鑄牢中華民族共同體意識融入校園文化建設研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2025）05（a）-0130-05

A Study on Integrating the Sense of Community for the Chinese Nation into Campus Culture Construction

XU Zhiqiang （XinjiangAgricultural University， Urumqi Xinjiang， 83Oo52， China）

Abstract：Asthe main batlefieldforforging thesenseofcommunityforthe Chinese nation，universitiescan notonly helpstudents formasenseofcommunityfortheChinesenationthroughcampusculturalconstruction，butalsofurtherenrichtheconotation of socialistculturaleducationwith Chinesecharacteristics，andpromotework inethnicregions.Thisarticleanalyzestheproblesof weak theoreticalfodatiosingleuluralctii，sufcientcialpractic，ndimpeecteluationehasmint campuscultureonstruction，andproposesrelevantountermeasures：furtherdeepeningcampusculturalactivits，rengthenngprac ticalcourseteaching，usingnewmediaforpublicityandimprovinginstitutionalguarantees.Strengtheningtesenseofcomityfor theChinesenationisasystematicprojectthatrequiresthejointefortsofthewolesocietyAstemainimplementers，universitis shouldconstantlyexploreandinovate，ndpromotetedepeningofthsenseofcommunityfortheChinesenationtroughpractical actions，laying a solid foundation for realizing the Chinese Dream of great rejuvenation of the Chinese nation.

Key words： Chinese nation;Thesenseofcommunity;Campus cultureconstruction;Valueconnotation;Practicalpath;Theoretical basis

習近平總書記多次強調，高校要將鑄牢中華民族共同體意識作為思想政治理論課的重要內容。2025年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》文件中，將鑄牢中華民族共同體意識作為高校立德樹人的重要舉措。中華民族共同體意識融入高校校園文化建設，不僅能為校園文化提供思想引領和發展動力，還能為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實基礎。因此，需要在新時代背景下系統探索相關理論問題，探索解決方案，回應時代關切，解決現實問題。

1鑄牢中華民族共同體意識與校園文化的內涵解析

1.1中華民族共同體意識的文化內涵解析

中華民族共同體意識的文化內涵解析，本質上是對文明基因譜系、符號象征系統與精神價值結構的深度解碼。這種解析需要穿透歷史表象，揭示多元文化元素如何在時空交疊中熔鑄成具有內在統一性的文化復合體，進而闡釋文化認同如何從精神記憶轉化為現實共同體的建構力量。

從文化發生學視角考察，中華民族共同體意識的形成過程，呈現為時空交疊的文明演進過程。其文化基因可追溯至新石器時代“重瓣花朵模式\"的文明胚胎期，中原核心區作為文明輻射源，通過禮制傳播、技術擴散和象征符號交流，與周邊文化區形成“中心一邊緣\"的層遞式互動。這種多元一體的文明格局，在春秋戰國的“百家爭鳴\"中發展為思想對話的范式，于魏普南北朝的胡漢交融中淬煉出制度整合的智慧，在遼宋夏金的多元并立中沉淀為文化認同的機理。歷史周期律中的政權更迭，始終未能撼動大一統文明基因的穩定性，反而通過制度碰撞、技術互通和精神交融，構筑起超越族際邊界的文化連續體。文化符號作為集體記憶的載體，在符號學意義上構建起“想象的共同體”，使中華民族的文化基因在時空延展中獲得現代性轉譯，形成兼具歷史縱深與現實厚度的精神家園。

1.2 校園文化的內涵解析

校園文化作為教育場域的精神凝結物，其內涵解析需置于文化再生產理論框架中進行深度透視，從歷史發生學維度考察，校園文化的基因譜系可追溯至古代軸心文明時期的教育實踐，如白鹿洞書院的講學傳統、岳麓書院的“忠孝廉節\"堂訓，這些教育原型在基因轉譯過程中形成了校園文化的原始編碼。及至近代，京師大學堂“中學為體，西學為用\"的辦學宗旨，構建了現代校園文化的認知范式，這種范式通過課程設置、學科建制和空間規劃等物質化形式，在知識傳遞過程中完成文化基因的代際復制

