理工類課程線上線下混合式教學效果調查與改進措施

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）14-0104-04

Abstract：Inrecentyears，theapplicationofonlineandofline hybridteachinginhighereducation teachinghasbecome increasinglypopular.Inordertounderstandtheimplementationandteachingefectofmixedteachinginscienceandtechnology courses，activelypromotetheteachingreformandimprovethequalityoftalenttraining，thispaperanalyzestheachievementsand existingproblemsintheexistingmixedteaching，anddiscuses theimprovement measuresThesurveyresultsshowthat45.4 percentofstudentsbelievethatonlineandoflinemixedteachingisbetterthantradionalteaching.75.4percentofthestudents believedthatmixedonlineandoflineteachingstimulatedstudentsleaminginitiative.Accordingtothesurveyresults，itis sugestedtocarryouttop-levelcoursedesigninthemixedteaching designacording tocoursecharacteristicsandteaching content，soastopromotetheefectiveconnectionofonlineandoflineteachingcontent；tolinkvariousteachingorganization formsandteachingresources，andtorealizethedoubleimprovementofprofesionalknowledgeandskillandideologicaland political education effect.

Keywords：scienceand engineering courses；online and ofline；mixed teaching;effect survey;teaching mode

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會報告里指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。人才的培養對一個國家的長遠發展具有重要的意義。因此，我們要優先發展教育，全面提高人才自主培養質量。面對未來對新型工科人才的井噴式需求，我國當前的人才培養模式難以滿足未來新產業新經濟的發展需要，亟待工科教育模式的變革。同時，由于新冠疫情的影響，學生對傳統的課堂教學呈現出一定的不適應性，表現為課堂積極性不高，參與度低。基于以上原因，為提升人才培養質量，在新工科人才培養中涌現出各種教學方式改革的探索[1-2]。

新工科人才培養中，理工類課程的數量龐大，且對學生培養目標的達成起到非常重要的作用。理工類課程普遍存在計算量大、知識內容抽象、前后邏輯聯系密切等特點，且理工類課程理論性和實踐性較強[3-4。在教學過程中普遍存在課時少、教學內容多、知識內容不易理解和掌握等困境5。如何在學科知識日益更新，內容不斷豐富，學時逐漸壓縮的背景下，實現專業知識技能和思政教育效果雙提升，完成理工類課程教學工作的提質增效，是理工類課程教學面臨的一個重大挑戰。

近年來，課程網絡平臺的迅猛發展促進了教育的數字化轉型。結合網絡資源與傳統教學的線上線下混合式教學在高等教育教學中的應用日漸普及。所謂混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢相結合的線上 + 線下教學模式8。這里的\"混合\"是教學要素和功能深層次和多維度的交融，并不是簡單的線上資源 + 課堂教學的疊加。這種教學方式以教育網絡平臺為基礎，通過運用多種教學方式和手段，將各種教學技術和策略相融合。通過線上學習與傳統教學方式的有機結合，促進學生積極主動地進行深入學習，從而達到“兩性一度\"的教學要求。

線上線下混合式教學模式有效地將教師對學生的輔導延伸到課堂外，使教師的教學不再局限于課堂內，加深了教師與學生之間的交流，有助于教師實時掌握學生學習的情況，把控教學進度，并針對性地解決學生學習中的難點問題，避免了教學設備、時間地點等教學環節的局限性，已有多種富有成效的教學形式。但線上線下混合式教學對教師的教學提出了更高的要求。開課前，需要教師對課程教學內容有充分的掌握，可根據課程特點、教學內容重難點等問題對知識點進行劃分，分別確定適合線上和線下教學的內容。并在備課過程中，搜集大量的課程資料以滿足學生自學、訓練等要求。課程教學過程中，需要教師根據學生學習的反饋結果，及時調整教學形式和內容，對難點問題各個擊破。課程結束后，還需要教師統計課程教學過程的成效及存在的問題，以進行持續改進。同時，教師在教學設計過程中，還需要對學生的情況有充分的了解，明確學生的知識儲備和學習能力，從而“以學生為中心”，實現因材施教。若在混合式教學實施的過程中，教師對混合式教學模式理解不透徹，不能將多種教學方式和手段有效融合，則可能導致混合式教學流于形式，影響課程教學效果，降低學生的學習興趣[]。為了解混合式教學模式在理工類課程的實施情況及教學效果，積極推進教學改革，提高人才自主培養質量，特對理工類專業學生發放“理工類課程線上線下混合式教學調查問卷”，對混合式教學的應用情況、效果及改進措施進行研究。

