小學語文整本書閱讀“三種課型” 教學策略

在小學語文整本書閱讀實踐中，教師需要通過導讀課、推進課、總結課來指導學生，讓學生在整本書閱讀中積累方法，獲得發展，建構經驗，不斷提升整本書閱讀水平。

一、以興趣與準備為主上好導讀課

整本書閱讀與單篇課文閱讀，對于小學生來說，有很大區別，主要體現在整本書的內容、結構、閱讀方法等方面，都需要學生先有一個大致的了解，并且產生讀下去的興趣，這是導讀課上教師需要落實的任務。

1.以多樣閱讀激發興趣

從哪兒讀起、讀哪些方面的內容，這是學生閱讀整本書需要面對的第一個問題。通常意義上說，一本書首先吸引學生的應是封面內容，尤其是適合幾童讀的書籍，封面設計多以色彩、人物形象互相配合，形成值得關注的圖案。因此，教師在導讀課上，應讓學生解讀封面，激發學生的閱讀興趣：你認為封面提供了哪些值得關注的信息？如《中國古代寓言故事》的封面上，“寓言”二字為紅色，且“寓”字比其他的字大，非常醒目；人物穿著古裝，最前面的人歪著腦袋咧嘴大笑，后面是一艘船，船上有兩個人，前一個人正在船舷上刻著什么。這樣的封面設計，最突出的信息就是寓言中的笑點。之后，學生再閱讀目錄、出版說明、序言、后記等內容，驗證自己在閱讀封面中的感受是否可靠；在這些閱讀任務中，教師應要求學生有所發現，并在互相交流自己的發現中，不斷豐富對封面的解讀。

2.以具體學情規劃閱讀

學生閱讀整本書需要持續一段時間。教師在導讀課上，需要引導學生根據自己的實際、結合班級要求，制定整本書閱讀規劃。在制定閱讀規劃時，學生應根據整本書的章節（頁碼）數，預定閱讀時間，確定每周（天）需要完成的閱讀量（章節、頁碼），閱讀量還要體現班級共讀量與課外自讀量，并以表格的形式固定下來。在學生制定閱讀規劃時，教師應允許不同閱讀水平的學生制定不同的規劃，閱讀能力強的學生，規劃閱讀的時間可以短一些，余下時間可以拓展閱讀與本次整本書閱讀相關的內容；閱讀能力相對較弱的學生，教師可以讓他們跳過一些次要內容，以便與班上的同學保持同步閱讀。

3.以有效方法引發期待

導讀課上做足了上述準備后，教師還需要針對整本書的內容特點，為學生進行示范性閱讀，即選擇一個精彩片段（一篇典型故事），用課件呈現；對于精彩（重點、關鍵以及自己感興趣的）內容，學生需要采用精讀的方法，讀得細致一些；對于自己有體會的內容，要進行批注，與同伴交流閱讀體會，提出自己的問題，探索解決的方法；最后選擇自己喜歡的典范語言表達，進行積累與分享。同時，教師還要提醒學生，對于文本中的非重點內容，可以采用略讀、瀏覽等策略。這樣的方法，就能夠引發學生的閱讀期待

二、以引領與促進為主上好推進課

鑒于整本書閱讀周期長，小學生持續閱讀的習慣尚未形成，教師通過了解、督查，必然會發現不少問題，如主觀上的拖沓，導致自己跟不上其他同學的閱讀進度，客觀方面的讀不懂、讀不深入等；這些問題在學生開始閱讀整本書后才會出現，教師可選擇在學生讀完整本書的三分之一這個時間段，安排推進課，幫助學生解決面臨的問題

1.互相交流進度、問題

推進課要幫助學生解決閱讀中遇到的問題，包括學生自己意識到并提出的問題和學生沒有意識到的問題。教師組織學生在小組中互相交流，交流的內容包括：自己對照閱讀規劃完成進度的情況，自己選擇的具體閱讀方法，自己在閱讀中的發現、體會、收獲，自己在閱讀中遇到的問題等；通過學生在小組中的討論、匯報，教師重點了解需要解決的問題有哪些，并分類指導解決方法與路徑。有些內容理解方面的問題，教師可以讓有見解的學生進行解答；有些普遍性的問題，教師應讓學生運用聯系上下文和生活經驗、查找資料、向別人請教等方法加以解決。

2.介紹閱讀方法、經驗

整本書閱讀推進課，實際上就是要起到帶動作用，同伴之間的互動是促進學生整本書閱讀的重要方法。在閱讀過程中，學生自己的想法如果能夠解決遇到的閱讀問題，就能體現獨特的思維過程。當然，教師可以讓班上的優秀閱讀者，介紹他們在平時的閱讀中經常運用的閱讀方法，也能夠推進班級整本書閱讀活動。

三、以分享與展示為主上好總結課

當整本書閱讀進入尾聲或完成之后，教師還需要及時組織學生上好總結課，引導學生主要從經驗與成果兩個方面進行總結。

1.分享建構的閱讀經驗

教師在總結課上，應摸準學情，針對學生閱讀的整本書提出分享閱讀經驗的整體要求。如閱讀《童年》一書后，學生分享的重點應是，理解苦難對一個人在童年時期成長的影響，可以在小組內討論，也可以開展主題辯論；在學生自由分享后，教師還需要引導學生總結：人在童年時期如果缺少苦難的磨煉，就無法正確面對生活中的困難，找不到克服困難的勇氣與動力。這樣的成長類整本書閱讀，能讓學生真切認識、對待生活中出現的困境。

2.展示自己的閱讀成果

在整本書閱讀的過程中，學生會留下許多思考、體會、欣賞、積累等痕跡。這些痕跡，往往就是整本書閱讀成果的一種體現，如情節梳理圖、人物關系圖、讀書筆記、人物分析、讀后感、手抄報等。學生可以在小組中展示閱讀成果，并評選出其中的優秀成果，在班級集中展示。

總之，在小學語文整本書閱讀實施的“三種課型”教學中，教師主要以組織者的身份出現，主要是幫助學生解決在自主閱讀中遇到的問題，獲得語文綜合素養的提升。

[本文系河北省邢臺市教育科學“十四五”規劃課題“核心素養背景下農村小學語文整本書閱讀策略研究”的研究成果，課題編號：2501219]