基于數學核心素養培養的小學“小數”教學研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0097-03

小學數學教師在教學中應重視培養學生的數學核心素養，使其能夠具備一定的綜合能力，在今后的學習中能夠靈活運用所學知識。但以往教學側重知識傳授，在核心素養培養方面相對薄弱，也缺乏合理的培養方法，因此，現代教學中教師要充分認識到小學數學核心素養培養的重要意義，并針對小數知識點教學探究相應的培養策略。

一、培養小學生數學核心素養的意義

隨著教育行業的不斷發展和進步，教師應該根據小學生心理以及生理特點來制定適合小學生發展的教學目標和教學方法，使學生能夠在小學階段養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。同時，還要培養學生良好的思維習慣、學習習慣和生活習慣，使學生能夠全面發展、健康成長。

（一）能夠培養學生創新意識

小學階段是學生創新意識形成的關鍵時期，因此，在小學數學教學中，教師應該注重對學生創新意識的培養。通過創新意識的培養能夠使學生產生學習動力，在學習過程中產生自我探索、自我發現和自我創新的欲望，形成良好的思維習慣和創新意識。數學核心素養不僅包括數學思維、數學推理以及數學建模等方面能力，同時也包括了應用意識、應用能力等方面。通過培養學生的數學核心素養能夠使學生具備良好的應用意識，在解決實際問題中能夠靈活運用所學知識，提高學生解決實際問題的能力。[通過培養小學生數學核心素養能夠使學生在學習過程中產生探索欲望，逐漸培養學生的創新能力和創造能力。同時，還能使學生養成良好的思維習慣和創新能力，使其具備創新意識和創造能力。

（二）能夠提升學生學習興趣

在教學中，教師可以運用豐富多彩的教學手段來激發學生的興趣，提高學生的學習效率。對于小學生來說，他們對世界充滿了好奇心，他們渴望探索這個世界。教師在課堂上應該充分利用小學生的好奇心，讓小學生能夠主動探索新事物、新知識。

（三）能夠提升學生思維能力

在小學階段，教師需要培養學生良好的思維能力，使其能夠用正確的方式思考問題，在解決問題過程中能夠不斷完善自我。同時，教師還應該培養學生良好的運算能力，使學生能夠在學習過程中掌握運算技巧，學會將理論知識應用到實際生活中。

（四）能夠保障學生學習效率

對于小學生而言，他們正處于生長發育時期，同時也是培養其核心素養的重要階段。數學核心素養是學生在學習數學過程中所形成的思維能力和心理素質，是學生形成良好思維習慣的重要條件。因此，只有在學生具備一定數學核心素養的基礎上，其學習效率才能得到保障。

二、數學核心素養培養策略

（一）建構良好教學環境，奠定數學素養培養基礎

小學生在數學學習中的思維品質是其思維能力發展的重要體現，通過有效培養學生的數學核心素養，能使學生的思維能力得到有效提升。在小數知識點教學中，教師要培養學生的數學核心素養，就要通過不同的教學手段和方法，加強學生對數學知識的理解，引導學生進行正確思考。[第一，營造和諧課堂氛圍。在小學數學課堂中，教師要營造和諧、民主、平等、輕松、快樂的教學氛圍，這樣才能激發學生學習數學知識的興趣，促使學生積極參與課堂學習。第二，利用多媒體技術。教師在進行小數知識點教學時，要合理應用多媒體技術進行教學。在利用多媒體技術進行教學時，教師可以設置一些情境來調動學生學習數學知識的積極性。第三，展示數學魅力。教師要引導學生對數學知識進行觀察和思考，這樣才能更好地理解數學知識。

（二）結合學生個性化特點設計教學內容，鍛煉學生數學邏輯思維

在小學數學課堂教學中，教師不能只讓學生學習小數知識點，還應結合學生的實際情況，設計具有個性化特點的小數知識點教學內容，鍛煉學生數學邏輯思維，并提升學生的數學核心素養。例如，學生比較喜歡購物，那么在\"小數”一課中，教師可設計如下幾種教學內容：第一種，讓學生用1個10元，2個5元，3個1元購買文具用品，要求買的越多越好。在此基礎上教師給學生提供不同小數價格的文具，讓學生先計算自己有多少錢，再結合商品價格計算自己最多能買多少文具。第二種，教師也可以在以上問題基礎上，給學生一張“購物清單”，要求學生根據購物清單上的要求找到對應的商品，再計算所有商品的總價。在這個過程中，因為商品的價格都是“小數”，所以學生能更好地了解小數知識點，且自身邏輯思維也能得到鍛煉。第三種，教師可以和學生玩“購物\"游戲，過程中由學生扮演“商店老板”，教師扮演“顧客\"進行購物，這樣教師可以通過控制購物額、錢幣額的方式，讓學生在計算“應收\"和“找零\"的過程中學習小數知識，并培養學生數學邏輯思維。

