通識教育課程體系的建設(shè)與研究

一、通識教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）前期建設(shè)基礎(chǔ)

的通識教育課程體系建設(shè)和成型階段主要集中在2008至2010年。學(xué)校在逐步完善本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對通識教育課程體系進行了逐步的微調(diào)和完善。2010年，學(xué)校將通識教育課程調(diào)整為57個學(xué)分，并重新劃分為通識課程I（必修）通識課程II（限制性必修）和通識課程III（跨學(xué)科選修）三個模塊。通識課程I包括“馬克思主義理論\"“大學(xué)英語”“計算機”\"心理健康\"等通識必修課程，共39個學(xué)分；通識課程Ⅱ按照文科（A類）和理工科（B類）兩類設(shè)置，涉及文史類、自然科學(xué)類、思想方法類等相關(guān)主題課程；通識課程IⅢ為院系特色平臺課程，必修10個學(xué)分。同時，學(xué)校制定了《通識教育選修課程建設(shè)與管理辦法》，對通識教育選修課的建設(shè)與管理做出了詳細規(guī)定，包括課程申報與評審、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，確保通識教育課程體系能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展和繼續(xù)深造的需求，為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。

（二）面臨的問題

盡管經(jīng)過多年摸索實踐，在通識教育課程體系建設(shè)方面取得了較好的實施效果，但面對社會的不斷進步和發(fā)展，學(xué)校通識教育課程體系建設(shè)也面臨著諸多問題，需要緊跟時代發(fā)展步伐，采取有效措施加以解決。第一，通識教育理念模糊。學(xué)校在構(gòu)建通識教育課程體系時，將通識教育的內(nèi)涵片面理解為人文素質(zhì)教育或綜合素質(zhì)教育，導(dǎo)致在課程建設(shè)上僅單純地增加一些人文、社會、能力素質(zhì)拓展訓(xùn)練等類型課程，難以通過統(tǒng)整的知識培養(yǎng)健全的人。同時，在實際操作中，通識教育課程往往與專業(yè)教育課程界限不清，甚至被當(dāng)作降低要求的專業(yè)課或文化素質(zhì)選修課，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，通識教育結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校通識教育課程體系建設(shè)更加偏向?qū)I(yè)化與應(yīng)用性，在努力擴大通識教育課程范疇和數(shù)量的同時，往往缺乏科學(xué)的規(guī)劃和體系構(gòu)建，導(dǎo)致課程雜亂無章，難以形成有機的知識體系，無法保障通識教育的效果。此外，通識教育必修課和選修課比例失調(diào)嚴(yán)重，也嚴(yán)重限制了學(xué)生的課程選擇權(quán)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。第三，課程質(zhì)量參差不齊。一方面，受通識教育課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性與連貫性、部分通識教育課程難度深度欠缺、一些課程內(nèi)容與時代脫節(jié)等因素影響，導(dǎo)致通識課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和滿足學(xué)生的多樣化需求；另一方面，通識教育的教學(xué)方式?jīng)]有與時俱進，也很少為學(xué)生制作特別的課件或提供大量的優(yōu)質(zhì)參考資料，難以促進“金課\"的開發(fā)和提升通識教育的質(zhì)量。

二、通識教育課程體系建設(shè)策略研究

（一）樹立正確的通識教育理念

新時期，在構(gòu)建和完善通識教育課程體系時，必須緊跟時代發(fā)展步伐，樹立正確的教育理念，避免通識教育與專業(yè)教育界限不清、課程導(dǎo)向不明顯等問題。

第一，確立以人為中心的教育理念。通識教育的核心在于“人\"的培養(yǎng)，旨在促進人的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的增強。學(xué)校通過組織召開主題工作會議、專題培訓(xùn)、名家講座等，促進教職工樹立以人為中心的教育思想，從而在構(gòu)建通識教育課程體系時，注重考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是傳授知識。

