基于“教學評一體化”的小學數學有效練習的創設

隨著教育改革的深人推進，對小學數學教學提出了更高的要求。小學數學練習不僅是知識的鞏固，更是培養學生綜合能力的重要環節。傳統的練習模式往往存在教學目標單一、學生參與度低、評價方式片面等問題，難以滿足學生全面發展的需求。因此，構建“教學評一體化”的小學數學有效練習模式，成為當前小學數學教學改革的重要方向。

一、明確目標，優化練習設計

明確目標是活動的起點和歸宿。在小學數學練習中，教師應根據課程標準和學生的實際情況，制定全面且具體的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。例如，在“小數的意義和性質”單元練習中，教師設定了知識與技能目標：要求學生準確理解和運用小數的意義和性質；過程與方法目標：通過自主探究和合作交流，培養學生解決小數問題的能力；情感態度與價值觀目標：激發學生的學習興趣，培養合作精神和創新意識。在此基礎上，教師應設計多樣化的練習形式，如游戲練習、實踐練習、論壇討論等，以激發學生的學習興趣，提高參與度。例如，通過“超市購物”游戲，學生在虛擬情境中鞏固了小數的加減法，并學會了實際應用。目標明確了，才能把自己的全部力量集中起來，才能取得事半功倍的效果。因此，教師還可以引導學生根據自己的知識水平制定個性化目標，如在計算練習中提出“只能錯1一3小題”的總目標，讓學生根據自身情況設定小目標，并在練習后進行自我評價。這種明確目標、優化設計的策略，不僅使學生在練習中有明確的方向和動力，還能讓他們在達成目標后獲得成功的喜悅，從而更有信心地投人后續學習中，實現教學效率的提升和學生綜合能力的發展。

二、激發動機，培養自主能力

每一位成功的使者，背后肯定有一種動機，一種永不熄滅的探索精神在支持著，激勵著自己去奮斗。對于小學生來說也是一樣的，只要令他們意識到練習的樂趣，并能把所學知識運用于練習的實踐中，形成一種動機，才能使我們的練習活動達到事功倍的效果。

在小學數學練習中，教師可以通過不同方式激發學生的學習動機。一是創設情境，通過創設與生活實際相關的情境，讓學生感受到數學知識的實際應用價值，從而激發學生的學習興趣。例如，在“小數的意義和性質”單元練習中，可以創設購物場景，讓學生計算商品的總價。而在“分數的初步認識”單元練習中，教師設計了一個“分數拼圖”游戲。學生需要將不同形狀的拼圖塊組合成一個完整的圖形，并用分數表示每個拼圖塊占整體的比例。通過這個游戲，學生不僅鞏固了分數的概念，還培養了自主學習能力和合作能力。二是設置挑戰性任務，根據學生的認知水平和學習能力，設置具有一定挑戰性的任務，激發學生的好勝心。例如，在練習中設置“看誰最棒”“我來考考你”等環節，讓學生在競爭中提高學習積極性。三是鼓勵自主學習，引導學生自主制定學習目標，自主選擇學習方法，培養學生的自主學習能力。例如，在每次練習前，讓學生根據自己的知識掌握情況，制定個人的學習目標，并在練習結束后進行自我評價。四是活化練習命名，在練習環節中設立了“看誰學得好”“我來考考你”“看誰最棒”，利用了學生“好強”的心理，激發他們的練習興趣，使他們在動機的推動下逐步形成“你追我趕”的練習局面，從而在不知不覺中提升練習效能。

三、創新方式，實現多元評價

評價是教學過程中的重要環節，能夠為教學提供反饋信息。在小學數學練習中，教師可以采用多元化的評價方式，實現教學相長。一是過程性評價，關注學生的學習過程，及時發現學生在學習過程中的優點和不足。例如，通過課堂觀察、小組討論等方式，記錄學生的學習表現，及時給予反饋。二是自我評價，鼓勵學生進行自我評價，讓學生在自我反思中發現自己的不足，提高學習效果。例如，在每次練習結束后，讓學生填寫自我評價表，對自己的學習情況進行總結。三是同伴評價，通過同伴之間的互相評價，促進學生之間的交流與合作。例如，在小組合作學習中，讓學生互相評價小組成員的學習表現，并提出改進建議。四是終結性評價，通過“小測過關”等方式，檢驗學生的學習效果，并對學生的知識掌握情況進行全面評價。例如，在“小數的意義和性質”單元練習中，教師通過課堂觀察，記錄學生在“超市購物”游戲中的表現，包括是否積極參與、是否能夠正確計算總價等，以實現過程性評價。要求學生在練習結束后填寫自我評價表，評價自己在游戲中的表現，包括是否能夠獨立完成任務、是否能夠發現并糾正錯誤等，以實現自我評價。同時，小組成員互相評價，提出改進建議，如當一個學生在計算總價時出現了錯誤，同伴可以指出并幫助他糾正。最后在單元練習結束后，教師進行一次綜合測試，檢驗學生對小數的意義和性質的掌握情況，以進行終結性評價。

四、利用錯誤，延伸練習價值

練習中的錯誤是學生學習過程中的常見現象，而練習中出現錯誤，往往是由于對概念理解不清晰、思維定式干擾或粗心大意等原因造成的。教師若能敏銳地捕捉到這些錯誤，并將其轉化為教學資源，引導學生進行多角度思考，就能幫助學生深入剖析問題，彌補知識漏洞，從而提升練習的有效價值。因此，當學生在練習中出現錯誤時，教師不要急于直接指出錯誤，而是采用“將錯就錯”的策略，引導學生深入思考。例如，在“小數的意義和性質”單元練習中，學生在做填空題“3.14擴大100倍是”時，出現了“0.0314”和“31.4”兩種錯誤答案。教師可以借此機會反問學生：“如果要使你們的答案成立的話，應該怎樣改動前面的條件呢？”這種反問的方式，將學生的注意力從錯誤答案本身轉移到對問題條件的重新審視上，促使學生從不同角度思考小數點位置移動與小數大小變化之間的關系。有的學生可能會想到將“擴大100倍”改為“縮小100倍”，從而得到“0.0314”這個答案；有的學生可能會意識到“31.4”是將小數點向右移動了一位，進而思考如何通過改變條件使這個答案合理。在這個過程中，學生不僅加深了對小數意義和性質的理解，還學會了從不同角度思考問題。另外，教師還可以通過反問的方式引導學生自我糾錯，從而延伸練習的價值。例如，在“分數的初步認識”單元練習中，學生在解答“將一個蘋果平均分成4份，每份是這個蘋果的幾分之幾？”時，有的學生寫成了“1/3”。教師沒有直接指出錯誤，而是反問：“如果每份是1/3，那么這個蘋果一共被分成了幾份？”這個問題直接指向學生錯誤的根源，引導學生從分數的意義出發，重新審視自己的答案。學生通過思考很快意識到，如果每份是1/3，那么這個蘋果應該被分成3份，而不是4份。這樣，學生在自我糾錯的過程中，不僅加深了對分數意義的理解，還學會了如何從錯誤中發現問題，有效提升了學生的思維深度。故此，練習中的錯誤是寶貴的學習資源，教師要充分利用這些錯誤，引導學生進行多角度思考，從而延伸數學練習的價值，激發學生思考。

在新時代的教育背景下，構建“教學評一體化”的小學數學練習課，對于提高教學效果和學生綜合能力具有重要意義。我們教師要根據學生的實際情況和教學需求，靈活創設練習題，有效拓展練習資源，以更好地引導學生參與學習過程，實現教學相長，促進練習價值。

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