基于 AHP-模糊綜合評價法的工程實踐能力評價研究

摘"要：新工科背景下，高校對本科生工程實踐能力的培養(yǎng)目標已不僅局限于理論知識的傳授，更側(cè)重實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，很多高校工程實踐能力的評價往往只關注結(jié)果，忽視了對學生綜合素質(zhì)的全面評價。為解決該問題，以某校機械專業(yè)為例，通過定量與定性相結(jié)合的方式，采用AHP-模糊綜合評價法，就該專業(yè)學生的工程實踐能力進行全面評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，某校該專業(yè)學生的工程實踐能力總體水平良好，但學習研究能力和創(chuàng)新能力處于合格水平，存在較大提升空間。

關鍵詞：新工科；AHP-模糊綜合評價模型；工程實踐能力；評價研究

中圖分類號：G642"""""""文獻標識碼：A

一""概述

2017年以來，教育部積極推進“新工科”建設[1]，地方高校旨在通過強化工程實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升跨學科綜合素養(yǎng)、樹立工程倫理和社會責任感及增強就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力等來全面提升學生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力。不斷完善工程實踐能力的評價體系和方法，對提升教育質(zhì)量、確保培養(yǎng)出的工程人才具備較高的實踐能力和綜合素質(zhì)有重要意義。目前，很多高校工程實踐能力的評價常只關注結(jié)果[2]，忽視了對學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等的全面評價。為解決該問題，以某校機械專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查，就該專業(yè)學生的工程實踐能力進行滿意度評價，采用AHP-模糊綜合評價法，對工程實踐能力進行全面、系統(tǒng)評價。

二""評價模型和方法

（一）建立工程實踐能力評價指標體系

采用層次分析法，結(jié)合某校機械專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將該專業(yè)學生的工程實踐能力評價體系分為目標層、"準則層和指標層，具體情況見圖1"。

圖1""工程實踐能力評價指標體系

（二）建立評判集

以評價者對各指標可能做出的各種評價結(jié)果為元素建立評判集，設置評判等級數(shù)為6，即評判集為：V={V1，V2，V3，V4，V5，V6}，其中，V1代表不滿意，"V2代表較不滿意，"V3代表一般，"V4代表比較滿意，"V5代表基本滿意，"V6代表十分滿意。

（三）運用層次分析法AHP計算評價指標權(quán)重

1.構(gòu)造成對判斷矩陣

在層次分析法中，更關注的是各評價因素間的相對重要性。構(gòu)造成對比較判斷矩陣是評估各因素間相對重要性的關鍵步驟。使用1-9標度法來構(gòu)造一級指標的成對判斷矩陣，參照表1所示。根據(jù)確立的層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)造成對比較判斷矩陣，進行單排序及一致性檢驗。

運用Matlab計算一級指標判斷矩陣的最大特征值λmax"=6.0490，標準化向量為W=[0.5451，0.3839，，0.6165，0.1842，0.2210，0.3044]T，隨機一致性指標查表得RI=1.26[3]，一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1）=（6.0490-6）/（6-1）=0.0098"，一致性比率CR"="CI/"RI=0.0078lt;0.1，一級指標判斷矩陣通過一致性檢驗。對所有二級指標進行檢驗，均通過一致性檢驗，具體情況如表2。根據(jù)對應的標準化向量對各指標權(quán)重進行計算，結(jié)果如表3。通過對用人單位、師生進行線上問卷調(diào)查，要求其通過其自身對工程實踐能力的感知及接觸到的某校機械設計及其自動化專業(yè)學生的工程實踐能力進行直觀評價，nbsp;然后對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，其結(jié)果如表4。

2.模糊綜合評判

根據(jù)表4中，建立模糊綜合評價關系矩陣R11，工程知識的權(quán)重向量A11=（0.2211，0.3189，0.4600），選擇模糊合成算子"（矩陣乘法）[4]，計算綜合評價值：

根據(jù)數(shù)據(jù)B11-B16建立模糊評價關系矩陣R1，

對學生工程實踐能力進行賦分，"90分以上（含90分）記為優(yōu)秀，80分以上（含80分）記為良好，70分以上（含70分）記為記為合格，70分以下（不含70分）記為不合格，具體情況見表5。

從表5可看出，學習研究能力權(quán)重為0.1702，說明對其重視度一般，"與其在工程實踐能力結(jié)構(gòu)中處于較低水平的結(jié)果一致。在學習研究能力的二級指標中，學科知識交叉運用能力權(quán)重占比最大，評價得分不高。創(chuàng)新能力權(quán)重為0.1350，說明對其不夠重視，"與其在工程實踐能力結(jié)構(gòu)中處于較低水平的結(jié)果一致。在創(chuàng)新能力的二級指標中，作品的創(chuàng)新性權(quán)重占比最大45％，評價得分一般。

結(jié)語

通過定性定量相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)，"某校機械專業(yè)學生工程實踐能力的總體水平良好，但學習研究能力和創(chuàng)新能力處于合格水平，存在較大的提升空間。"在工程實踐能力培養(yǎng)過程中，一要加強跨學科教育，鼓勵學生參與跨學科項目，提升知識交叉運用能力；二要在實踐教學環(huán)節(jié)，通過案例分析、模擬演練和真實項目參與等方式，提升學生的實戰(zhàn)能力；三要建立良好的團隊協(xié)作機制，促進知識共享與交流，提升團隊整體能力；四要培養(yǎng)個人的創(chuàng)新思維和問題解決能力；五要建立鼓勵創(chuàng)新、容忍失敗的文化氛圍和有效的激勵機制，改善教學方法，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]"丁漢林，朱國輝，國宏偉，等.“新工科”背景下提升學生工程實踐和創(chuàng)新能力的思考與實踐[J].中國冶金教育，2020，（06）：80-82+87.

[2]"鞠永干，李文濤.地方工科大學生工程實踐能力培養(yǎng)問題與對策分析：以南京工業(yè)大學為例[J].文教資料，2012，（25）：159-161.

[3]"洪志國，李焱，范植華，等.層次分析法中高階平均隨機一致性指標（RI）的計算[J].計算機工程與應用，2002，（12）：45-47+150.

[4]"張雪.新工科專業(yè)人才工程實踐能力培養(yǎng)的影響因素研究[D].遼寧工程技術(shù)大學，2021

基金項目：2023年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目（2023211）；"2023年某校教育教學改革研究項目（2023ZBXM02）

作者簡介：趙小英（1986—"），女，漢族，山西忻州人，本科，講師，研究方向：材料加工、系統(tǒng)安全。