淺析學習任務群視域下小學語文閱讀能力培養的優化路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀作為語文教育的關鍵環節，扮演著小學生認知與探索世界的重要橋梁角色。它不僅是學生獲取知識、積累詞匯和語言表達模式的基礎平臺，更是構建跨學科學習方法論的有效途徑。在小學語文閱讀課程中，學生通過接觸多樣化的文本資源，不僅深化了對語言文字的理解，還掌握了適用于其他學科的學習策略，促進了綜合學習能力的提升。鑒于此，在“學習任務群\"的視域框架內，小學語文教師應充分重視閱讀教學，結合自身教學經驗與學生特性，精心設計學習任務，以提高教學質量，推動學生的全面發展，確保每位學生都能在成長過程中獲得全面且個性化的支持，從而實現教育的根本目標。

一、學習任務群對小學語文閱讀教學的意義

（一）強化閱讀內容的整體認知

在小學語文閱讀教學中引入學習任務群，有助于構建一個更加連貫和系統的閱讀體驗。傳統的小學語文教學往往側重于單篇課文的解析，這雖然有助于學生掌握具體的知識點，卻可能導致他們難以從宏觀角度理解文本之間的聯系以及整體意義。通過設計以任務為導向的學習活動，教師可以引導學生從整體出發審視文本，促進他們對作品主題、結構及作者意圖的深刻理解。這種整體性的閱讀方法不僅能夠幫助學生建立更全面的知識框架，而且還能【文章編號】2095-3089（2025）07-0073-03激發他們深入挖掘文本背后深層含義的興趣，從而對語文學科的內在價值有更深的認識。

（二）促進閱讀與生活的深度融合

小學語文教材中的許多內容都緊密關聯著現實生活，體現了“生活即教育\"的理念。通過實施學習任務群，可以使閱讀教學超越課本界限，實現與外部世界的無縫對接。這種方式打破了傳統單篇閱讀的局限，為學生提供了一個更為廣闊的學習平臺。在完成特定學習任務的過程中，學生們接觸到大量反映社會現實、文化背景等多方面信息的開放性閱讀材料，這不僅拓展了他們的閱讀視野，也增強了其邏輯思維能力和解決問題的能力。更重要的是，這樣的教學模式能夠讓學生產生強烈的代入感和共鳴，使他們在理解和欣賞文學作品的同時，感受到語言文字的魅力及其在生活中應用的價值，進而促進其語文核心素養的發展。[2]

（三）推動工具性與人文性的協同發展

小學語文教學兼具工具性和人文性的雙重屬性，旨在培養學生的基礎語言技能以及深厚的人文情懷。學習任務群的應用正好契合了這一目標，它既強調對學生讀寫能力的實際訓練，又重視人文精神的熏陶。通過圍繞某一人文主題設置一系列相關聯的任務，教師可以鼓勵學生廣泛涉獵不同類型的文本資源，在此過程中不斷深化自身的閱讀技巧，并學習到有效的寫作策略。與此同時，學生還可以通過對經典作品的研讀，領略其中蘊含的思想光輝和美學價值，這對塑造他們積極向上的人生觀和世界觀有著不可替代的作用。

二、學習任務群視域下小學語文閱讀能力培養的優化路徑

（一）創設教學情境，搭建閱讀架構

在小學語文教學中，通過創設具體而生動的教學情境來引導學生深入理解文本內容，是提高其閱讀興趣和能力的有效途徑。基于學習任務群的理論框架，教師可以通過整合單元內的核心內容，將抽象的知識點轉化為貼近學生生活的實際場景，從而促進他們對文本的理解與感悟。

例如，在教授人教版四年級上冊第四單元“神話傳說\"時，教師可以開展名為“穿越時空的神話之旅”的教學活動。該單元涵蓋了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》以及選讀課文《女媧補天》，這些經典作品不僅承載著豐富的文化內涵，還蘊含了深刻的人文精神與道德啟示。為了讓學生更加直觀地感受神話的魅力，教師利用多媒體設備展示盤古用斧頭劈開混沌、精衛銜石填海、普羅米修斯盜火等經典畫面，同時配以簡短的文字介紹，帶領學生一同走進遠古時代的神話世界。通過這種視覺化的呈現方式，學生能夠快速進入角色，激發起探索未知的好奇心。

隨后，教師圍繞“神話中的英雄形象與智慧\"這一主題展開深度討論。教師播放了關于盤古、精衛、普羅米修斯和女媧等神話人物的動畫片段，并提出了一系列啟發性問題：“你認為這些神話人物最令你感動的地方是什么？\"“如果讓你選擇一位神話人物作為朋友，你會選擇誰？為什么？\"“你能想象自己擁有其中一種超自然力量嗎？你會怎樣使用它？\"這些問題旨在引導學生從不同角度思考神話人物的性格特征及其行為邏輯，促使他們在腦海中形成清晰的人物形象。

接下來，教師指導學生按照“起因、發展、高潮、結局\"的敘事結構重新梳理《盤古開天地》的故事脈絡，重點分析盤古如何用自己的身軀創造了天地方物的過程。通過對故事情節的細致解讀，學生們不僅加深了對文本的理解，也學會了如何運用簡潔的語言復述復雜的內容。整個教學過程始終圍繞“神話傳說\"這一主題展開，通過精心策劃的任務群，實現了從感知到理解再到創造的逐步遞進，為學生提供了一個全方位體驗和探索的機會，同時也體現了語文課程工具性和人文性的統一。

