新課標背景下小學低年級數學生活化教學探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0169-03

生活化教學法主要是建立在各種生活化情境認知理論和學習理論的基本理念基礎上，在教學中要求教師有意識創造出具有特定情感色彩的、以形象為主要內容、生動且具體的各種生活化情境，以此激發學生學習態度體驗，促進對教材的了解，實現心理機能的不斷發展和提升。同時，高質量的生活化教學還有助于調動學生情緒，營造一個融洽的學習氣氛，促使其在愉快的氣氛中學習。從這個角度來看，立足學生實際構建高質量生活化教學體系，是教師必須思考的重要問題之一。

一、當前小學低年級數學生活化教學存在的問題

（一）生活化教學過于簡單或復雜

一些小學數學教師在設計生活化情境時，要么過于簡化，缺乏挑戰性和深度，難以激發學生的思考；要么過于復雜，超出學生認知水平和接受范圍，導致學生無法理解生活化情境與數學知識之間的聯系，反而增加學習難度。

（二）生活化情境與教學目標脫節

對于生活化教學來說，應緊密圍繞教學目標開展。但在實踐中，有時生活化情境設計過于追求趣味性或新穎性，忽略其與相應教學目標之間存在的關聯性和緊密性，導致教學活動偏離原本的教學意圖，嚴重影響教學效果。

（三）缺乏真實性和生活聯系

通常情況下，有效生活化教學應貼近學生生活實際情況，幫助學生在熟悉的生活化情境中學習和應用數學知識。但受到傳統教育理念和方式的影響，部分生活化教學過于抽象或虛構，與學生日常生活經驗相去甚遠，難以引起其共鳴和興趣。[2]

（四）忽視學生個體差異

每個學生學習風格、興趣點和認知能力各不相同，但一些教師在設計生活化情境時未能充分考慮這些差異，采用“一刀切\"的策略，導致部分學生難以適應，無法有效參與學習活動，失去生活化教學的優勢。

二、新課標背景下小學低年級數學生活化教學意義探討

小學數學教師通過構建生活化教學場景，引導學生在熟悉的領域中對數學內容進行探究與學習，有助于培養學生數學學習興趣，促進學生實踐能力全面提升。建構主義理論認為，個體獲取知識的過程是從熟悉、了解的事物基礎上進行加工形成新的知識形態，因數學學科內容過于抽象，學生在學習過程中不可避免產生思維桎梏，導致學生對數學知識的認知程度不高，不利于激發學生的學習興趣。如以學生熟悉的生活事物為基礎，為學生創設良好生活情境，可幫助學生從生活的角度出發對教學內容進行深度探究，激發學生數學學習興趣，對于提高學生數學知識挖掘能力、理解能力具有促進意義。[3]

三、新課標背景下小學低年級數學生活化教學方法探討

（一）生活化情境應具有啟發性和挑戰性

小學數學生活化教學過程中，應該使該生活化情境富有啟發性、挑戰性，不僅要為學生提供一個運用數學知識的環境，還需要引導其在生活化情境中進行思考和探究。為達到這一目的，教師可以通過創設開放式問題的方式，引導學生自己去思考、解決相關問題，并給予恰當的引導與幫助。在生活化情境中，學生好奇心和思考能力能夠被調動起來，突破以往向學生灌輸知識的單一教學方式，進一步鼓勵其以自主性、主動性發現數學規律。4

新課程改革標準中明確指出，數學教學中應引導學生在學習過程中自發將數學教學內容與生活知識有機融合，教師通過將學生熟悉的知識作為切入點，并選擇學生日常生活中相對感興趣的教學內容，讓學生在學習過程中把握數學與生活之間存在的聯系。因此，可以看出，新課程改革標準對小學數學生活化教學提出了較高的要求，同時也明確指出數學知識與生活知識存在相輔相成的關系。一方面，由于小學生年齡相對較小，缺少必要的社會閱歷，但學生在學習的過程中有一定生活經驗，并對生活充滿好奇，教師可利用學生這一特點，通過選擇貼近學生生活的教學內容進行導人，激發學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性，以此拓展學生思維能力。但是，對某些比較復雜、抽象的概念，學生還需要一些引導和說明，因此，要求教師要適時給予其一些啟發和提示，能夠充分了解問題的背景和目的。在條件許可的情況下，可以開展分組討論或協作學習，在相互學習、幫助的過程中，一起尋找解決問題的有效方法。

