小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略探索

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的歷史、豐富的情感和深刻的智慧在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中凝練的語(yǔ)言理解吃力，因時(shí)代久遠(yuǎn)難以共情詩(shī)人的情感，教學(xué)活動(dòng)形式單一難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。對(duì)此，教師要采用情境創(chuàng)設(shè)、多元誦讀、活動(dòng)拓展、讀寫(xiě)融合等教學(xué)方法，有針對(duì)性地化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染詩(shī)歌古韻氛圍

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，古詩(shī)詞中凝練的表達(dá)、悠遠(yuǎn)的意境理解起來(lái)頗具難度。情境導(dǎo)入能將抽象的詩(shī)詞具象化，有效地搭建起學(xué)生與詩(shī)詞間的橋梁，幫助他們深入感受詩(shī)詞的魅力。

以六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙（其一）》的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生播放黃河奔騰的視頻。視頻里，黃河裹挾著泥沙奔騰而來(lái)，浪濤相互撞擊，激起數(shù)丈高的浪花，轟鳴聲震耳欲聾。接著，教師給學(xué)生播放《黃河大合唱》片段，激昂的旋律與黃河的咆哮交織在一起，瞬間點(diǎn)燃了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的目光被牢牢地吸引了，滿臉震撼，有的不禁發(fā)出驚嘆。在強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊下，學(xué)生真切地感受到黃河的磅礴氣勢(shì)，體會(huì)到劉禹錫對(duì)黃河的贊美，以及對(duì)美好生活的向往。

聯(lián)系生活實(shí)際也是有效的情境導(dǎo)入法。教師可以利用圖片、音頻和視頻等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)古詩(shī)詞中的場(chǎng)景和氛圍。以五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在山林中游玩的經(jīng)歷，學(xué)生閉眼回想，漫步在鋪滿落葉的小徑，腳下傳來(lái)清脆的“沙沙”聲，像秋天演奏的樂(lè)章；側(cè)耳傾聽(tīng)，鳥(niǎo)兒歡快鳴叫，聲音此起彼伏。通過(guò)這些回憶，學(xué)生真切地理解“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”描繪的秋景，體會(huì)到王維對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)歸隱生活的向往。

二、多元誦讀，奏響詩(shī)歌韻律樂(lè)章

誦讀在高年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。相較于中低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有所增加，理解能力逐步提升，更應(yīng)在誦讀中感悟詩(shī)歌的韻律美，挖掘詩(shī)詞背后深沉的情感內(nèi)涵。

教師的范讀是開(kāi)啟學(xué)生誦讀大門(mén)的鑰匙，有著不可替代的作用。以六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》的教學(xué)為例，教師通過(guò)富有感染力的范讀，為學(xué)生傳遞詩(shī)詞的精髓。讀“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”時(shí)，教師特意用特定的語(yǔ)調(diào)，將“千錘萬(wàn)鑿”讀得鏗鏘有力，突出石灰開(kāi)采過(guò)程的艱難；將“若等閑”則讀得輕松一些，展現(xiàn)出石灰面對(duì)烈火焚燒，視苦難如平常的豪邁之情。學(xué)生靜心傾聽(tīng)，深切地體會(huì)到詩(shī)人于謙借石灰自喻，表達(dá)的那種堅(jiān)守高尚品格和堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)，也在潛移默化中掌握了詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律。

開(kāi)展多樣化的誦讀活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解。以五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》的教學(xué)為例，教師播放《金蛇狂舞》，組織學(xué)生開(kāi)展配樂(lè)誦讀活動(dòng)。在這樣的情境中，學(xué)生情緒高漲，誦讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣變得歡快起來(lái)。學(xué)生讀“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”時(shí)，聲音中滿是興奮與激動(dòng)之情，仿佛自己也置身那個(gè)捷報(bào)傳來(lái)的喜悅情境中。通過(guò)這樣的誦讀活動(dòng)，學(xué)生不再是機(jī)械地朗讀詩(shī)詞，而是真正走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，深刻地理解了詩(shī)歌表達(dá)的情感。

三、活動(dòng)拓展，挖掘詩(shī)歌豐富意趣

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，深度挖掘古詩(shī)詞的豐富意趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們樂(lè)于探索古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

以六年級(jí)上冊(cè)《江南春》的教學(xué)為例，教師組織了一場(chǎng)“詩(shī)畫(huà)江南”的主題創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生圍繞“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”展開(kāi)創(chuàng)作。有的學(xué)生精心勾勒，筆下的黃鶯靈動(dòng)活潑，在茂密的綠樹(shù)與嬌艷的紅花間穿梭，遠(yuǎn)處的水村與山郭，還有那隨風(fēng)輕揚(yáng)的酒旗，都充滿了活力；有的學(xué)生大膽地運(yùn)用色彩，用水彩暈染出如夢(mèng)如幻的江南，暖色調(diào)的花樹(shù)與冷色調(diào)的山水相互映襯，展現(xiàn)出江南獨(dú)有的美。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)品味詩(shī)句，不僅對(duì)江南的春景有了更深刻的理解，審美能力與創(chuàng)造力也得到了鍛煉。

分角色扮演活動(dòng)，趣味十足，可以助力學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。以六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)湖陰先生壁》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行角色表演活動(dòng)。學(xué)生分別扮演王安石與湖陰先生，他們仔細(xì)研讀文本，精心布置“庭院”，用綠色卡紙剪出整齊的畦田，拿彩筆繪制遠(yuǎn)處的青山，模仿古人拱手交談的情景。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人對(duì)湖陰先生高雅生活情趣的贊賞，以及兩人之間的深厚情誼。這種形式讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不再沉悶。

四、讀寫(xiě)融合，提升詩(shī)歌學(xué)習(xí)效果

讀寫(xiě)融合是提升高年級(jí)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，寫(xiě)作不僅是輸出方式，更是鍛煉表達(dá)能力的有力工具。

以五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀、理解詞句的意思后，布置以“征人的心聲”為主題的短文寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生深入剖析“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”，想象征人翻山越嶺、長(zhǎng)途跋涉，夜晚營(yíng)帳中燈火閃爍，卻難掩內(nèi)心孤寂的畫(huà)面；琢磨“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”描繪的情景，體會(huì)征人思鄉(xiāng)難眠的愁苦之情。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生以征人的視角，或細(xì)膩描繪征途的疲憊，或傾訴對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情，鍛煉了想象力與寫(xiě)作能力。

改寫(xiě)詩(shī)歌同樣是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合的有效方式。以六年級(jí)下冊(cè)《竹石》的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生將其改寫(xiě)成記敘文。學(xué)生仔細(xì)研讀詩(shī)句，在腦海中勾勒竹子在石縫中頑強(qiáng)扎根的畫(huà)面，想象竹子在狂風(fēng)呼嘯中屹立不倒的姿態(tài)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生把“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的抽象意境具象化，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述竹子的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)這樣的改寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生把簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的敘述語(yǔ)言，在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也真正領(lǐng)悟到竹子堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和詩(shī)人鄭燮借竹明志的深刻內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，讓詩(shī)詞場(chǎng)景“活”起來(lái)；強(qiáng)化多元誦讀，讓學(xué)生感受韻律、體會(huì)情感；積極拓展活動(dòng)，挖掘詩(shī)詞的意趣；開(kāi)展讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)這些方法，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。