指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)實踐研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0016-03

在傳統(tǒng)意義上的高中英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師由于受應(yīng)試教育思維影響較深，秉承的教學(xué)理念較為滯后，在“教師主講，學(xué)生主聽\"理念下，學(xué)生只能以被動的姿態(tài)參與英語閱讀實踐；采用的教學(xué)方法較為單一，多為灌輸式、填鴨式方法，久而久之會致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理與抗拒情緒。種種因素導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀停留在淺顯層面，針對這種情況，教師需要以轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念為切入點，指向深度學(xué)習創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在高中英語課堂上產(chǎn)生更強的獲得感、成就感。

一、深度學(xué)習的概念簡述

在教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習指的是一種關(guān)注學(xué)生深度理解、促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習方式，強調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，在教師引領(lǐng)下學(xué)生圍繞著相應(yīng)的學(xué)習主題，積極參與、體驗成功并獲得良好發(fā)展的學(xué)習過程。[深度學(xué)習不是單純的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念、教學(xué)思想，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在深度學(xué)習過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行縱向性探析，發(fā)掘其內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，推動低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，從而更好地完成知識了解、知識掌握、知識遷移、知識內(nèi)化。

二、指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的必然選擇

興趣是最好的老師，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的強勁推動力量。當學(xué)生對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣時，則能夠充分發(fā)揮主觀能動性參與到知識探析、文本閱讀、問題解答之中，產(chǎn)生事半功倍的效果。指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)，注重趣味游戲的融入，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味、單一無趣的局面，讓高中英語課堂變得趣味橫生，在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生對英語的閱讀興趣。

（二）是深化學(xué)生理解程度的重要舉措

指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更好地理解與分析閱讀材料，從而提高學(xué)生思維能力。在此背景下，學(xué)生對語篇的閱讀將不僅僅停留在表層，還需要思考作者的用詞、句式、文章背后的個人意圖與文化內(nèi)涵。通過深度閱讀，學(xué)生能夠發(fā)掘語篇中的核心觀點，對所讀語篇產(chǎn)生縱深理解力，并在理解、質(zhì)疑、探究、反思之中提高批判性思維能力。

（三）是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路

高中英語的核心素養(yǎng)包含四個方面，分別為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力，這是學(xué)生在學(xué)習過程中逐步形成的個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格，是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習英語知識之后的集中體現(xiàn)。指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求高度契合，在“深度學(xué)習 + 高效閱讀\"背景下，有利于為學(xué)生提供一個英語口語表達的平臺，據(jù)此提高語言能力；在文化意識方面，則有助于從橫向維度拓寬文化視野、縱向維度深化文化理解，在文化感知過程中提振學(xué)生文化自信；思維品質(zhì)與學(xué)習能力二者具有高度關(guān)聯(lián)性，教師運用多種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維、邏輯思維等，最終提升學(xué)生學(xué)習能力。

三、指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)遵循的原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則，指的是在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的課堂主體性、學(xué)習主動性，使學(xué)生以第一主體的方式參與到知識探析與文本閱讀之中。傳統(tǒng)意義上的高中英語閱讀教學(xué)，教師多采用照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背的方法，學(xué)生以被動的姿態(tài)閱讀英語，這與深度學(xué)習理念下的閱讀教學(xué)背道而馳。所以，教師應(yīng)遵循主體性原則，堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法圍繞著學(xué)生的真實學(xué)習需求展開，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。

（二）情境性原則

情境性原則強調(diào)知識遷移與意義創(chuàng)生，其具有普適性、靈活性、通用性特點，能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)，適用于情境性原則，在此基礎(chǔ)上有利于將原本枯燥乏味的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)槿の稒M生、靈活多樣，進一步增強學(xué)生的沉浸式學(xué)習體驗，產(chǎn)生更強的課堂代人感、學(xué)習參與感、知識獲得感。

（三）進階性原則

進階性原則強調(diào)循序漸進，使學(xué)生的思維能力從低階逐步向高階發(fā)展。指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、個人學(xué)習水平等要素，設(shè)計具有層次性、梯度化、挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照由易到難、由淺入深、逐級推進的步驟完成閱讀任務(wù)，如從閱讀理解文本內(nèi)容到分析文本結(jié)構(gòu)，再到評析文本價值，最終實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。[3]

四、指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)的具體策略

（一）運用讀寫結(jié)合方法，深化學(xué)生理解程度

指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)，有賴于讀寫結(jié)合方法的運用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀實踐、寫作實踐關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生在閱讀過程中動筆，在動筆過程中積累，在完成閱讀任務(wù)的同時做好寫作素材的積累工作，對所讀內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。基于此，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的課堂主體性、閱讀主動性，給予學(xué)生一定的課前預(yù)習時間，引導(dǎo)學(xué)生運用讀寫結(jié)合方法對課時內(nèi)容進行深度研讀，從縱向維度深人理解蘊含在詞匯、語篇中的人文精神與文化內(nèi)涵。