第二，強調(diào)通識教育的適應(yīng)性。通識教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)具有適應(yīng)性，即要適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。這意味著課程體系要緊跟時代步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生掌握的知識和技能在未來社會中具有實用性和競爭力。在實際操作中，要體現(xiàn)通識教育的適應(yīng)性，就要同時關(guān)注社會發(fā)展需求和提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力兩方面。前者是考慮到隨著科學(xué)的不斷進步和全球化的深人發(fā)展，社會對人才的需求日益多元化，不僅要求人才具備扎實的專業(yè)知識，還要求他們具備跨學(xué)科的思考能力、解決問題能力以及良好的人文素養(yǎng)。因此，通識教育課程體系在構(gòu)建時需要強調(diào)適應(yīng)性，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展的實際需求。后者是意識到現(xiàn)代通識教育課程體系建設(shè)十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，包括批判性思維、溝通表達、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，這些能力和素質(zhì)是學(xué)生在未來社會中取得成功的重要因素。

第三，重視課程內(nèi)容科學(xué)性與人文性的結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不同學(xué)科之間的界限逐漸模糊，跨學(xué)科課程融合成為通識教育課程體系構(gòu)建的主流趨勢。通識教育課程體系在內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性與人文性的結(jié)合，既要反映科學(xué)發(fā)展的最新成果，也要關(guān)注人的精神世界和價值追求。這種結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，使其在未來社會生活中能夠應(yīng)對各種復(fù)雜問題。

（二）構(gòu)建“三主線四模塊”通識教育課程體系

在遵循正確教育理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建通識教育課程體系時，圍繞通識教育培養(yǎng)健全的人、提升綜合素質(zhì)和適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的目標(biāo)，對“人文學(xué)科 + 社會科學(xué) + 自然科學(xué)”三主線、“通識必修 + 通識選修 + 公共必修 + 拓展提升\"四模塊的通識教育課程體系進行建立與完善，使其更好地服務(wù)于學(xué)校新時代的人才培養(yǎng)工作。

第一，“人文學(xué)科 + 社會科學(xué) + 自然科學(xué)”三主線。在通識教育課程體系的構(gòu)建中，人文學(xué)科類、社會科學(xué)類和自然科學(xué)類作為三大主線，共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和多元能力的重要框架（詳見表1）。通過這三條主線的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)知識，還能夠在此基礎(chǔ)上拓寬思維視野，提升綜合素質(zhì)能力，為未來的職業(yè)生涯和社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，“通識必修 + 通識選修 + 公共必修 + 拓展提升”四模塊。學(xué)校在圍繞三大主線構(gòu)建通識教育課程框架體系的基礎(chǔ)上，還結(jié)合了人才培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求，對四大模塊的通識課程及其內(nèi)容進行考慮。其中，通識必修是通識教育課程體系中的重要組成部分，旨在為學(xué)生提供廣泛的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。這些課程通常包括思政類、外語類、體育類、數(shù)學(xué)類、軍事類、心理類、職業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，達到提升學(xué)生文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)、外語能力等目的。通識選修是學(xué)校為了拓寬學(xué)生知識面和培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好而開設(shè)的課程，涉及三大主線的各方面課程。值得一提的是，為了完善通識教育課程體系，增加優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)梯度，夯實通識教育基礎(chǔ)，提升通識教育課程質(zhì)量，加強優(yōu)質(zhì)課程的示范引領(lǐng)，學(xué)校在通識教育選修課程模塊設(shè)置了精品課、核心課和普通類課程。其中，核心課程板塊設(shè)有經(jīng)典研讀與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、社會發(fā)展與當(dāng)代中國、科學(xué)精神與科技前沿、生態(tài)文明與生命關(guān)懷、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實踐等模塊。在精品課程打造上，學(xué)校緊密結(jié)合優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)，注重醫(yī)養(yǎng)健康、紡織時尚、人工智能、藝術(shù)欣賞、文化素養(yǎng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、法律意識等具有“青大味道”“青大氣質(zhì)\"的課程建設(shè)，支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進行選擇，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠形成跨學(xué)科思維視野和綜合素質(zhì)。公共必修是學(xué)校所有專業(yè)學(xué)生都需要修讀的課程，這些課程通常包括數(shù)學(xué)分析、大學(xué)計算機、計算思維、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理等全校性的基礎(chǔ)課程，旨在為學(xué)生提供共同的知識基礎(chǔ)。拓展提升是學(xué)校為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展和繼續(xù)深造需求而開設(shè)的課程，這些課程包括一些專業(yè)性較強、難度較高的課程，如支持美育教育的“藝術(shù)實踐與審美體驗”支持勞動教育的“勞動教育和創(chuàng)造實踐”、應(yīng)用文寫作、大學(xué)生素質(zhì)拓展第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。這些課程相互補充和相互促進，共同構(gòu)成了學(xué)校全面、系統(tǒng)的通識教育課程體系。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。教學(xué)實踐中也要注意緊跟時代發(fā)展步伐，對四大模塊內(nèi)的通識課程及其內(nèi)容進行優(yōu)化更新，使之具有較強的適應(yīng)性，為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新實踐、職業(yè)發(fā)展等打下堅實基礎(chǔ)。