此次調查問卷共涉及三個年級，回收有效試卷130份。其中113人學習過采用線上線下混合式教學模式的課程。這些混合式教學課程涉及理工類、文史類、通識類等課程，其中學習過理工類混合式教學課程的學生占比 88% 。

一理工類課程線上線下混合式教學應用情況

（1） 線上學習內容占比

線上線下混合式教學過程中，教師會利用網絡平臺資源，將一定比例的課程內容設置為學生自學的視頻內容。對于混合式教學過程中，教師要求學生觀看視頻自學內容的占比情況調查結果如圖1所示。

由圖1中結果可知，對于線上線下混合式教學，教師發布的要求學生基于視頻自主學習的內容占整個課程內容的比例變化范圍較大，占比 30% 的情況最多，少部分課程學生基于視頻自主學習比例高達70% 。由此可見，不同課程的教師對于線上線下教學內容的分配存在著較大的差異。

（二）基于視頻自主學習的效果考查方式

線上線下混合式教學需要教師及時獲得學生學習效果的反饋，對于學生基于視頻自學的內容，教師需要通過一定方式來獲知學生的學習效果，并形成問題清單，對教師考查學生基于視頻自主學習效果的方式統計結果如圖2所示。

由圖2統計結果可知，對于學生基于視頻自主學習的內容，教師采用了多種方式相結合的手段來進行考查。其中測驗是教師應用最多的考查方式，其次為小組討論展示、視頻學習時長統計等。也有教師采用諸如課堂提問、隨機抽選學生做題等方式來進行考查。

（三）基于視頻自主學習內容的課堂鞏固方法

對于學生基于視頻自主學習的內容，教師還需要在課堂上進行鞏固。教師所采用的教學方式統計結果如圖3所示。

從圖3的統計結果我們發現，除少部分教師會直接跳過基于視頻自主學習的內容，不進行鞏固外，大部分教師會對其采用回顧總結或知識應用（例題或案例講解）的教學方式來進行課程內容鞏固，還有部分教師會根據課前學生自學情況的反饋，進行針對性的講解。

一 理工類課程線上線下混合式教學效果

（一）基于視頻自主學習的掌握程度及困難

對于理工類課程學生自主線上學習的視頻內容，學生的學習效果如何，在學習的過程中主要有哪些困難？其統計結果見表1和表2。

注：“其他”包括講解內容少，不清晰；自學內容不具體，知識點講解比較片面；老師講解不透徹等。

表1的統計結果表明，有 71.7% 的學生通過自主視頻學習，可以掌握視頻學習內容的 50% 以上。在課堂上，經過老師的鞏固講解后，這部分學生可以掌握全部的視頻學習內容，說明線上學習效果是可接受的。但仍有 8.8% 的學生存在完全學不懂視頻內容的情況。對于這部分學生，教師應該通過學情統計結果的反饋給予重視，有針對性地根據學生基礎進行單獨的輔導。

表2的統計結果表明，學生在基于自主視頻學習的過程中遇到的主要困難有 42.7% 是課程內容聽不懂， 35.7% 是學習時間不足。其中選擇“其他\"選項的同學反饋的教師講解問題，也側面反映了學生對學習內容的掌握存在困難。對于理工類課程，學習內容普遍比較抽象，且數學計算應用較多，與實際應用聯系密切。這些課程特點導致學生在自學過程中，很難深入理解教學內容。此外，尚有 18.5% 的學生因為軟件掌握不熟練，而在視頻學習過程中遇到了困難。

（二） 基于視頻自主學習的效果評價

相較于傳統的課堂講授教學方式，線上線下混合式教學引入了數字教育資源，使教學方式更加靈活多樣，降低了學習時間和地點的限制性。將混合式教學與傳統教學效果相對比， 45.4% 的學生認為混合式教學效果優于傳統教學（圖4。但尚有 30.8% 的學生認為混合式教學效果不如傳統教學。

