“雙減”背景下初中語文課堂作業設計探究

【課題項目】本文系2024年度市教育科學規劃課題“‘雙減’背景下初中語文作業管理模式的實踐研究——以興寧區初中語文學科為例\"（編號：2022SJ042）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0103-03

一、初中語文課堂作業設計“雙減”背景下的含義

當前教育背景下，根據“雙減\"政策要求，優化作業設計，達到以學生為本，減量提質才是作業的設計之道。教師應以學生為中心進行作業設計，根據學生的實際水平和興趣愛好，避免過度布置重復機械的作業，審視作業的數量和質量，注重設計富有挑戰性和啟發性的任務，布置差異化的作業。通過這些作業，達到滿足學生的學習需求，實現激發學生學習興趣，準確把握學生的學習情況，促進學生個性發展和綜合能力提高的目的。同時，作業是課堂教學的延伸和鞏固，學生在完成這些優質的作業時也培養更好地適應未來社會發展需求的創新思維和解決問題的能力，實現教育的真正意義與價值。

二、“雙減”背景下設計初中語文作業的策略

（一）圍繞核心素養，設計“閱讀\"作業起點

教師在設計閱讀作業時，為了幫助學生開拓閱讀視野、拓展思維空間、豐富語言積累，要注意超越閱讀材料本身，有針對性地對材料進行延展加工。通過引導學生對閱讀材料進行深人思考、展開討論，設計相關延伸任務或拓展閱讀，激發學生的興趣和好奇心，提高他們對知識的探索和應用能力。在作業的類型上，可設計如閱讀理解題、討論問題、讀后感想等，通過這些作業從不同角度促進學生閱讀能力、思維深度和表達能力的全面提高。

如在講授《濟南的冬天》一課時，當學生通過對修辭手法的品析掌握了有關要點后，教師在讀寫結合的基礎上，可給學生布置兩項作業，使其對課文的理解和運用進一步深入。作業一是品味老舍散文語言的優美，體會景物描寫中擬人、比喻等修辭手法的功能。這個任務要求學生更加細致地欣賞課文并感受到作者借助修辭手法構建的意境，從而加深對修辭手法的理解與應用。作業二是要求同學們認真觀察自己家鄉冬天的景色，學習《濟南的冬天》的寫法，寫一篇家鄉冬天的小作文。在這個任務中，學生需要通過對本地冬天景色的仔細觀察和充分想象，結合課文中的描寫手法進行創作。這樣的設計不僅要求學生對課文內涵有全面理解，同時也激發了學生對自己家鄉環境的關注和思考，并引導他們運用課上學到的知識進行創造性表達。

學生在完成作業的過程中必須在課文細節和修辭手法上進行深入思考和分析，從而加深對課文的理解和領悟。此外，學生通過對當地景物的觀察及修辭手法等的實際運用，也會提高學生創造性思維和語言表達的能力，這就達成了在啟發學生對生活的觀察和思考的同時，把課堂上學到的東西延伸出來，達到在實際情境中運用和轉化知識的效果。

（二）立足實際認知，做好作業與“生活\"的銜接

教師在設計生活作業時要體現對學生實際體驗和觀察力的引導，注重實用性的體現，引導學生留心觀察生活中的語文知識，激發學生主動表達自己的實踐見解。這就要求學生對自己的生活經驗、文字運用、修辭手法、文章結構等各種語文元素進行深人的綜合思考和感悟。同時，通過對生活作業的設置，學生將有機會將課堂所學內容與實際生活場景相結合，從而拓展思維視野和語言表達能力，促使學生在實際生活中更好地運用語文知識，提高學生的實際運用能力。

如在《貓》第一課時的教學中，當學生通過研讀了解課文中的“我\"知道自己冤枉了第三只貓后傷心自責的情緒后，教師便可以引導學生在課堂討論，將自己所知道的道理進行相互交流，讓學生在完成課堂作業的過程中明白這樣一個道理：冤枉別人，會把痛苦留給自己。這時，把生活進一步聯結起來，布置一份切合實際的作業：生活中，你有沒有錯怪別人的時候？有沒有把這件事說給別的同學聽？并和別的同學交流討論，如何才能減少誤會的發生。

在學生完成作業的過程中，引導學生進行“私信投稿”；在“匿名投稿\"中，學生會主動分享誤會別人說自己壞話而沒有搞清楚狀況的事情；也會分享自己被別人誤會拿了東西的經歷等；教師隨機抽取“投稿\"給主持人分享，由其他同學進行點評，同時也會分享給其他同學。同學們總結出的自我調適方法，如排解委屈等，在分享與交流中進行自我調適；找出原因、化解自身承受能力、當面說清楚等減少誤解的方法。

本次作業設計以學生對生活的認知為切入點，不僅使學生對課文有了進一步的深入理解，而且使他們進行了對現實生活中人與人之間交往的思考。通過真實的案例分享和交流，學生能夠更深刻地體會到冤枉別人和被人誤解帶來的負面影響，并從中獲取改善人際關系的經驗和方法。

（三）重視感情態度，發揮語文作業“以德育人”功能

在“雙減\"的大背景下，關注學生的成長和全面發展，變得更加迫切。而語文學科作業“以德育人”的功能要發揮出來，就需要精心設計具有學科特征的德育作業。

在設計德育作業時，既要保證切合實際（生活實際和學科實際），便于操作，又要緊跟時事，精心選擇小的切入點，既要讓學生廣泛參與，又要讓學生有更多的收獲。學生完成作業的過程中，在有效調動主動參與意識和責任意識的同時，自然能養成良好的情感態度。

