信息技術支持下的小學數學個性化分層教學實踐研究

一、信息技術支持下的小學數學個性化分層教學實踐策略

（一）做教學目標分層，信息技術可視化助力目標達成

以“采摘節一時、分、秒的認識”為例。基礎目標為全體學生通過觀看教學動畫、參與線上簡單計時游戲等方式，對時、分、秒形成初步認識，逐步獲悉它們之間的進率關系，能夠準確認讀各個時間點。在達成這一目標中，教師可利用多媒體課件展示時鐘的動態運行過程，讓學生直觀看到時針走一大格是1小時，分針走一小格是 ¹ 分鐘，分針走一圈時針走一大格，即 1 小時等于60分鐘。鼓勵學生反復操作線上時鐘模擬軟件，完成時間認讀方面的練習，直至熟練掌握。提高目標為學習能力較強的學生設立，要求他們通過查閱電子資料、觀看拓展視頻等，了解時間單位的實際意義及用于解決簡單生活問題的具體表現。在達成這一目標過程中，教師可以在信息技術支撐的線上平臺推送拓展學習資源，促成學生的自主學習、心得和解題思路分享。發展目標為學有余力的學生設立。為達成這一目標，教師要鼓勵這部分學生運用編程軟件或數學建模工具，完成與時間有關的創意項目，如制作一個簡單的計時小程序，培養他們的創新思維和實踐能力。

（二）做教學內容分層，信息技術資源優化教學載體

以“快樂大課間一—兩位數乘一位數”為例。針對基礎層次學生，教學內容要幫助學生掌握兩位數乘一位數的基本計算方法。教師可利用多媒體播放相關動畫，演示兩位數乘一位數的算理，如借助小棒圖展示 12×3 ，先算2×3=6，再算 10×3=30 ，最后將兩部分結果相加得到36。要求學生觀后，利用在線計算練習平臺做大量練習，使其計算愈加嫻熟。針對中等層次學生，教學內容不僅要幫助學生掌握計算方法，還要提供有一定挑戰性的應用問題。教師可創設線上購物情境，讓學生在扮演顧客中完成兩位數乘一位數的計算。同時，教師將一些拓展性數學閱讀材料推送給學生，讓學生了解兩位數乘一位數在生活中的實際用途，開闊他們的眼界。針對高層次學生，教學內容側重培養他們的數學思維和解決復雜問題的能力。教師可在信息技術支撐的線上平臺給出“學校組織運動會，需要為運動員購買運動服，每套運動服的價格在20-30元之間，班級有40名運動員，你能設計出幾種不同的購買方案，并計算出總費用嗎？”這類具備一定開放性的問題，促成學生的線上分析、計算和方案設計，后續完成方案展示與小組討論。

（三）做教學方法分層，信息技術增強課堂交互性

以“走進新農村一位置與變換”為例。針對基礎層次學生，采用直觀演示法和模仿練習法。教師可用虛擬現實（VR）技術創設“新農村”主題的虛擬場景，讓學生在場景中真切感受物體的位置關系和平移、旋轉等變換現象。比如，借助 VR 設備讓學生于虛擬場景中看到房屋、樹木等物體的位置，看到汽車在道路上的平移、風車的旋轉等。觀看及體驗結束后，在教師指導下利用圖形平移、旋轉的在線操作工具，進行簡單圖形的平移和旋轉模仿練習，降低學習難度。針對中等層次學生，采用小組合作探究法和問題導向法。教師提出“如何利用平移和旋轉的知識將一個不規則圖形變換為規則圖形？”這類有關位置與變換的問題，要求學生以小組為單位于線上平臺進行討論，利用繪圖軟件嘗試做圖形變換。針對高層次學生，采用自主探究法和項目學習法。布置“設計一個未來新農村的布局規劃，要求運用位置與變換的知識，合理安排各種建筑和設施的位置，并展示建筑和設施在不同季節或活動中的位置變換效果。”這類項目任務，學生歷經查閱資料、用專業繪圖軟件和建模工具進行設計等過程，教師也結合學生遭遇的難題，給予相應指導和建議，后續展示與討論項目成果。

