核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作評改策略

作文評改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文評改不僅是對學(xué)生習(xí)作的甄別、評判，更是通過對學(xué)生習(xí)作的反饋來優(yōu)化、發(fā)展、提升學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展視角，對學(xué)生的習(xí)作進行評改，促進學(xué)生積極主動地優(yōu)化、完善習(xí)作。教師要充分發(fā)揮習(xí)作評改的反饋、調(diào)節(jié)、促進功能，彰顯習(xí)作評改的育人價值。

一、習(xí)作內(nèi)容：習(xí)作評改的原點

小學(xué)語文習(xí)作評改首先是對學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作內(nèi)容的評改。對于學(xué)生來說，習(xí)作內(nèi)容是“第一位”的，是習(xí)作評改的原點，也是習(xí)作評改的歸宿。習(xí)作評改，就是要讓學(xué)生不斷地優(yōu)化、完善習(xí)作創(chuàng)作內(nèi)容。比如，習(xí)作創(chuàng)作內(nèi)容是否契合主題，是否具有正能量、教育性等。習(xí)作內(nèi)容很多，不僅包括習(xí)作的主題、選材、敘事等，也包括習(xí)作的遣詞造句。在習(xí)作評改中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦習(xí)作內(nèi)容，對習(xí)作內(nèi)容的準確性、合理性進行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷規(guī)范自我的習(xí)作創(chuàng)作、不斷優(yōu)化自我的習(xí)作創(chuàng)作，讓學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作不斷進階。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的習(xí)作《我的植物朋友》，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一種植物，通過看一看、嗅一嗅、摸一摸，對植物建立感性認識，然后將自己的所見、所聞、所感寫下來。在學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的選材、組材、創(chuàng)意、描寫、語言等方面進行評改。比如，是否詳盡地記錄了植物的顏色、氣味、樣子等方面的特點，是否融入了自己的想象、感受，語句是否通順、用詞是否準確，等等。聚焦習(xí)作內(nèi)容的習(xí)作評改，能有效地提升學(xué)生的習(xí)作審題能力、構(gòu)思能力、選材能力、敘事和描寫能力。教師要聚焦學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，通過習(xí)作評改，增強學(xué)生“寫什么”的構(gòu)思能力。

二、習(xí)作形式：習(xí)作評改的關(guān)鍵

習(xí)作評改不僅要從內(nèi)容著手，還要注意學(xué)生的創(chuàng)作技法、形式。如果說習(xí)作內(nèi)容的評改主要是關(guān)注學(xué)生“寫什么”，那么，習(xí)作形式的評改主要是關(guān)注學(xué)生“怎樣寫的”。在寫作評改中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的寫作順序、手法、過渡，要關(guān)注學(xué)生的寫作是否具有感染力、親和力、吸引力。習(xí)作形式，是習(xí)作評改的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生的習(xí)作形式，能有效地提升學(xué)生的習(xí)作實踐力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的習(xí)作《筆尖流出的故事》，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫虛構(gòu)的故事。值得注意的是，虛構(gòu)的故事有著生活的真實性。因此，在對學(xué)生的習(xí)作進行評改時，教師要關(guān)注學(xué)生對故事要素的處理，如情節(jié)是否豐富，情節(jié)的銜接是否得當(dāng)，人物的描寫是否全面，是否注重人物的語言、動作、心理等的描寫，環(huán)境描寫的語言是否生動、形象、直觀，敘事的結(jié)構(gòu)是否合理，敘事的情感是否真摯，等等。在習(xí)作評改的過程中，教師不能抽象地對學(xué)生的寫作形式進行點評，而是要結(jié)合學(xué)生的具體習(xí)作進行評價，讓學(xué)生直觀地感知到習(xí)作創(chuàng)作形式。在教學(xué)中，教師不僅可以應(yīng)用語言文字評改，還可以應(yīng)用相關(guān)的約定的符號評改。通過符號評改，能讓習(xí)作評改變得靈動起來。在習(xí)作教學(xué)中，教師要將對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容的評改與對學(xué)生的習(xí)作形式的評改結(jié)合起來，不斷優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作形式，提升學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作能力。

三、習(xí)作創(chuàng)新：習(xí)作評改的核心

在對學(xué)生的習(xí)作進行評改的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新度，要通過習(xí)作評改，呵護學(xué)生的童趣，保護學(xué)生的童心，讓學(xué)生敢于、善于、樂于創(chuàng)作，讓學(xué)生積極、主動、大膽地創(chuàng)新。在習(xí)作評改的過程中，教師要尊重學(xué)生的“異想天開”，理解學(xué)生的“盲目錯誤”，要通過習(xí)作評改，激活學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作意識，提升學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作自由度，讓學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作多元化、個性化。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的習(xí)作《那次玩得真高興》，教材的編者要求學(xué)生寫清楚“怎么玩”，卻沒有給出具體化的建議。這樣的習(xí)作要求，賦予了學(xué)生充分的創(chuàng)新時空，讓學(xué)生能大膽地寫作，而沒有對學(xué)生的寫作形成諸多的桎梏。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師要發(fā)散學(xué)生的寫作思維，催生學(xué)生的寫作想象，讓學(xué)生積極主動地從諸如“玩的時間”“玩的地點”“玩的對象”“玩的內(nèi)容”“玩的動作”“玩的語言”“玩的心理”“玩的感想”等方面，進行全方位的寫作。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要讓學(xué)生的寫作、表達有順序、有邏輯性，還要讓學(xué)生不為寫作順序、邏輯所束縛，而是能大膽地創(chuàng)新。在這個過程中，教師可以借助“留言板”“朋友圈”“夸夸墻”等，引導(dǎo)師生、生生的對話、互動、交流，對學(xué)生的習(xí)作進行創(chuàng)新性的評改，鼓勵學(xué)生寫出有新意的習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地投身習(xí)作評改實踐活動中，經(jīng)歷多元化的習(xí)作評改過程，積極主動地對自己的習(xí)作和伙伴的習(xí)作進行修改。

總之，作文評改不應(yīng)當(dāng)是教師的專屬權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)是師生、生生之間的平等、坦誠的互動。在習(xí)作評改實踐中，教師要建立、豐富作文評改的生態(tài)圈，要從傳統(tǒng)的“扶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺拧?，讓學(xué)生從被動的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u改者，促進學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)的提升。