在校園文化的符號系統中，建筑景觀構成最直觀的文化文本。徽派建筑馬頭墻的錯落有致，隱喻著徽州書院敬敷五教的育人理念；嶺南校園中耳墻的起伏線條，訴說著廣府學宮明德至善的教育追求。這些建筑符號與草坪上的孔子雕像、走廊里的《千里江山圖》長卷共同構成“沉默的課程體系”，以空間敘事的方式完成價值觀念的隱性傳遞。制度符號層面，校訓作為濃縮的文化密碼，如復旦大學“博學而篤志，切問而近思\"的十字箴言，既是對傳統儒道精髓的承襲，也彰顯著現代科學精神，在晨讀暮省的重復實踐中轉化為群體的精神烙印。

2鑄牢中華民族共同體意識融入校園文化建設的時代價值

高校是培育中華民族共同體意識的主陣地，須在推進各民族大團結，努力鑄牢中華民族共同體意識上下功夫。在高校校園文化建設中，把鑄牢中華民族共同體意識融人校園文化建設，不僅是我國當前民族工作的重點之一，也是學校自身發展的內在需求。

2.1有助于學生形成中華民族共同體意識

鑄牢中華民族共同體意識的形成離不開正確的價值觀念，而這一價值觀念的形成離不開良好的校園文化建設。學校作為人才培養和科學研究的重要基地，其所具有的特殊性決定了其在鑄牢中華民族共同體意識過程中具有獨特作用。校園文化是學校在長期辦學實踐中所積淀而成，它以其獨特的方式、途徑和方法，使人受到教育和感染，潛移默化地影響著人的思想、情感和行為。在校園文化建設中開展鑄牢中華民族共同體意識教育，既有利于學校為社會輸送更多優秀人才，也有利于促進學生形成中華民族共同體意識，有利于推動中華民族偉大復興的中國夢的實現[]。

我國是多民族國家，各民族之間的交往交流交融日益頻繁，中華民族共同體意識不斷得到鞏固和加強。我國各族學生不僅要在日常學習生活中相互了解、相互尊重，還要在共同學習中相互幫助、相互促進。正如習近平總書記指出的要“創造各族群眾共居共學、共建共享、共事共樂\"的良好氛圍。因此，在校園文化建設中開展鑄牢中華民族共同體意識教育，通過多種途徑加強各民族學生之間的交流交往交融，以及促進各民族學生間相互理解、相互尊重，是培養學生形成中華民族共同體意識的重要途徑。

2.2有助于傳承中華優秀傳統文化

中華民族共同體意識融人校園文化的時代價值，在于其構建了中華文明基因的現代傳承場域。這種傳承超越了靜態的文物保護思維，通過教育共同體的日常實踐，讓文明基因在新生代血脈中活化重生。

校園文化通過符號系統的創造性轉譯，使歷史記憶獲得當代生命。當敦煌飛天紋樣裝飾著教學樓穹頂，當《詩經》的吟誦聲在校園中回響，當二十四節氣的智慧融入生態校園設計，這些文化符號便不再是塵封的遺產，而成為浸潤校園生活的精神養分。學生在參與端午龍舟競渡、中秋詩詞雅集、重陽敬老實踐中，文化基因通過身體記憶完成代際傳遞，這種傳遞方式比課堂講授更具滲透力。更深層的傳承體現在價值觀念的浸潤式培育，校園文化通過儀式化活動構建集體記憶，開學季的拜師禮、畢業季的謝師宴、校慶日的文化巡禮，這些儀式將尊師重道的中華傳統美德轉化為可感知的情感體驗。在社團活動中，茶道社團的“和敬清寂\"精神、武術協會的“武德修養\"要求、漢服社的“禮儀實踐”，都在潛移默化中傳遞著中華文明的深層密碼。這種價值傳承不是外在的規范強加，而是通過文化實踐的內化吸收。

這種傳承不是簡單的文化復古，而是在時代語境下的基因重組，使中華文明既保持文化根脈，又煥發時代生機。校園文化通過共同體意識的培育，正在為中華文明的永續發展鍛造新一代文化主體。

