小學語文項目化學習模式的構建與實施策略

新課標提出以任務驅動學生學習的教學建議。在教學中，教師組織學生圍繞核心任務開展項目化學習，將核心任務拆解成若干子任務，讓學生通過完成一個個子任務達成項目化學習目標。由此可見，項目化學習符合新課標的教學要求，教師需要積極探索項目化學習的實施策略。

一、如何構建項目化學習模式

項目化學習是以情境為依托，以任務為核心，以問題為驅動，以評價為落腳點的學習方法。在學習任務視角下，教師需要將任務放在核心位置，構建基于任務的項目化學習模式：其一，確定學習主題，根據主題設定目標，明確任務的出發點；其二，提出核心任務和子任務，串聯學生的學習過程，為學生提供學習的“腳手架”；其三，設計驅動問題，推動任務落實，讓學生由被動學習轉化為主動學習；其四，評價交流，明確任務的落腳點。

二、如何實施項目化學習

好的設計藍圖只有落到實處才能發揮效果，筆者以統編教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》為例，從以下幾個方面組織學生實施項目化學習。

（一）聚焦人文主題，明確學習目標

目標是項目化學習的基礎和前提，科學合理的目標能夠為項目任務的提出指明方向。統編教材以單元為單位，將指向同一主題的內容組織起來，確定人文主題和語文要素。因此，人文主題和語文要素起到了提綱挈領的作用，教師可以參照人文主題和語文要素設計具體的項目化學習目標。

《爬山虎的腳》所在單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體驗文章的生動表達，感受作者細致的觀察”。由此可見，課文學習的要點是“觀察”“生活”，學生先以文本內容為觀察對象，學習觀察方法，積累觀察技巧，再積極地聯系生活，將學到的知識遷移到現實生活中，養成良好的學習習慣。教師基于上述分析，設計項目化學習主題一一細致觀察，生活萬象皆有智慧。在學習主題引領下，教師繼續分析學生的學情，為任務的發布打下基礎。四年級學生具備了一定的學習經驗，掌握了合作探究的方法和技巧，能夠在任務支架下獨立完成閱讀活動。

結合項目化學習的主題及學生的學情，教師需要明確任務探究的目標： ① 立足文本，找到描寫爬山虎形象的字詞、句子，體會不同的觀察視角，理解作者細致的觀察方法； ② 立足表達，分析動作描寫的內容，用規范的語言描述爬山虎向上爬的過程，掌握連續觀察的方法； ③ 立足生活，選擇觀察對象，用課文中學到的觀察方法進行觀察，記錄觀察對象的細微變化。

（二）發布學習任務，搭建學習支架

項目化學習強調的不是教師傳遞知識，而是學生探究知識。但是，小學生的學習水平有限，生活經驗不足，很難像成人一樣自主探究知識、內化知識、遷移知識，這就需要教師搭建學習支架，為學生提供知識探究的情境，促使學生在情境中激活思維，讓學習自然發生。

1.創設任務情境

《爬山虎的腳》項目化學習主題是“細致觀察，生活萬象皆有智慧”，教師為學生創設生活化情境，調動學生的生活經驗，讓學生將語文學習與親身經歷聯系起來，強化情感體驗。具體而言，教師可以利用交互式電子白板播放動畫，畫面中是一個萬花筒，透過萬花筒，學生看到了五彩斑斕的景象，教師可以用舒緩的語調描述學生看到的景象：“生活就像萬花筒般美好絢麗，既有簇簇村落、裊裊炊煙的物，又有忙忙碌碌、閑庭信步的人，還有一池碧水、花草芬芳的自然之景…這些美好的景象就藏在我們的身邊，等待我們去探索。今天我們要挖掘的‘寶藏’是什么呢？請完成下面的挑戰任務吧！

在這樣的情境中，學生的感官系統得到刺激，學生對生活充滿了想象和探究欲，教師把握契機提出挑戰任務，為學生后續學習打下了情感基礎。

2.設計主要任務

主要任務是串聯項目化學習的線索，雖然項目化學習旨在提高學生的綜合能力，發展學生的自主學習意識，但是教師不能盲目設計任務，而要結合文本內容和學習目標設計有針對性的學習任務。

