以高效語文課堂教學培養學生的核心素養

隨著教育改革的不斷深人，小學語文教學不再僅僅關注任務的落實和知識的傳授，而是更加注重學生核心素養的培養。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。基于此，教師立足于核心素養，組織高效語文課堂教學，符合新課標教學理念，滿足學生的根本需求。

一、組織文本拓展活動，培養學生的文化自信核心素養

教師組織文本拓展活動，一方面，為學生提供更多與文本內容相關的資料；另一方面，促進學生自主搜集更多相關資料，擴大學習范圍，了解傳統文化，培養文化自信核心素養。

比如，教學統編教材四年級上冊第四單元的《盤古開天地》，教師可以在課堂導入環節和課堂總結環節引導學生閱讀更多與“盤古開天地”相關的資料，使學生真正感受到神話故事的魅力。

在課堂導入環節，教師組織學生共享查到的資料，如《中國古代神話》《盤古氏簡介》等，了解“宗教神話、民間神話、文學神話、上古神話”等概念，繼續深入探究課程知識，發現古代人民的智慧并產生自豪感，為后續教學活動的開展打下堅實的基礎，進一步發揮課堂導入環節的重要作用。

在課堂總結環節，教師組織美文拓展閱讀活動，引導學生閱讀《嫦娥奔月》《天狗吃太陽》等閱讀材料。對于《嫦娥奔月》的故事，教師提出問題“鄉親們為什么非常思念嫦娥”引導學生思考，探究具體的答案“嫦娥經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她”，感受神話故事的美好。對于《天狗吃太陽》的故事，教師可以組織學生按照“起因、經過、結果”的順序復述故事，促進學生加深對故事的理解，體會到人與動物之間的特殊情感。

教師引導學生理解神話故事的核心要義、特點及內涵，不僅可以促進學生豐富對神話故事的基本認知，還有利于激發學生閱讀、學習更多神話故事的熱情，培養學生的文化自信核心素養。

二、組織口語交際活動，培養學生的語言運用核心素養

口語交際是小學語文教學的重要板塊，教師通過組織口語交際活動，引導學生運用語言，掌握運用語言的技巧，感受語言的魅力，培養學生的語言運用核心素養。

比如，教學統編教材四年級上冊第一單元的《口語交際：我們與環境》，教師堅持以學生為中心的教學理念，帶領學生積極表達自己的想法，分析、總結口語交際的經驗，發揮口語交際活動的重要作用和價值。

首先，教師展示“工廠上方的藍天、大海上方的藍天”“伐樹后的森林、沒有受到破壞的森林”的圖片和視頻資料，引導學生交流各自的想法，討論環境保護方面的話題，發現保護環境的重要性。同時，教師可以結合圖片資料，提出具體問題“我們身邊存在哪些環境問題”“為了保護環境，我們可以做什么”，豐富學生的口語交際內容。

其次，教師提出問題“環境問題可能產生哪些危害”，組織學生討論“廢氣排放污染空氣、危害人們的身體健康、對植物造成危害”等觀點，掌握口語交際的要點，進一步將口語交際活動落到實處。教師還可以創設口語交際情境“爬山、賞花等和大自然親密接觸的活動，總是讓人心曠神怡，可是，如果爬的是禿山、賞的是假花，你的心情會好嗎”，引導學生想象環境污染的危害，找到“保護自然環境”的內涵。

最后，教師基于“3月22日—世界水日”“3月12日——植樹節”，引出“喚醒人類的環保意識”的話題，讓學生思考“我們可以為保護環境做些什么”的問題，綜合學生提出的“將廢棄電池扔到指定地點、將垃圾扔進分類垃圾桶、避免使用一次性塑料杯、節省文具用品”等舉措，監督學生完成上述保護環境的任務，幫助學生養成保護環境的良好習慣。

三、組織合作探究活動，培養學生的思維能力核心素養

教師堅持以學生為中心的教學原則，組織學生開展小組合作探究活動，培養學生的思維能力核心素養。除此之外，教師還可以設計具體的學習任務，引導學生深入分析、研究文本內容，取得良好的合作探究成果。

比如，教學統編教材四年級上冊第一單元的《觀潮》，教師可以設計以下問題，組織學生分組討論，幫助學生找到文章要點，培養學生與人合作的良好習慣。

第一，閱讀課文第一自然段，思考“第一部分的中心句是什么”“比較觀潮的‘觀’與天下奇觀的‘觀’有什么不同”，探究錢塘江大潮“古”和“奇”的特點。

第二，閱讀課文第二自然段，思考“第二部分的中心內容是什么”“潮來之前的場景怎么樣”，找到“人山人海、昂首東望”等重要詞語。

第三，朗讀課文第三、四自然段，找到優美語句，比如“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，進行鑒賞，進而明白該句在文本中的作用是渲染了錢塘江大潮的聲勢浩大。

第四，總結課文第三、四、五自然段的內容，找出作者描繪錢塘江大潮畫面的具體語句，想象作者描繪的具體“畫面”。

教師通過鼓勵學生分組分析、探究文章的核心內容，引導學生完成閱讀任務，理解文章的核心內容，培養學生的思維能力核心素養。

四、開展項目化學習活動，培養學生的審美創造核心素養

項目驅動活動主要指以學生為中心展開的活動，教師圍繞課程內容設計項目化活動，為學生布置任務，促進學生以小組合作的形式完成學習任務。立足審美創造核心素養，教師設計以“審美”為主題的項目活動，引領學生閱讀文學作品，分析藝術特點，進一步激發學生的審美感知、創造能力。

比如，教學統編教材四年級上冊第三單元的《暮江吟》，教師可以設計以下三個學習任務，組織學生開展項目化學習活動，突破學習重點、難點，培養學生的審美創造核心素養。

第一個任務是“讀詩誦韻”，教師引導學生獨立完成誦讀任務后再進行組內交流，每個小組推選一名同學參與“古詩誦讀擂臺賽”，評出最佳“朗誦員”，幫助學生掃除生字、多音字的學習障礙。

第二個任務是“解詩明意”，教師引導學生對比閱讀《秋晚的江上》和《暮江吟》，回答問題：兩首詩分別描寫了什么季節，包括哪些時間段的哪些景物，分別有什么特點？兩首詩分別描寫了哪些畫面，有什么異同之處？

教師讓學生一邊想象畫面，一邊鑒賞古詩內容，幫助學生理解詩意，感受詩歌的意境美。

第三個任務是“知史悟情”，教師可以細化任務內容：通過誦讀詩歌，你們體會到了作者什么樣的心情？這兩首詩分別表達了作者什么樣的情感？

教師鼓勵學生深入探究古詩借景抒情的寫作手法，幫助學生掌握鑒賞文學作品的方法，提升學生的審美創造核心素養。

綜上所述，新課標視域下的小學語文教學更應該注重學生核心素養的培養。基于小學語文教學，教師應該優化教學活動，豐富教學方法，引領學生主動分析、探究課程知識，促進學生全面發展。