“重構·融合·共生”立體式跨學科思政 作業改革的區域探索

思想政治教育一體化強調大中小學思政課程的有機銜接與協同推進，跨學科學習則聚焦打破學科邊界、促進知識整合與核心素養提升。二者的融合為思政作業改革提供了新路徑。浙江省杭州市臨平區作為杭州市思政教育一體化先行區，將“作業改革”作為推動“大思政課”理念落地的重要抓手，從理念創新到課程統整，從作業設計到評價轉型，系統探索跨學科思政作業的實施路徑，逐步形成了具有地方特色的思政作業新樣態。

一、思政作業改革的理念創新

為破解傳統思政作業形式單一、內容割裂、評價封閉等問題，臨平區將作業改革置于一體化育人體系的核心位置，通過“三全育人”激活作業的協同參與機制，以“三維互聯”拓展作業的學科廣度與情境深度，并依托“三階協同”實現教學、學習與評價的一體銜接，探索出一條具有區域特色的跨學科思政作業創新路徑。

（一）三全育人

臨平區將“三全育人”理念貫穿作業改革全過程，建立全員參與、全程引導、全方位協同的育人機制，為跨學科思政作業的設計與實施提供有力支撐。依托“弘臨思政學院”，臨平區構建起政府主導、學校主體、部門聯動、社會參與的多維聯動育人格局，拓展了思政作業的實踐空間與資源渠道。

（二）三維互聯

傳統思政作業往往局限于單一學科、單一能力的培養，難以滿足新時代學生對學科知識整合、文化認同建構和現實問題解決的多維需求。為此，臨平區在作業改革中提出“聚焦本土、多科協同、文化滲透”的三維踐行目標，從空間、知識與價值三個維度統整跨學科作業設計邏輯，為跨學科思政作業改革提供了內在結構支撐，成為思政教育由課堂走向實踐的“助推器”。

（三）三階協同

臨平區構建了“教一學一評”三階協同體系，系統支撐作業從設計到實施再到反饋的全過程優化。首先，在“教”的層面，教師以“以終為始”的理念回溯教學設計，將核心素養與育人目標融入作業命題中，實現從課程標準到作業任務的精準轉化。其次，在“學”的層面，教師通過創設真實情境與復雜問題，引導學生綜合運用跨學科知識解決實際問題，促使學生在學習過程中實現知識掌握、能力鍛煉與價值觀塑造的有機統一。最后，在“評”的層面，教師在作業布置前明確評價維度，在實施中開展過程性觀察與階段性展示，在完成后結合學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等多元反饋給予學生全面且有針對性的評價。

二、思政作業改革的實踐路徑

（一）重構：以課程體系建設賦能思政作業改革

高質量的思政作業設計，離不開扎實的課程內容、靈活的教學組織形式與豐富的實施載體。臨平區從課程內容、教學樣態和課程載體三個維度入手，重構課程體系，夯實作業改革的基礎性條件。

一是課程內容“鄉土式”浸潤。臨平區在課程內容建設中注重從本土文化中提煉作業主題素材，構建具有地域特征和文化深度的任務情境，實現知識學習與價值認同的雙重浸潤。以“走進超山”為例，教師將語文、歷史、地理等學科內容融入思政作業設計：在語文學科中，學生研讀宋代詩詞，撰寫賞析小論文或錄制詩詞講解視頻，在表達中體悟家國情懷與道德操守，實現文學理解與價值表達的雙重達成；在歷史學科中，學生圍繞南宋的政治制度、經濟發展、社會風貌展開深入研究，深化對社會形態演變、國家治理理念的認識，培養以史為鑒的思維。這種“鄉土式”內容的植入，使思政作業真正生發于本土土壤之上，實現思政作業由知識鞏固向價值建構的躍升。