（二）融入趣味教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中階段的學(xué)生面臨高考壓力，精神時常處于緊繃的狀態(tài)，迫切需要趣味化的課堂氛圍、游戲化的閱讀方法來舒緩情緒，這就凸顯了融人趣味教學(xué)游戲的重要性。在此期間，學(xué)生能夠邊閱讀邊游戲、邊游戲邊思考，切實感受到閱讀英語帶來的收獲與快樂，以興趣為驅(qū)動參與深度學(xué)習。基于此，教師應(yīng)當立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生的心理特點、興趣愛好等要素，選用契合教學(xué)自標、滿足學(xué)習需求的趣味游戲，如角色扮演游戲、趣味競答游戲、人機互動游戲等，將深度學(xué)習理念下的快樂英語、陽光英語落到實處。

例如，在教授\"Travellingaround\"時，本單元的英語知識內(nèi)容以“四處旅行\(zhòng)"為中心展開，涉及不同的景點、文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與文化感知能力。在教學(xué)過程中，教師首先可以采用語言陳述的方式，為學(xué)生介紹角色扮演式趣味閱讀游戲的環(huán)節(jié)，即“全身心沉浸于相應(yīng)的場景之中，選擇自己感興趣的人物，參考場景中人物的對話內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、情緒變化等要素，以聲情并茂的演繹與對話完成趣味游戲，感受游戲化閱讀的快樂”。受此影響，學(xué)生能夠?qū)磳㈤喿x的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀積極性也能夠得到顯著調(diào)動。之后，教師則為學(xué)生搭建“云南之行”的場景，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演保羅與梅林，通過角色扮演式對話閱讀，標記出表達未來計劃的短語，注意語速與語調(diào)。學(xué)生能夠了解到“保羅先去的麗江古城，之后計劃去玉龍雪山游玩，為節(jié)省時間會乘坐纜車上山，如果有時間還會參觀藍月亮谷與牦牛牧場”。由此不僅鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還有利于豐富學(xué)生的文化體驗，產(chǎn)生良好的閱讀效果。

（三）科學(xué)劃分閱讀小組，精準施教共同進步

指向深度學(xué)習的高中英語教學(xué)，同樣還離不開閱讀小組的科學(xué)劃分，此舉的核心要義在于整合學(xué)生的自主學(xué)習能力、協(xié)作探究能力、交流討論能力，兼顧不同水平學(xué)生的真實學(xué)習需求，設(shè)置針對性的深度學(xué)習任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習過程中有“跳一跳，夠得著\"的自標。基于此，教師應(yīng)當確保劃分閱讀小組時的科學(xué)性、合理性，學(xué)習任務(wù)則要凸顯層次性、梯度性、漸進性，便于學(xué)生在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上向高階任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識、團隊協(xié)作精神，最終實現(xiàn)共同進步。

（四）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)直觀可視情境

在信息化、智能化、數(shù)字化時代，信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)設(shè)備，在指向深度學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)過程中逐漸得到了廣大師生的青睞。多媒體閱讀教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的突出優(yōu)勢，涉及視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜等，能夠?qū)⒔滩闹徐o態(tài)、有限、單一的閱讀內(nèi)容，以動態(tài)、拓展、多元的方式呈現(xiàn)出來，以此創(chuàng)設(shè)直觀可視情境，在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時調(diào)動學(xué)生多重感官。與此同時，播放視瀕的方式便于學(xué)生進行視頻跟讀，從而提高發(fā)音準確度、口語流暢度；還便于設(shè)計思維導(dǎo)圖內(nèi)容，明晰學(xué)生的閱讀思路與重點，使學(xué)生用有限的時間與精力突破重難點。基于此，教師應(yīng)當順應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)視聽廣泛應(yīng)用的大趨勢，利用數(shù)字化多媒體設(shè)備為學(xué)生打造多元動態(tài)、內(nèi)容豐富的高中英語高效閱讀課堂。

例如，在教授“Naturaldisasters\"時，本單元涉及不同的自然災(zāi)害，具有較強的安全教育意義，適用于在可視化情境中開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師首先可以從國家中小學(xué)智慧教育平臺搜索下載關(guān)于自然災(zāi)害的視頻課件，并以微課視頻的形式進行播放，在看得見與聽得到的環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生的視覺感官、聽覺感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此后，教師則可以借助多媒體幻燈片圖文并茂特點，將本單元的核心知識內(nèi)容，在統(tǒng)攝性、序列性、關(guān)聯(lián)性指導(dǎo)下設(shè)計為完整的英語知識框架，便于學(xué)生邏輯清晰、重點突出地進行強化閱讀。為進一步提高學(xué)生的英語口語水平，教師還可以對閱讀活動進行合理延展，播放經(jīng)典的自然災(zāi)害電影片段，如《全球風暴》《洛杉磯大地震》《2012》《后天》等，引導(dǎo)學(xué)生按照聆聽、跟讀、練讀的步驟找尋語感，在此期間提高發(fā)音準確度、對話流暢度，為提高英語口語交際能力、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)等創(chuàng)造有利條件。

五、結(jié)語

在新時期、新形勢下，基于深度學(xué)習開展高中英語閱讀教學(xué)，一方面是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的必然選擇、深化學(xué)生理解程度的重要舉措、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路;另一方面則是提高學(xué)生學(xué)習興趣度、積極性、自信心的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于此，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式中的不合理成分，將深度學(xué)習擺在突出位置，遵循主體性、情境性、進階性原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合、趣味游戲、小組合作、視頻跟讀以及多元情境中進行高效閱讀。

參考文獻：

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