《爬山虎的腳》以爬山虎為觀察對象，作者運用多樣化的觀察方法記錄爬山虎的特征，突出了細致觀察的能力。在情境創設的過程中，教師提出挖掘生活“寶藏”的話題，學生自然而然地將爬山虎作為“寶藏”進行探究。教師必須引導學生聯系生活，圍繞探究爬山虎的特征設計主要任務。任務一：聚焦“爬山虎”，感知生活之景；任務二：聚焦“葉子”，學習描寫方法；任務三：聚焦“腳”，進行細致觀察；任務四：聚焦“生活”，遷移觀察能力。四個任務環環相扣，將關鍵知識點串聯起來，共同指向項目化學習的主題。

3.細化任務內容

主要任務是串聯項目化學習的線索，而子任務是項目化學習的“潤滑油”，確保主要任務得到有效的落實。教師根據主任務，可以設計以下子任務，細化學生需要探究的內容，達成項目化學習目標。

① 聚焦“爬山虎”，感知生活之景：觀察爬山虎的圖片，討論爬山虎的主要特點；整合觀察到的內容，制作觀察報告。

② 聚焦“葉子”，學習描寫方法：觀察顏色上的變化；觀察排列上的變化；提取關鍵信息，繪制思維導圖。

③ 聚焦“腳”，進行細致觀察：閱讀文本，找出描述爬山虎向上爬的動詞；找出指向爬山虎變化的字詞句；思考作者描述爬山虎“腳”的方法。

④ 聚焦“生活”，遷移觀察能力：觀察生活，從中選出要挖掘、探究的“寶藏”，不限于景；制定觀察計劃；記錄觀察內容，整合學習報告。

（三）設計問題鏈條，驅動自主學習

德國物理學家海森堡曾說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”小學生學習思路受到思維、認知的限制，很難產生縱深的思考，往往導致學習結果停留在表面，無法進人深度學習。開展項目化學習活動，教師不僅要發布學習任務，還要設計驅動任務的問題，引導學生思考，讓學生圍繞問題進行探索，從而提高學習效率。

例如，針對任務二的學習，教師可以提出問題鏈： ① “爬山虎的嫩葉…長大了的葉子”這句話重點講的是什么？你的判斷依據是什么？② 長大的葉子有哪些吸引人的地方？ ③ “新鮮”是什么意思，為什么能帶給人舒服的感受？ ④ 大家在生活中見到過其他新鮮的綠色嗎？ ⑤ “一順兒”是什么意思，如果葉尖朝向不同的方向，會更加引人注意嗎？ ⑥ “一陣風拂過…好看得很”，這句話描寫的葉子哪里引人注意？教師抓住“引人注意”一詞，引導學生讀懂句子的含義，促使學生站在作者的觀察視角上，了解爬山虎葉子的特點，并聯系自己的生活，體會爬山虎葉子顏色的變化、葉尖排列的變化。

在問題驅動下，學生有針對性、有目的地閱讀課文，快速進入任務的核心環節，實現高質、高效的學習。

（四）展示評價項目，交流學習成果

展示與評價是項目化學習的重要環節，教師為學生搭建展示學習結果的平臺，給予學生學習反饋的機會，促使學生在交流互動中，拓展學習思路，開闊學習視野，優化學習效果。

在《爬山虎的腳》項目化學習中，學生要完成的可視化學習結果有觀察報告、思維導圖、學習報告，教師可以組織舉行學生自評、小組互評的分享大會，利用電子白板展示學生的學習結果，學生上臺總結各自的學習思路和學習經驗。同時，教師可以提供具體的評價標準，例如，學習報告的評價標準：觀察對象清晰明了；運用課文中學習到的觀察技巧，對觀察對象展開細節描寫；角度新奇多元；情感豐沛真實。學生依據教師提供的評價標準進行自評、互評，不僅可以優化學習結果，還能提升語言表達能力。

綜上所述，教師應該重視項目化學習的實施，為學生創設高質量的學習環境，提升學生的學習能力。