二是課程樣態“混合式”創新。臨平區踐行“讓課堂變大”的教學理念，積極探索“線上啟迪+ 線下體驗”的雙軌運行機制，為思政作業提供更廣闊的實施空間和多元化的表達路徑。在線上，臨平區依托先進的教育技術手段，構建“云上課堂”平臺，并通過VR（虛擬現實）技術創建沉浸式學習場景。教師以這些資源為基礎設計思政作業，引導學生圍繞“宋韻文化中的市井生活”“良渚文化時期的部落生產活動”等主題進行腳本撰寫、動畫創作、講解設計等。在線下，臨平區規劃“紅色課堂”研學路線，組織學生走訪革命遺址、紀念館、烈士故居等地，在真實歷史場景中開展探究性作業任務。此外，臨平區結合社區志愿服務、文化宣傳等主題任務，組織學生進行調研與方案設計，形成問卷調查、海報設計、宣講視頻等多形式作業成果。在此過程中，學生不僅將課堂所學付諸實踐，還在互動中提升了責任意識與行動能力，實現了思政作業從“課后任務”到“現實參與”的功能轉變。

三是課程載體“議題式”開發。為提升思政作業的探究性與思辨性，臨平區依托各學段課程標準，活化課程內容，實施“三項拆解、四線交融\"議題開發策略。臨平區通過“課前導學一課中議學一課后拓學”分別對“實證性一辨析式一實踐類”三類議題進行拆解，將社會爭議性話題轉化為可操作的作業任務，引導學生圍繞真實問題開展調研分析、觀點表達與行動設計，實現作業與社會生活的深度對接。同時，臨平區通過“主題情境線、主體互動線、核心知識線、價值引領線”四條線索并進融合、同向同行，形成教學合力，確保思政作業能夠幫助學生澄清認知、建構立場、強化責任。

（二）融合：跨學科思政創新作業的實施

在新課改背景下，作業不僅反映著教師的教育理念與專業素養，更是衡量課程改革成效的關鍵維度。臨平區從作業設計維度和作業實施方式兩方面入手，推動跨學科思政作業的創新實施。

1.作業設計維度創新

一是注重內容融合，打破學科壁壘。臨平區在思政作業設計中有機整合風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念、天文、歷史、地理、科技等多元知識，助力學生綜合認知的發展，提升其對多元文化的理解力。同時，臨平區突破單一學科視角，精心選取跨學科主題任務。以“家鄉的生態經濟發展”主題作業為例，學生既要運用地理知識分析自然環境對產業布局的影響，又要借助經濟學知識探討本地特色產業的發展模式與經濟效益，同時還要結合語文學科的知識撰寫調研報告，全面闡述家鄉生態經濟發展的現狀、問題與對策建議。這種多學科交叉融合的作業形式，不僅豐富了學習路徑，也促使學生在真實問題中完成綜合性知識整合，打破學科壁壘，建構起邏輯完整、內容充實的跨學科知識體系。

二是強調情境創設，增強實踐關聯。創設真實且貼近學生生活的作業情境是臨平區作業改革的一大亮點。臨平區通過問題驅動構建具有真實性和復雜性的任務場景，引導學生將所學知識應用于現實問題解決。例如，在“社區文化節策劃”作業中，學生需要置身社區文化建設情境，綜合運用社會學、管理學、藝術設計等學科知識，完成從活動立項、資源配置到宣傳執行的全過程任務。這類作業不僅提升了學生的組織協調能力與問題解決能力，還增強了他們的責任意識與社會參與感。

2.作業實施方式創新

一是“行走式”作業，拓寬學習空間。“行走式”思政作業作為臨平區的實踐特色，旨在鼓勵學生走出教室，走進家鄉的大街小巷、企業工廠、歷史遺跡等地，開展沉浸式學習任務。例如，在實地考察家鄉紅色革命遺址時，學生不僅能夠近距離感受革命歷史，增強愛國主義情感，還可以通過對當地老人進行訪談、查閱地方志等方式收集資料，撰寫考察報告，從而提升歷史探究與語文表達能力。

二是“項目式”作業，組建學習伙伴。建構主義學習理論認為，知識的意義是學習者在與他人協作過程中主動建構的，而項目式作業恰好為學生提供了這樣的社會協商情境。以“城市交通擁堵治理方案研究”作業為例，小組成員在調研交通流量、調查出行習慣、分析道路布局的基礎上，綜合運用數學、地理、物理、管理學等知識，共同探討并制定治理方案。由此可見，這種作業模式不僅契合跨學科學習的本質要求，更能通過角色分工與任務協同，培養學生的問題解決能力、溝通能力和社會責任意識。