（二）理論聯系實際，強化學生閱讀遷移能力

在小學語文教育中，將理論知識與現實生活相融合，不僅有助于學生對文本的深度理解，還能有效提升他們的閱讀遷移能力和情感認知。根據建構主義學習理論，學生通過對具體情境的體驗和反思，可以更好地理解抽象的概念，并將其應用到新的環境中。

例如，在教授人教版五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了\"和“糟糕透了\"》時，教師可以設計一個名為\"親情的力量—從文本到生活的探索\"的教學活動。這一活動圍繞著“親情”這一主題展開，旨在引導學生深入理解父母之愛的不同表現形式，并將其與自身經歷相結合，以增強情感共鳴和語言表達能力。

課堂伊始，教師引入三篇課文的核心思想，即父母之愛的多樣性和深刻性，隨后通過提問的方式激發學生的興趣：“我們如何通過文字捕捉那些無形卻強大的情感？\"接著，教師帶領學生精讀每一篇課文，關注作者是如何運用具體的細節和生動的語言來描繪父母的形象。比如，在《慈母情深》中，梁曉聲描述母親為家庭日夜操勞：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數著。\"這樣的描寫讓學生直觀感受到母親的辛勞；而在《父愛之舟》里，吳冠中的父親搖櫓的聲音被比喻成“一首寧靜的夜曲”，象征著默默的支持和陪伴。這些細膩的文字不僅傳達了深厚的情感，也為學生提供了模仿寫作的范例。

隨后，教師組織了一場名為“我的親情故事\"的課堂寫作練習，要求學生選取一個印象深刻的親情場景進行描述，并嘗試模仿課文中作者的表現手法，使用具體的細節和生動的語言來傳達內心的感受。為了幫助學生更好地完成任務，教師提供了相關的寫作技巧指導，包括如何選擇恰當的素材、如何組織文章結構等知識點，確保每位學生都能獲得個性化的支持與反饋。通過這樣的課堂教學設計，不僅深化了學生們對課文內容的認識，也實現了從文本到生活的有效遷移，培養了他們獨立思考的能力，為今后的學習打下了堅實的基礎。

（三）完善評價體系，促進學生反饋進步

在小學語文教育中，有效的教學評價不僅是衡量學生學習成果的重要手段，也是促進教師教學反思與改進的關鍵環節。通過構建一個全面、系統的評價體系，能夠幫助學生清晰地認識自己的閱讀水平，明確改進方向，并激發其內在的學習動力。

例如，在教授人教版六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人一一紀念魯迅有感》時，教師可以開展名為“走進魯迅的世界——基于文本的深度閱讀與評價\"的教學活動。這一活動旨在通過多維度的教學評價，提升學生對魯迅作品的理解力和批判性思維能力。

課堂上，教師首先引導學生深入研讀四篇課文，關注魯迅筆下的人物形象及其背后的社會意義。對于《少年閏土》，教師可以通過提問：“閏土的成長經歷反映了怎樣的社會變遷？\"來啟發學生思考人物命運與時代背景之間的關系；而在《我的伯父魯迅先生》一文中，則鼓勵學生探討魯迅作為文學家和社會活動家雙重身份的意義。為了確保每位學生都能積極參與到文本分析中，教師采用了多樣化的評價方式，如課堂觀察記錄、個人閱讀日志、口頭報告等形式，記錄學生在閱讀過程中的表現，包括采用的閱讀策略、情感投人程度等，以此作為評價依據。

特別是在《有的人一紀念魯迅有感》這篇課文的教學中，教師將評價重點放在了學生對詩歌主旨的理解及個人感悟表達上。為此，教師設計了一項特別的評價任務：讓學生結合自己對魯迅精神的理解，創作一首短詩或散文，抒寫他們對魯迅的情感。這項任務不僅考察了學生對文本內容的掌握情況，還促進了他們的情感共鳴和個人創造力的發展。同時，教師針對不同層次的學生制定了差異化的評價標準，以適應個體差異，確保每個學生都能獲得適合自己的反饋和支持。

最后，教師利用評價結果為學生提供個性化的改進建議。比如，當發現部分學生在理解《好的故事》這類富有象征意味的作品時存在困難，教師可以推薦相關的背景資料或輔助讀物，鼓勵學生進行課外拓展閱讀。通過這種方式，教師不僅解決了學生當前的學習障礙，也為他們的長遠發展奠定了堅實的基礎。

三、結語

小學語文閱讀教育致力于融合多元教學資源，旨在通過綜合性學習促進學生核心素養的全面提升。教師在構建閱讀課程時，應注重營造多樣化與系統化的學習體驗，強化學生對語文知識的實際應用能力。學習任務群作為關鍵的教學框架，不僅促進了高質量閱讀活動的有效實施，還深化了學生對語言的理解與運用，為實現語文教育的高層次目標提供了堅實支撐。

參考文獻：

[1]李一雯.學習任務群下的小學語文閱讀教學研究[J].小學教學研究，2024（31）：32-34.

[2]郁曉燕.學習任務群視角下小學語文閱讀教學策略[J].基礎教育論壇，2024（19）：56-58.

[3]劉輝.談學習任務群背景下小學語文閱讀教學的優化方式[J].中華活頁文選（教師版），2024（18）：16-18.

[4]汪德芳.學習任務群視域下小學語文閱讀教學策略探討[J].成才，2024（7）：73-75.

[5]湯艷仙.學習任務群下的小學語文閱讀教學[J].教育，2024（9）：45-47.