同時，統計結果還表明，有 91.8% 的學生認為線上學習對課程的學習起到了輔助作用，但仍有 4.1% 的學生認為線上學習對課程學習起到了負面作用；有80.8% 的學生認為線上學習給課程學習帶來了便利性； 75.4% 的學生認為線上線下混合式教學可以激發學習的主動性。

在對混合式教學優缺點進行分析時，學生列出的主要優點為線上學習的便利性，可以隨時隨地學習，且可多次觀看視頻，有利于課程的預習和復習；缺點則主要集中在視頻講解深度不夠，學生理解課程內容有難度，且不容易抓住課程的重點。

由以上統計結果可知，相較于傳統的課堂講授方式，線上線下混合式教學在理工類教學過程中有一定的成效，但線上教學更多的是起到輔助作用。混合式教學可以激發學生學習的主動性，但因為學生知識儲備的差異性導致教學效果參差不齊。

三 理工類課程線上線下混合式教學建議

（一）頂層設計，線上線下教學內容有效銜接

線上線下混合式教學并不是簡單地采用線上平臺的教學資源，而應根據課程特點、教學內容重難點等問題對知識點進行劃分，分別確定適合線上和線下教學的內容。確定線上線下教學內容占比的同時，應深人思考線上線下教學內容的銜接。對于理工類課程，適合學生線上自學的內容多為基礎概念、定理等內容。學生通過線上學習，可以對概念、定理內容有一個初步的認識，但要對其進行深入理解、靈活應用，還有賴于教師根據學生的線上學習反饋，有針對性地進行應用講解，從而達到線上線下教學內容的有效銜接。理工類課程內容前后銜接性較強，線上線下的有效銜接可避免學生雖然觀看了學習視頻，但對知識理解不透徹，在后期課程內容的學習過程中，出現知識的斷層，從而造成學生的學習困難，影響教學效果。

調查問卷的統計結果表明（表3）， 76.9% 的學生建議線上自主學習內容占比應低于 30% 。這與王新靜等[3]在測量學混合教學中建議的線上學習保持在 25% 的合理區間基本一致。這進一步表明，學生線上自主學習是課堂教學的有效輔助，但不宜占比過高。理工類課程內容不易理解，過多的視頻自學內容，一方面使得學生為學懂視頻內容，需要花費大量時間，造成學生的課下學習壓力過大；另一方面會造成問題的累積，引起學生的挫敗感甚至放棄心理，導致學習效果下降。

習對課程學習起到了輔助作用，提高了學習的便利性，并有效地激發了學生學習的主動性。但在混合式教學過程中還存在一定的問題，需要教師在教學設計過程中有效進行頂層設計，完成線上線下教學內容的有效銜接，并在教學過程中實現多種組織形式和教學資源的聯動效應，從而實現專業知識技能與思政教育效果雙提升。

（二） 多種組織形式和教學資源聯動

線上線下混合式教學有多種形式，包括諸如學習圈、翻轉課堂、合作式學習、體驗式教學等形式。在混合式教學過程中要充分應用各種教學組織形式，根據課程內容選擇最有效的教學方式，而不是一種教學方式貫穿整個課程教學。形式多樣的教學組織方式既給了學生新鮮感，有助于調動學生學習的積極性；也可讓教學內容更易接受，提高學生的學習效果。教師根據教學內容采用不同的教學組織形式，同時對各種教學資源進行合理組合，可更有效地提高教學效果，共同實現專業知識技能傳授與思政教育。在教學過程中可通過問題導人、課程知識應用等進行課程教學內容的重構，并通過實際案例分析等應用網絡資源讓學生了解專業知識應用的同時，增強專業榮譽感，內化職業道德教育。實現多種教學組織形式和教學資源的聯動效應。

四 結束語

線上線下混合式教學是未來高等教育變革的趨勢之一。這種教學方式將線上和線下教學的優勢有效結合，有利于激發學生學習的自主性，可有效提高教學效果。調查統計結果表明，在混合式教學的應用過程中， 53.1% 的教師將學生線上視頻自主學習內容設置在 30% 。教師會通過測驗、小組討論展示等方式對學生自學情況進行考查，并通過回顧總結、知識點應用等方式進行視頻自學內容的鞏固。有 45.4% 的學生認為混合式教學效果優于傳統教學。學生認為線上學

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