（二）生活化情境應與教學目標一致

小學數學教師需要注意的是，生活化教學總體結構需要與教學目的相一致，并將其作為構建教學生活化情境的關鍵要素。小學生心智尚未完全成熟，正處于初步探索世界與學習的黃金時期，學生對周遭的一切抱有無比旺盛的好奇心。然而，小學生天性活潑好動，思維跳躍性強，這無疑給小學數學教學帶來了諸多挑戰。加之數學學科本身蘊含的高度邏輯性和抽象性，對于初涉學海的小學生而言，更是增添了不少難度，會進一步加劇教學的復雜性。對此，小學數學教師需要主動出擊，依據小學生特性，精心設計適合的教學策略，以便學生能更有效地掌握數學知識。具體教學過程中，教師可以巧妙地將數學知識與學生的日常生活相結合，通過生動直觀的方式展現課本內容，從而加深學生對知識的理解，提升教學質量。在實施生活化教學時，要符合所教內容、所要達到的目的，這樣才能使學生獲得理想的學習效果。同時，在教學過程中注意生活化情境設置要與所學的內容緊密結合，以利于學生對所學數學觀念的理解與運用，能夠認真思考教學內容，保證情景具有現實的學習動因。例如，教師講授蘇教版一年級數學上冊“0＼～5的認識和加減法”課程時，便需要從實際情況出發，使得生活化教學與教學目標相一致。具體來說，教師可以將各種水果分成等份，如蘋果和香蕉，在此基礎上進行提問，即“如果每個人分到一個蘋果和兩個香蕉，那么每個人吃了多少種水果？多少個水果？”在這種情景下，學生能夠對0＼～5數字含義及運用有一個直觀認識，并能運用數字觀念推算出每人吃多少個水果。看圖講減法故事。

這種情景既貼近學生現實生活經歷，又可以將教學目標的深層次含義向學生滲透，實現教學與學生生活實際的相互結合。除此之外，教師利用被切下的果實部位開展觀察、探討活動，進一步幫助學生了解分數的意義及其應用。

（三）緊密結合學生生活實際

小學數學教師要主動貫徹新課程和素質教育思想，將小學的數學知識和學生現實生活緊密聯系起來，幫助學生在獲得更多數學知識的同時，充分培養與提升其數學思想和數學應用能力。學生學習主動性和積極性便能夠得到最大程度提升和強化，充分在生活化情境之中把握所學知識的重點和難點。教師可通過深度挖掘學生日常生活中常見的素材，為學生實際認知能力與數學學習協同發展提供幫助，以此提高小學數學課堂教學質量。

從小學生思維發展情況來看，小學生思維能力尚處于發展階段，具體表現為對抽象的事物產生的認知能力及能動性極為有限，如數學教學內容過于抽象且復雜，勢必會影響學生的理解能力，最終導致學生思維能力的發展受到限制。如采用生活化教學法展開教學，將數學抽象、復雜的內容轉化為學生相對熟悉、了解的事物，不僅可以將抽象內容具象化、復雜內容簡單化處理的同時，對于拓展及促進學生思維發散具有深遠意義。在具體教學過程中，教師應以學生當前基礎認知水平為基礎，結合學生最近發展狀況，構建符合學生認知規律及發展規模的生活教學元素。教師創設生活化情境時，要注意符合學生的實際學習情況，以個人認知水平、接受能力、綜合學習水平等作為出發點，從而起到加強學生學習動力和領悟能力的作用。在此過程中，教師需要將學生年齡、興趣愛好、文化背景等因素都考慮進去，只有這樣才能保證教學生活化情境符合學生真實生活體驗，才能促進其參與學習活動的積極性。例如，教師講授蘇教版一年級數學“圖形的初步認知”課程時，便可以拿一間教室作為例子，引導學生說出球、積木、文具盒的形狀，讓學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能夠辨認和區分這些圖形，從而培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念。在充分掌握了認識這些圖形的特征基礎上，教師可以引導學生思考在日常生活中見到過哪些相關的物品，有利于搭建連接數學課堂與生活實踐的橋梁。為了激發學生的藝術創造力，教師可以設計如下游戲：請你利用各種立體圖形的積木，搭疊出一座高塔，要求使用全部的積木去搭建并為積木涂色或者畫出美麗圖案。這種生活化的情境激發了學生參與課堂互動的興趣，學生充分利用課堂所學，設計富有創意的“地板圖案”，使其創造性思維得到有效鍛煉。

“圖形的初步認知”教學插圖

除此之外，教師也要考慮到學生所處的文化背景與生存環境。在創設生活化情境時，根據學生文化背景選取合適的生活化情境，不僅有利于學生對所學的數學觀念的理解與運用，提高其學習興趣與積極性，還充分體現出生活化教學的有效性。

四、結語

綜上所述，新時代發展背景之下，教師在小學數學教學中運用生活化教學方式，可以幫助學生對生活和數學之間的關系有一個更深刻的認識，從而使其充分認識到數學學習的實用價值。同時，根據新課程標準規定，數學教師還應該主動參照“任務驅動”的教學內容，持續以生活化教學培養學生學習興趣，為個人學科的核心素養與綜合素質提升提供優良保障。

參考文獻：

[1]魏穎.新課程標準下小學數學生活化教學存在的誤區探析[J].小學生（上旬刊），2024（1）：55-57.

[2]馬莉莉.新課程改革背景下小學數學生活化教學的有效策略[J].啟迪與智慧（上），2024（1）：42-44.

[3]鐘鑫.新課程改革下的小學數學生活化教學研究[J].江西教育，2023（47）：77-78.

[4]劉芳香.新課程改革背景下如何實施小學數學生活化教學[J].智力，2023（13）：36-39.