信息技術與中職電子專業課程的融合策略探索

一、信息技術與中職電子專業課程融合的價值

（一）提高教學效率與質量

信息技術與中職電子專業課程融合后，教師可利用網絡上海量的資源進行教學，幫助學生更深人地理解和掌握專業知識。此外，信息化教學還能為學生提供更多實踐平臺和操作環境。通過虛擬仿真實驗、在線實訓平臺等工具，學生可在課堂上進行實際操作和實踐，接觸更為真實的操作場景，增強實踐能力和動手能力。同時，AI閱卷、虛擬操作平臺、希沃白板等技術的應用，可減輕教師工作量，提高教學效率。

（二）提高學生的學習主動性和積極性

“興趣是最好的老師。\"過去，教師受傳統教學模式影響，多采用灌輸式教學方式，課堂枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，甚至使學生產生抵觸心理，影響教學效果。若將微課視頻、白板游戲等信息化教學手段與中職電子專業課程融合，可有效激發學生的學習熱情，提高其學習主動性和積極性，從“要我學\"轉變為\"我要學”。

（三）打破時間和空間的限制

過去，教學工作多局限于特定的時間和地點。而以微課視頻為代表的信息化教學技術，打破了時間和空間的限制。學生無論身處何地，只要有網絡，即可在線享受優質教育資源，為教育的普及和公平提供了有力支持。

（四）有利于教學評價

信息化教學使課堂評價和反饋方式更加立體化和及時化。在傳統課堂教學中，教師通常通過考試、作業等方式對學生進行評價，這種方式存在滯后性和單一性問題。而信息化教學可通過在線測驗、智能評價等工具對學生的學習情況進行實時監測和評價。教師可根據學生的學習表現及時調整教學方案和內容，給予學生更為直觀和具體的學習反饋，使學生更清晰地了解自己的學習情況，從而提高學習效果。

二、信息化技術在中職電子專業課程中的應用

（一）在課前階段的應用

在課前階段，教師可利用大數據技術，在網絡中抓取好評率較高的中職電子專業教學視頻，并利用AI總結功能，對每一個教學環節的作用、方式進行分析，從中汲取營養，完善自身教學措施。同時，通過大數據技術，教師可以分析學生的學習行為，如瀏覽歷史、答題記錄、作業提交情況等，以此發現學生的學習問題和行為習慣，制定更為精準、更具針對性的教學計劃，個性化地輔導每個學生的學習進程，從而取得事半功倍的教學效果。

此外，教師還可以利用微課輔助學生進行預習。微課是一種時長在10分鐘以內的教學視頻，能有效提高預習效果。具體而言，在教學前，教師可錄制電力原理或工作實踐的視頻，并上傳至班級微信群，供學生預習。相比傳統教學方式，微課短小精悍，且不受時間與空間限制，學生可利用課余時間學習，提高學習效率。同時，學生可利用微視頻的慢放功能，看清教師的每個動作細節，加深對實際操作的理解。

（二）在教學階段的應用

信息化技術的應用顯著提高了中職電子專業的教學質量和效率。借助多媒體、虛擬現實（VR）技術和仿真軟件，教師能生動直觀地展示電路圖和電子元件的工作原理，幫助學生更好地理解和掌握這些抽象概念。例如，在教授十進制計數顯示電路的設計與制作時，教師可利用LanStar8.0和Multisim等專業軟件，讓學生在虛擬環境中安全、高效地進行電路搭建和測試。此外，信息化教學平臺還提供資源共享和遠程互動功能，使學生能隨時訪問教學資料和視頻，并與教師和同學進行實時交流。這種教學模式不僅豐富了教學手段，還極大地激發了學生的學習興趣，為培養具有創新精神和實踐能力的電子技術人才奠定了堅實基礎。

在教學過程中，教師可利用希沃白板激發學生學習興趣。例如，在學習晶體三極管時，教師可利用希沃白板展示日常生活中常見的電器，如電話筒、麥克風、電腦音響等，并向學生提問：“同學們，這些電器都裝有晶體三極管，你們知道這個元件的作用嗎？\"然后隨機挑選學生回答，針對準確回答的學生，應給予物質鼓勵或精神表彰。這種方式可將教學內容與日常生活相聯系，拉近學生與知識的距離，激發其學習興趣。同時，在課堂討論階段，若教學內容涉及實際操作，教師可讓某位學生上臺，利用希沃白板直播其操作過程。操作結束后，進行生生互評，讓學生分析其操作方式是否得當，并說明原因。這種方式不僅能提高學生的實際操作能力，還能激發其學習興趣，從“要我學\"轉變為\"我要學”。

（三）在教學評價環節中的應用

教師可利用教學互動平臺設置評價指標，結合大數據分析技術，實時記錄學生成長軌跡。通過線上學習評價、課堂評價與考試以及信息化教學大數據管理三個平臺，形成綜合性理實一體教學評價體系。評價體系內容可參考表1。進行大數據評價后，人工智能技術會對學生的實際表現進行分析，并為教師提供相應的教學改革建議，確保教學活動的有效性。