（三）聯系生活實際設立小數知識點問題情境，促進學生解決問題能力發展

小學數學教師在進行小數知識點教學時，要注重引導學生開展自主探究式學習活動，讓學生主動參與教學。在這樣的教學活動中，既能讓學生掌握知識技能與方法技巧，還能讓學生感受到學習數學知識的樂趣和成就感。因此，在小學數學教學中，教師要善于將生活實際和數學知識有機結合起來，讓學生感受到生活中處處有數學，促進學生解決問題能力發展。小數知識點教學時，教師可結合教材內容和生活實際，創設相應的問題情境，促使學生積極思考，培養學生的解決問題能力。

同時，教師還可以通過實際生活來創設教學情境，如教師可以問：“同學們平時在家玩積木嗎，請統計一下所有積木中每種形狀的積木有多少，在所有積木總數中占幾點幾？\"通過這樣的問題情境，可以讓學生感受到生活中處處有數學，而且在生活中還可以用到數學知識，因此，在這樣的問題情境中，可以讓學生感受到數學知識與生活實際是緊密相關的。

（四）重視實踐操作，發展學生的知識應用能力

小學數學教師在進行小數知識點教學時，不能僅僅把知識點呈現給學生，還要讓學生在學習時就能運用所學知識，這樣才能培養學生的數學核心素養。如在教學“小數的意義\"這一課時，教師可以讓學生動手做一做，通過讓學生自己動手操作、實踐來發現小數的意義。首先，教師可以先給學生出一個題目：“如果把一個蘋果平均分成10份，每份是總數的多少？”然后讓學生自己動手把這些蘋果平均分成10份，接著再引導學生算一算每個蘋果的份數。最后，讓學生用自己的方法算一算。通過這樣的課堂教學過程，使學生在動手操作、實踐中學習數學知識。

在這一過程中，教師可以根據題目內容的要求設計相關的活動任務。如可以讓學生找出課本中小數的例子并說一說里面的小數都是什么意思。通過這樣的實踐活動來加深學生對小數概念和意義的理解，提高學生解決問題的能力。此外，教師還可以通過小組合作的方式來進行教學活動，這樣可以促進學生之間互相學習、互相幫助，培養學生合作探究、團結合作等能力。

（五）教師應做好小數知識點教學的評價工作，培養學生思維品質

在小學數學教學中，學生數學核心素養的培養離不開對學生思維品質的培養。在進行小數知識點教學時，教師要將這一目標貫穿于整個教學過程中，教師要結合小數知識點對學生思維品質的培養進行引導。首先，教師要做好課前準備，根據小學生的心理特點，制定符合小學生實際情況的教學目標，讓小學生在課堂上能夠積極參與課堂活動。其次，教師要引導學生進行自主學習，培養學生的思維能力。最后，教師在進行小數知識點教學時應注重對學生思維品質的培養，根據小學生學習數學知識的特點設計符合他們年齡特點和思維發展的教學內容。教師可以通過以下幾種方法來進行小學小數知識點教學中思維品質的培養：第一，教師可運用多媒體技術向學生展示大量的數學信息。例如，在教授小數運算時，教師可以運用多媒體技術將小數運算過程展現在學生面前，讓學生可以直觀地感受小數運算過程中數字及符號所代表的意義。第二，教師可以通過問題引導學生自主探索小數運算方法。例如，教師可以先讓學生自主探究小數運算方法，然后教師再通過問題引導學生進行探究。第三，教師可以對小學生進行階段性評價。小學數學教師在進行數學課堂教學時要注重對學生學習情況的評價，通過對每一位學生學習情況進行評價來了解他們學習上存在哪些問題。然后針對這些問題，教師可以通過課前提問、課后提問等方式來引導小學生解決這些問題。

三、結語

綜上所述，小學數學教師在進行小數知識點教學時，應立足于學生實際情況，讓學生在輕松愉快的環境中學習小數知識點。教師還應利用生活資源，豐富學生的知識儲備量，提升學生的知識運用能力，讓學生在實際操作中加深對知識的理解，培養學生數學思維。另外，教師還應做好小數知識點教學評價工作，提升學生的思維品質，這樣才能幫助小學生更好地掌握小數知識點，促進學生全面發展。

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