2.3有助于豐富中國特色社會主義文化內涵

校園文化建設是學校內涵發展的重要內容，是學校整體發展的重要標志。在高校，校園文化建設有著獨特的優勢，它對大學生的思想道德教育具有獨特的功能。學校可以通過開展豐富多彩的校園活動，為學生提供展現自我、實現自我、完善自我的平臺和空間，使他們在參與活動過程中感受到自身價值，在參與活動中學會與人相處，學會合作，學會交往，從而不斷完善自我。而校園文化建設中融入鑄牢中華民族共同體意識的內容，將中華民族共同體意識教育與學生思想道德教育融為一體，不僅可以提高大學生思想道德素質和人文素質，還可以提升大學生心理健康水平4。大學期間是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，大學生思想觀念尚未完全成熟和穩定，世界觀、人生觀、價值觀尚未形成。從一定意義上說，大學校園文化建設是通過各種校園活動來進行的。高校作為一個特殊教育場域，它有自身獨特的育人環境和文化氛圍。因此，在高校開展中華民族共同體意識教育是一項長期而艱巨的任務，需要持之以恒地做下去[5]。

3鑄牢中華民族共同體意識融入校園文化建設的現實困境

鑄牢中華民族共同體意識融人高校校園文化建設，不僅是實現民族團結進步的戰略任務，更是培養社會主義事業建設者和接班人的內在要求。然而，在實際操作過程中，高校面臨著諸多現實困境，這些困境在一定程度上制約了中華民族共同體意識教育的深入開展。

3.1文化整合的結構性矛盾

當前，在中華民族共同體意識融入校園文化的過程中，課程體系存在碎片化問題，嚴重阻礙了文化整合的系統性推進。國家課程與校本課程之間銜接不足，未能形成有機整體。國家課程側重于知識的普遍性傳授，在中華民族共同體意識教育方面雖有涉及，但往往缺乏深入性和針對性；而校本課程在開發過程中，由于對國家課程的研究不夠深人，未能充分結合學校實際和學生特點，與國家課程在內容和目標上出現脫節現象，難以形成有效的協同效應。在教材編寫上，只是簡單羅列民族文化的歷史知識和理論概念，缺乏對民族文化在當代社會生活中的實際應用和價值體現的講解，導致學生難以理解和接受，無法真正感受到民族文化的魅力和內涵，也無法將中華民族共同體意識與自身的生活實踐建立起有效的聯系。這種課程設置的不合理性，使得中華民族共同體意識教育在校園文化中難以扎根，無法發揮其應有的育人作用。

3.2 校園文化生活相對單一

校園文化活動作為高校教育的重要組成部分，具有獨特的育人功能。它們通過豐富多彩的形式和內容，為學生提供了一個直接體驗和感受中華民族多元文化的機會。這種體驗和感受是課堂教學難以替代的。校園文化活動能夠激發學生的參與熱情，增強他們的實踐能力和創新精神，從而在無形中加深他們對中華民族共同體意識的理解和認同。

然而，目前部分高校的校園文化活動在形式和內容上存在明顯的單一性和缺乏創新的問題。這些活動往往局限于傳統的文藝演出、知識競賽等形式，缺乏對學生個性化需求和多元文化需求的考慮。這種單一性不僅影響了學生的參與度和體驗感，也難以達到預期的教育效果。學生在參與這些活動時，往往會感到乏味和無趣，難以從中獲得深刻的文化體驗和認同感

更為重要的是，校園文化活動在促進學生之間的交往和交流方面也存在不足。高校學生來自不同的民族，校園文化活動本應成為他們相互了解、相互尊重、相互學習的重要平臺。然而，由于活動形式和內容的單一性，學生之間的交往和交流往往局限于表面的互動，難以達到深層次的理解和融合。這種現象不利于培養學生的民族團結意識和共同體意識7