（四）在作業批改環節中的應用

在作業布置階段，教師可讓學生在教學平臺中答題。在答題后，學生的答題內容會自動上傳至云端。利用大數據技術進行批改，相比于傳統的手工閱卷，大數據批改迅速、準確，能夠減少教師的工作強度，避免因高強度工作而導致的誤差。與此同時，該項技術亦可以利用系統中的人工智能功能，分析學生的易錯點，并形成可視化表格，方便教師閱讀瀏覽。在未來的教學工作中，教師可將易錯點作為主要的突破點，提高教學的針對性。

同時，大數據軟件云班課4.0中，具有“智能掛科預警”功能。云平臺會通過系統記錄的學生學習行為大數據，根據大數據模型計算，及時發現班內學生可能存在的掛科風險。當監測到有掛科風險的學生時，它會第一時間提醒教師和該學生，并反饋為什么會被預警、被預警后應該在哪些方面進行改進，協助教師和學生將掛科的風險扼殺在萌芽階段。

三、基于信息技術與中職電子專業課程融合的教學實驗

（一）實驗目的與方法

在本次實驗中，實驗團隊采用對比分析法，旨在探究信息技術與中職電子專業課程融合是否能提高學生的學習成績，并以實驗結果為依據，分析這種融合是否具有推廣應用的價值。

（二）實驗對象

本次實驗的研究對象為甲、乙兩校電子專業的學生。甲校學生作為實驗組，在課堂中融入信息化技術；乙校學生作為對照組，采用傳統教學模式。實驗組人數為45人，對照組人數為50人，兩組人數基本相當。實驗時間為2023年9月至2024年1月，時長為一個學期。需要注意的是，為了保證本次實驗的科學性，必須確保實驗組和對照組在實驗開始前，其學習能力、考試成績無顯著差異。鑒于此，本實驗團隊向所有學生發放了關于電子專業知識的試卷。待考試成績出來后，通過SPSS26.0進行單因素方差分析，分析結果如表2所示。

從表2中的數據可知，實驗組與對照組考試表現的平均差值僅為4.14，與此同時，最小值、最大值亦大致相同。根據上述數據，可以得出結論：對照組與實驗組的考試成績無顯著差別，對其作為實驗對象，進行對照試驗，可以較為精準地判斷精細化管理是否有效。

（三）實驗結果

在學期結束后，本實驗團隊再次向學生下發試卷，以分數為依據，對教學效果進行分析。通過表3中的數據，可以得出以下結果，在 ?90 分數段與 81～90 分數段，實驗組學生數量遠多于對照組。由此可以得出結論，信息技術與中職電子專業課程融合能夠有效提高學生的學習成績，具有應用推廣的價值。

四、針對信息技術與中職電子專業課程融合的建議

（一）加強人才培育

從上述內容可以得出結論，將信息技術與中職電子專業課程融合時，方式較為復雜，對教職人員的專業水平有較高要求。但自前，部分教職人員受傳統教學模式影響較深，過于依賴自身工作經驗，對信息化技術手段缺乏深入了解，導致應用效果無法達到預期水平。為改善這一問題，校方應定期或不定期地舉行人才培訓，培訓內容包括但不限于信息化教學平臺的應用方法、信息化教學理論等。為確保培訓質量，可設置培訓考核制度，并將考核結果與教職人員的實際利益掛鉤，從而提高教職人員參與培訓活動的積極性。此外，校方應定期或不定期舉行內部交流會議，探討在信息技術與中職電子專業課程融合過程中的經驗，提出問題，并集思廣益予以解決。在提高現有人員專業素質的同時，也應注入新鮮血液，提高自身待遇，從社會聘請具有教學能力和信息化技術的人員加入教學崗位，從而打造一支高水平、高素質的專業教育團隊，為信息技術與中職電子專業課程融合提供堅實的人才基礎。

（二）加強設備維護

在進行融合教學的過程中，會涉及大量專業設備，如果設備無法正常運行，勢必會影響教學進度。因此，各中職院校在將信息技術與電子專業課程融合時，應安排學生或專業人員定期檢查設備，并在檢查后，結合自身的技術基礎，向教師遞交詳細、真實的檢查報告。這一過程不僅可以保證設備的正常使用，而且可以為電子專業的學生提供實踐的機會，提高其實際操作能力，從而為其未來的工作奠定堅實的基礎。

五、結語

中職電子專業課程向信息化、數字化發展是必然趨勢。各中職學校應在汲取國內外先進經驗的同時，應結合本校的實際情況，制定科學合理、具有針對性的融合教學策略，將虛擬仿真技術、大數據技術等信息化手段滲透到教學的各個環節，從而提高教學品質和效率。

參考文獻：

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