在《鄧稼先》一課的教學中，德育作業旨在啟發學生深刻理解鄧稼先這種愛國、為國敬業奉獻的高尚品質，主動學習鄧稼先的精神，培養學生積極向上的情感態度。按照“雙減”的要求和學科特點，特別設計了德育作業—要求同學們利用課余時間收集鄧稼先的事跡，讀一讀，以便對這位杰出人物有更深入的品味。同學們在完成這一階段的作業后，繼續以仿寫語句的方式，通過實踐加深對鄧稼先精神的理解，進一步激發同學們樹立愛國精神的意識。

通過這些作業，不僅增加了學生對鄧稼先的了解，還對學生今后的成長發展起到了積極作用，激發了學生內心深處的愛國情感、責任意識。

（四）基于個體差異，構建“分層\"作業內容

在注重學生個體差異的基礎上，設計分層作業，用這種作業形式激發學生的求知欲，以解決學生語文水平參差不齊的問題，解決部分學生學習主動性不足的問題，解決部分教師存在的粗枝大葉的教學情況。在這個過程中，教師可以把學生分為A、B、C三個不同的等級。對于C級基礎稍差的同學，可有針對性地設計如生字詞學習、文意疏通類的基礎題，這對學生基礎知識的鞏固和學習信心的提高都有一定的幫助。對于基礎一般的B類水平的同學，可以通過設計概括課文主要內容和主要寫作手法等綜合題，幫助他們在理解和分析課文的基礎上提升一些能力。而對于基礎稍好的A類水平的同學，可以設計一些創新的題目，這樣既可以激發自己的創意，又可以激發自己的解題能力。

如在教課文《白楊禮贊》時，對于基礎一般的學生，教師讓其自己讀課文，思考作者的感受重點在什么地方，以及描寫黃土高原與“白楊禮贊\"的關系，啟發學生思維能力和閱讀理解能力，這些都能讓學生較好地理解所學的內容，從而達到閱讀文章的目的。對于基礎稍好的學生，則可以設計拓展式的作業，要求學生自己閱讀課外課文《窗前的樹》（張抗抗著），并通過不同文章的閱讀和對課文的思考，拓展學生閱讀領域，強化閱讀和思考能力，讓學生在閱讀中更有收獲。教師通過這樣的分層作業設計，使學生的學習動力和效率都能得到更好的提升，以滿足不同學生的需求。

需要注意的是，在分層作業的實施過程中，為了激發學生的學習興趣和積極性，教師需要耐心細致地點評每一位學生的作業并給予反饋，及時給予鼓勵和指導，從而杜絕“教者費力，學者吃力\"的現象，從整體上促進學生的發展。

（五）深化單元學習，創編“專題\"作業

為了加深學生對知識的整體認識，教師應當在整體上把握課程教學內容，以單元內容為基礎，為學生設計專題型的作業。在設計這類作業時，要注意根據相互關聯的教材內容，以學生學科核心素養的發展為基礎，對教材內容進行重新編排設計作業，幫助學生在知識之間建立聯系，拓展思維，提高綜合運用能力。在針對單元內容進行專題作業設計時，教師需要對單元作業目標進行精確定位，確保與學習目標相符，才能結合學生的水平層次進行內容設計。為了更好地促進學生消化運用所學知識，激發學生興趣，調動學生參與，專題作業要兼顧不同類型的作業形式，如調研報告、小組討論、課題設計等。

如在教授八年級下冊第四單元演講詞單元時，教師可以設計“模擬演講，展示演講風采\"的專題作業，作業設計包含了演講者的語言技能、演講方法、聞一多等演講者的精神品格等，這些都是學生學習本單元的主要自標。學生在完成作業的同時可加深單元知識的理解，提高學生作業質量。

在作業的要求上，還可以要求學生以小組為單位，對本單元的四篇課文進行討論、揣摩，并結合課文中的經典段落，分析怎樣的發言才能更好地展示發言的文體和自我風采，使學生對課文內容有深入的理解，理解其中蘊含的發言技巧和情感表達方式。作業完成后，鼓勵學生在小組成員面前嘗試模擬演講，并進行互評，通過模擬演講，引導學生將理論知識轉化為實踐技能，不斷增強演講能力，增強學生的自信心。接著，老師要求各組選出兩名代表進行展示，以檢測學生的作業完成情況。演講由其中一位代表負責，另一位負責解釋為什么要采取這樣的演講方式，在促進學生交流與合作的同時，測試學生理解和運用演講技巧的能力。

三、結語

教師應致力于減少作業總量，減輕學生作業負擔，結合學生全面發展的理念，遵循學生成長規律，設計多樣化的作業形式，切實為學生“松綁”，減輕他們的學習壓力，激發他們的學習動力和興趣，讓語文教學在“雙減\"的大背景下，實現教育教學工作的高質量發展，使教育更好地服務于學生成長的需要和個性發展的需要，回歸最初的育人之路。

參考文獻：

[1]黃艷青.“雙減\"背景下初中語文作業優化設計研究[J].中學課程輔導，2024（11）：108-110

[2]張璐，佘一清.“雙減\"背景下初中語文單元整體作業設計摭談[J].語文世界，2024（5）：54-55.