三是“競演式”作業，展現學習素養。臨平區在深化課堂教學與社會實踐融合的同時，創新學生作業展示形式，構建“課賽融通”的“競演式”作業模式，將傳統的“作業匯報”轉變為“公開展示”，讓學生在真實場域中講好“身邊的思政課”。例如，學生以身邊真實事件為藍本，拍攝“‘政說’小故事”，運用“思政 +N ”跨學科知識進行問題分析、觀點表達與價值引導。該作品在校內外平臺同時發布，獲得了廣泛關注。此類作業既是對學生思政課學習成效的拓展性檢驗，又是激勵學生積極參與課程改革的重要手段，深受學生歡迎與認可。

（三）共生：跨學科一體化作業評價

一是多元評價主體，豐富評價視角。為打破教師單一主導的作業評價模式，臨平區建立了學生自評、同伴互評、家長評價與社會力量參與的多元評價機制。該評價機制不僅關注學生的知識掌握情況，更聚焦其在作業完成過程中的情感態度、協作能力與價值表達。例如，在完成“家鄉旅游資源開發規劃”作業后，學生進行自我評價，反思自身在作業完成中的表現與成長；小組成員之間進行互評，從團隊協作、成果質量等方面給予反饋；家長則從參與態度、實踐能力提升等角度給予評價；教師則在整合各方評價的基礎上，給予專業評價與個性化指導。對于“社區環保公益活動策劃”這類作業，臨平區還邀請社區工作人員從活動的可行性與社會影響等方面進行評價，使作業評價更加貼近實際情境。

二是過程性評價，關注學習成長。臨平區強調對作業全過程的跟蹤評價，通過非紙筆測試、階段性展示等方式，全面記錄學生在作業完成過程中的表現與發展。例如，星橋二小構建了“三項一表一冊一平臺”綜合評價體系，為項目式作業提供了全過程評價支持。在“科技創新項目”作業中，評價不僅聚焦成果的創新性與實用性，還關注學生在項目實施各階段的資料搜集、實驗設計、數據處理、問題解決等關鍵行為。教師通過定期檢查項目進展報告、觀察小組合作過程等方式，動態掌握學生的學習狀態，并及時給予反饋與引導。

三、以作業改革驅動學生綜合素養整體提升

臨平區聚焦作業改革，持續推動作業設計、實施與評價方式的深度轉型。在這一過程中，學生在知識理解、能力發展與價值認同等方面均呈現出積極變化，作業正逐步成為驅動學生全面成長的關鍵環節。

一是知識整合能力顯著增強。通過跨學科項目設計、情境式任務引導與真實問題嵌入，學生在完成作業的過程中逐步具備了從多學科視角分析問題、整合資源、表達立場與提出方案的能力。

二是實踐創新能力獲得突破性進展。近三年來，臨平區學生在市級以上科技創新大賽中獲獎數量同比增長 35% ，其中 80% 的作品源于跨學科作業成果轉化。

三是情感態度價值觀實現深度培育。在完成跨學科思政作業的過程中，學生不僅通過學習感知社會變遷與歷史溫度，還在知識整合中深化價值理解，在實踐創新中強化責任擔當，最終形成“認知一情感一行為”的完整素養鏈條。

臨平區以作業改革為突破口，推動思想政治教育一體化與跨學科學習深度融合，形成了以理念創新為引領、課程重構為支撐、實踐探索為載體、評價優化為保障的系統化變革路徑。作業不再是教學的附屬任務，而是聯結知識、能力與價值的關鍵紐帶，全面激活了學生的學習動力，提升了他們的綜合素養與社會責任感。未來，臨平區將繼續錨定“作業改革”這一核心，拓展跨學科思政作業的表現形式與育人功能，深化評價機制，助力學生全面發展，為培養更多合格的社會主義建設者和接班人貢獻力量。