（三）加強通識教育精品課程建設(shè)

在構(gòu)建通識教育課程體系的同時，還注重考慮通識教育課程的實施與管理。只有做好這項工作，才能及時發(fā)現(xiàn)通識教育課程體系構(gòu)建中存在的缺陷，并根據(jù)實施管理反饋結(jié)果進行優(yōu)化改進。在深入推進精品課程建設(shè)中，提高通識教育課程的質(zhì)量。

第一，改革傳統(tǒng)授課方法。在信息化時代背景下，繼續(xù)采用傳統(tǒng)授課方式開展通識課程教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在加強通識課程實施管理工作時，必須堅持與時俱進，改革傳統(tǒng)授課方法。實踐中，一方面可以以問題為中心、以案例為引導(dǎo)，將知識點串聯(lián)起來，形成不同的教學(xué)模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并與專業(yè)教育有效銜接，真正做到相互融合。另一方面，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公選課、實踐案例分析模擬、項目實踐演示操作等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并形成一批特色鮮明、學(xué)生喜愛、教學(xué)效果好的精品通識教育課程。

第二，開展翻轉(zhuǎn)課堂試點。學(xué)校支持、鼓勵教師利用學(xué)銀在線、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展物理實驗類、思想政治類必修課的線上線下混合教學(xué)實踐活動。同時，面向全校開設(shè)人文學(xué)科類、社會科學(xué)類等通識教育必修選修課程的翻轉(zhuǎn)課堂試點，在積累總結(jié)通識課程教育優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為后續(xù)通識教育課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供有力支持。

第三，重視課程考核評價。為推進精品課程建設(shè)和提高通識課程質(zhì)量，應(yīng)積極開展通識教育課程的考核評價工作。從課程內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)等層面入手，對通識教育課程進行系統(tǒng)科學(xué)的評價分析。再圍繞考核評價指標(biāo)及最終結(jié)果，反向設(shè)計通識教育課程，提升其質(zhì)量，更好地賦能全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文對通識教育課程體系建設(shè)進行了研究與分析。隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，愈發(fā)意識到通識教育的重要性，并結(jié)合自身實際大力開展通識教育課程體系建設(shè)工作，取得了較好的工作成果和育人成績。未來，學(xué)校也要堅持與時俱進，從人才培養(yǎng)、社會需求、教學(xué)創(chuàng)新等層面入手，對構(gòu)建的“人文學(xué)科 + 社會科學(xué) + 自然科學(xué)”三主線、“通識必修 + 通識選修 + 公共必修 + 拓展提升”四模塊通識教育課程體系的內(nèi)容和實施方式進行不斷優(yōu)化更新。在為學(xué)生提供廣泛知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)獨立思考、批判性思維、跨學(xué)科融合等能力中，使其更好地適應(yīng)社會多元化的需求。

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