3.3文化話語體系的時代性滯后性

教育話語的表達方式直接影響著教育效果。在中華民族共同體意識融人校園文化的過程中，教育話語存在生硬、刻板的問題，未能充分結合Z世代學生的認知特點和心理需求，導致教育內容“入耳不入心”。Z世代學生成長于信息爆炸的時代，他們思維活躍、個性鮮明，對新鮮事物充滿好奇心，更傾向于接受生動有趣、富有互動性的教育方式。然而，傳統的民族教育內容在話語表達上，往往過于注重理論闡述和政治說教，語言枯燥乏味，形式單一，缺乏吸引力和感染力。

在傳統課堂教學中，教師常常采用灌輸式的教學方法，單純講解中華民族共同體意識的概念、內涵和意義，而忽視了學生的主體地位和實際需求，未能引導學生進行深入思考和討論，無法激發學生的學習興趣和積極性。這種滯后于時代的話語體系，使得中華民族共同體意識教育在校園中難以引起學生的共鳴，無法真正走進學生的內心世界，影響了教育目標的實現。

4鑄牢中華民族共同體意識融入校園文化建設的實踐路徑

鑄牢中華民族共同體意識融人校園文化建設，要突出“鑄\"字，以鑄牢中華民族共同體意識為核心，把民族團結進步教育融人校園文化建設的全過程。在教學中，要充分挖掘各民族的傳統文化精髓，讓學生感受到中華民族共同體意識的深刻內涵。在教學中，不斷豐富和拓展中華民族共同體意識教育內容。在校園活動中，積極引導學生開展各種形式的民族團結進步創建活動。在社會實踐中，要引導學生積極參與到民族團結進步創建工作中來。在網絡平臺上，要充分利用網絡媒體資源開展民族團結進步教育宣傳工作。同時，還要通過校園文化建設的不斷推進，實現中華民族共同體意識在校園文化中的全面滲透和融合。

4.1通過課程體系重構校園文化

課程體系重構是校園文化整合的關鍵環節，以“中華民族共同體意識概論\"課程為基礎，打破學科壁壘，融合歷史、藝術、哲學等多學科內容，構建一個全面、系統的中華民族共同體意識教育課程體系。在課程內容設計上，注重以學生為中心，關注學生的興趣和需求，采用案例教學、項目式學習等多樣化的教學方法，提高學生的學習積極性和參與度。以某高校開設的“絲路文明\"課程為例，該課程通過數字化展示多民族文物，讓學生仿佛穿越時空，親身感受絲綢之路沿線各民族文化的交流與融合。學生在課程學習中，不僅能夠了解到絲綢之路的歷史背景和文化內涵，還能通過對文物的觀察和分析，深入探究各民族文化的特點和相互影響，增強對中華民族多元一體格局的認識和理解。

4.2 通過深化校園文化活動，增強文化認同

在民族團結進步創建活動中，要以鑄牢中華民族共同體意識為核心，開展豐富多彩的校園民族團結進步創建活動，引導學生在參與活動過程中，逐步形成各民族相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助的良好氛圍。在活動中，要充分利用多種載體，豐富民族團結進步創建的內涵。例如，在民族團結進步教育活動中，可以組織學生觀看反映中華民族傳統美德的影視作品，可以讓學生參加豐富多彩的社會實踐活動。通過這些形式多樣的活動，讓學生在參與過程中不斷加深對中華民族共同體意識的認識和理解。

在學校日常教育教學過程中，要引導學生積極參加各種主題鮮明的民族團結進步創建活動。例如：在校園文化建設過程中，可以組織開展“我為祖國母親做件事\"主題班會、“我與祖國共奮進\"征文比賽、“我愛我的祖國\"演講比賽、“我與民族團結進步”書畫比賽等民族團結進步類主題創建活動。通過這些活動，讓學生在實踐過程中，感受到中華民族共同體意識的重要性和必要性，進一步增強學生對中華民族共同體意識的認識和理解[