（四）做教學評價分層，信息技術多元化推動精準評價

以“美化校園一圖形的周長”為例。針對基礎層次學生，主要評價他們對基礎知識和基本技能的掌握情況。教師可在線布置有關圖形周長計算的基礎練習題，學生完成作業后，系統自動批改并反饋結果。教師結合結果給出更具針對性的評價，并附加指導。針對中等層次學生，除評價他們的知識技能外，也評價他們的思維過程和解決問題的能力。教師可布置“測量校園內一個不規則花壇的周長，并提出至少兩種測量方法”這類綜合性較為突出的作業，要求學生通過小組合作完成該作業。學生要進行實地測量，并將測量過程和結果記錄下來，整理生成電子文本后提交給教師。教師著重考量學生測量方法的合理性、數據的準確性及小組合作的協調性等，進而完成客觀與準確的評價。針對高層次學生，評價指向學生的創新思維和實踐能力，要求他們運用所學知識完成“設計一個校園綠化方案”這類創意性項目任務，使校園內不同形狀的綠化區域周長之和滿足一定條件，且兼顧美觀性和實用性。學生將完成的方案制成 PPT 或視頻，在線上平臺展示，教師從創新性、可行性、數學知識的運用深度等方面進行評價，激勵學生不斷突破學習和發展中的瓶頸。

二、個性化分層教學效率事半功倍的信息技術應用要點

（一）精準學情分析，合理分層依據

在信息技術助力個性化分層教學這一背景下，小學數學教師要善于利用學習管理系統、在線測試平臺等工具收集、分析學生的學習數據。教學前，教師可通過在線測試平臺發布預習測試題，了解學生對新知識的認知水平。教學中，借助學習管理系統記錄學生課堂學習中的各項數據，如課堂參與度、在線討論活躍度等。教師基于搜集到的各類數據，運用專業軟件深入分析，將全體學生準確分層，為個性化分層教學提供科學依據。后續，伴隨數據的增多和動態分析的持續進行，定期調整分層，確保分層教學在各個階段都有較強針對性和有效性。

（二）互動平臺搭建，促進分層交流

個性化分層教學中，教師要避免各個層次學生孤立學習。為促成不同層次學生的便捷、自由交流，可搭建班級微信群、QQ群等多元化互動平臺，構建“相互幫助，相互啟發”的學習格局。互動中，基礎層次學生可向教師和其他同學請教基礎知識方面的問題；中等層次學生可以圍繞拓展性問題展開討論；高層次學生可以發起學術性話題的探討。教師則在不同層次學生相互交流過程中密切觀察，適時提供指導、進行啟發，促進全體學生共同進步。

（三）智能工具運用，助力分層輔導

為充分照顧到各個層次學生，教師可在個人指導基礎上，借助智能輔導系統、個性化學習 APP 等智能教學工具，為學生提供個性化指導，滿足學生隨時隨地學習的需求。依托智能輔導系統，分析學生的學習情況和答題數據，找出學生知識薄弱環節，為其精準推送輔導資料，如微課講解、練習題推薦等。同時，依托個性化學習 APP 追蹤、鎖定學生興趣與學習目標，為其制定更具個性化的學習計劃。此外，教師合理調整智能工具推動資源的方向和側重點，如針對基礎層次學生，重點推送基礎知識鞏固練習和講解。而針對高層次學生，則重點推薦一些高級的數學學習資源和拓展項目。這些資源不僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，還能激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力。對于中等層次的學生，智能工具則提供適中的學習資源，既鞏固了基礎知識，又引導他們向更高層次邁進，實現個性化學習的目標。

三、結束語

信息技術正深度融人小學數學個性化分層教學中，并推動數學課堂全面革新，這需要相關教師高度關注并做好相應準備。教師要科學制定信息技術在教學目標、內容、方法分層中的應用方案，發揮其不同優勢，使分層教學更便捷、更高效，更好地滿足不同層次學生的學習需求，并激發各個層次學生的學習興趣。

參考文獻：

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