高質量發展視角下的小學語文大單元整合教學策略

傳統的語文教學以篇章為單位，課程教學具有單一化的特點。新課標不僅指出核心素養的重要性，還優化了課程內容結構，避免課程教學的零碎化。推動教育高質量發展，整體提升學生語文素養是小學語文教學的重要任務。在高質量發展視角下，教師需要注重小學語文的大單元整合教學，促進學生將知識點串聯成完整的知識體系，致力于培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。基于此，筆者以統編教材五年級上冊第六單元為例，探究高質量發展視角下的小學語文大單元整合教學策略。

一、研讀教材，提煉大單元概念

基于高質量發展視角，教師需要以單元教學體系為切入點，深入研讀教材內容、單元主題、語文要素和教材結構等內容，提煉大單元概念，以大單元概念為導向，做好教學規劃工作，為大單元整合教學指明方向，也為后續的教學活動打下堅實的基礎。

統編教材五年級上冊第六單元以“舐犢之情'為主題，安排學習的課文有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有“父母之愛”的口語交際活動和“我想對您說”的習作活動。教師帶領學生從教材內容、單元導語、語文要素、教材結構等方面研讀教材，幫助學生理解“舐犢之情”的大單元概念。

第一，基于教材內容，教師從三篇課文入手設計問題，引導學生了解每一篇文章的主要內容。

1.《慈母情深》主要寫了一件什么事？熟讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，把感觸最深的地方畫出來，說說哪些地方表現了慈母情深？

2.《父愛之舟》一文中，“我”的夢中出現了哪些難忘的場景？

3.《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文主要寫了什么事情？巴迪長大后是如何看待這件事的？

第二，教師組織學生分析單元導語“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，帶領學生理解“舐犢之情”的內涵，探究“愛”與“溫暖”的意義。除此之外，教師引領學生分別找到三篇文章符合“舐犢之情”的詞語、段落，發揮單元導語的學習引導作用。

第三，教師立足語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，引導學生閱讀課文，找出文本中寓情于景的內容，學習作者的寫作手法，并將這樣的寫作手法遷移運用到自己的習作中。

第四，教師帶領學生分析單元結構，將大單元分為“閱讀”“口語交際”“寫作”“總結交流”等板塊，設計、落實具體任務，明確大單元結構。

二、基于學情，設計大單元任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出了“堅持以學生為中心”的重要性，教師應該堅持以學生為中心的教學原則，認真分析學生的學習現狀，設計大單元任務，引導學生通過完成大單元任務的過程掌握單元核心知識點，有效增強學生的學習體驗，達到優化大單元教學效果的目的。

教師根據統編教材五年級上冊第六單元的教學內容，從“閱讀”“口語交際”“寫作”“總結交流”等方面設計大單元任務，使學生通過參與任務活動逐步掌握大單元的核心內容，借此彌補學生“理解能力較弱”的不足之處，符合學生的實際學習需求。

第一，教師布置閱讀任務：運用“略讀”和“精讀”兩種閱讀方式，閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，掌握文章的主要內容，鍛煉閱讀能力。

任務一：掌握生字詞，理解“失魂落魄、人山人海、迫不及待”等重點詞語，依照“ABAC”等形式將詞語歸類。

任務二：認識、總結文章中的排比句、感嘆句、夸張句，探究不同語句的特點和應用優勢

任務三：抓住文章的主要內容，用一句話概括文章的主旨。

第二，教師設計口語交際任務，鼓勵學生討論“如何看待爸爸媽媽表達愛的方式”的交際內容，一方面，組織學生聯系材料，思考自己的類似經歷，明確小組討論的話題；另一方面，指導學生思考，應該如何看待父母表達愛的方式。教師帶領學生交流、討論“父母之愛”的主題，不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還有利于促進學生將課程知識遷移到實際生活中。

第三，教師確定“我想對您說”的寫作任務，利用“對爸爸媽媽說一說自己的心里話”的主題導入寫作任務，確定“回憶與父母之間難忘的事”“說一說對這些事的不同看法”“關注父母的生活，讓父母體會到自己對他們的愛”的寫作內容，引導學生圍繞寫作內容，抓住要點，形成合理的寫作思路。

第四，教師搭建交流平臺，設置總結交流任務，引導學生回顧單元學習過程，體會作者在文本中表達的思想感情，更好地感受父母子女之間的感情，鍛煉學生的總結能力。

三、圍繞主題，創建大單元情境

教師圍繞大單元主題創設大單元情境，幫助學生積極融入課堂學習氛圍，促進學生逐漸加深對課程知識的理解。

教學統編教材五年級上冊第六單元，教師根據“舐犢之情”的主題創設大單元情境：“我們的朋友糊糊、園園、聲聲不知道去了哪里，我們需要走進他們的家中尋找蛛絲馬跡。”在大單元情境之下，教師還可以設置具體的學習場景。

教師創設第一個場景：“我們來到了糊糊的家中，發現糊糊的媽媽在廠房工作、弟弟妹妹在家中”，借助這個場景引導學生閱讀《慈母情深》。

教師創設第二個場景：“我們來到了園園的家中，園園的爸爸搖動小漁船”，借助這個場景引導學生閱讀《父愛之舟》。

教師創設第三個場景：“我們來到了聲聲的家中，聲聲的爸爸媽媽在閱讀聲聲寫的詩……”，借助這個場景引導學生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

教師借助信息技術呈現大單元教學內容，引導學生進人貼切、虛擬的學習情境，使學生擁有良好的學習體驗和感受，進一步提升了大單元教學質量。

四、解讀內容，豐富大單元資源

立足高質量發展，教師可以利用課外資源豐富語文課堂教學，拓寬學生的學習視野，促進學生深人理解文本內容。

教師解讀統編教材五年級上冊第六單元的內容，引導學生拓展閱讀《沐浴在親情的愛里》等課外閱讀資料，擴大學習范圍。

首先，學生閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《沐浴在親情的愛里》，抓住文章的要點，理解“父愛、母愛”的內涵。

其次，教師依托教材資源、網絡資源，鼓勵學生搜集與“父愛、母愛”相關的文章和故事，思考“父母表達愛的不同方式”，理解“無私的愛、憤怒的愛、獎勵的愛、批評的愛”，對“父愛、母愛”形成深刻認知。

最后，教師引導學生以“情境表演”“演講”等形式演繹“父愛、母愛”，鼓勵學生借助不同類型的活動表達思想感情，促進學生理解“父母之愛”，激發學生學習語文知識、參與語文活動的熱情，促進語文教學高質量發展。

總而言之，高質量發展背景下，開展大單元整合教學，教師需要立足大單元主題，根據學生的實際學習情況，堅持語文教學原則，創新教學內容，提升學生的語文核心素養。