4.3構建沉浸式文化場域

校園文化生態營造旨在打造一個沉浸式文化場域，讓學生在校園中隨時隨地都能感受到中華民族共同體意識的熏陶。建設民族主題雕塑群，將各民族的英雄人物、文化符號等以雕塑的形式呈現出來，成為校園中一道亮麗的風景線，激發學生對各民族文化的敬仰之情。設立非遺工坊，邀請民間藝人入駐，傳授傳統技藝，如剪紙、刺繡、木雕等，讓學生親身體驗非遺文化的魅力，培養學生對傳統文化的熱愛之情和傳承意識。打造數字文化墻，利用多媒體技術展示各民族的文化風貌、歷史故事等，使文化墻成為一個動態的、互動的文化傳播平臺。在創新“互嵌式\"活動方面，推行混合住宿制度，讓不同民族的學生共同居住，增進彼此之間的了解和友誼；開展社團聯合共建活動，鼓勵各民族學生共同參與社團組織，發揮各自的特長，共同開展文化活動；舉辦跨民族文化節，匯聚各民族的文化元素，如音樂、舞蹈、美食等，為學生提供一個展示和交流民族文化的平臺，促進各民族文化的相互學習和融合。

4.4豐富網絡載體，創新宣傳方式

新媒體時代，網絡媒體具有信息量大、傳播速度快、影響范圍廣的特點。在新媒體時代，學校要充分發揮網絡平臺的優勢，用好網絡媒體資源，切實發揮好新媒體的作用。通過微信公眾號、微博等新媒體平臺，將鑄牢中華民族共同體意識的相關知識發布到學校的微信公眾號中，在學生中形成良好的輿論氛圍，為學生學習、生活提供良好的服務。通過學校官方網站、校園網等對學生進行民族團結進步教育宣傳。在網絡平臺上，對學生進行民族團結進步教育宣傳，不僅可以擴大學校民族團結進步教育工作的覆蓋面，還可以讓更多學生參與到學校民族團結進步教育中來，進而增強學生的民族認同感和自豪感[10]

5 結束語

總之，高校在校園文化建設過程中應將融人中華民族共同體意識作為“規定動作\"來完成，并認識到其艱巨性和長期性。在具體實施過程中，要主動探索實踐路徑，通過打造物質文化景觀、豐富文化活動、創新宣傳方式等多元路徑，為形成中華民族共同體意識營造良好的文化氛圍，不斷增強學生對中華民族的認同感、歸屬感和自豪感。同時，為更好落實立德樹人根本任務、培養具有深厚家國情懷和堅定民族團結信念的高素質人才提供支撐。

參考文獻

[1]張金紅.中華民族共同體意識融入校園文化建設的實踐探索[J].理論導報，2025（1）：48-50.

[2]毛春合，白宇翔.民族高校鑄牢中華民族共同體意識的思想基礎與實現路徑：基于和諧校園構建的實踐分析[J].甘肅教育研究，2024（2）：15-18.

[3]習近平在中共中央政治局第九次集體學習時強調 鑄牢中華民族共同體意識推進新時代黨的民族工作高質量發展[EB/OL].（2023-10-29）[2025-01-12].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202310/content_6912492.htm.

[4]王黎明，袁祎昕.鑄牢中華民族共同體意識視野下的中原文化建設研究[J].河南科技大學學報（社會科學版），2024，42（1） ：7-12.

[5]朱向煒，崔超鵬.基于校園文化建設的高校大學生意識形態認同研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2024，42（1）：41-44.

[6]郭長帥，何苗.新時代高校鑄牢中華民族共同體意識路徑探究[J].兵團教育學院學報，2024，34（1）：13-17.

[7]金匯瀅.鑄牢中華民族共同體意識融人大學生社會實踐研究[D].柳州：廣西科技大學，2023.

[8]伍蓉.高校鑄牢大學生中華民族共同體意識的教育路徑研究[D].成都：西華大學，2023.

[9]楊金香，程東亞.社會實踐理論視域下鑄牢中華民族共同體意識實踐構想[J）.新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2022，50（1）：50-56.

[10]蔣文靜，祖力亞提·司馬義.學校鑄牢中華民族共同體意識的邏輯層次及實踐路徑[J].民族教育研究，2020，31（1）：13-21.