高影響力教育模式在ERP沙盤模擬實驗課程中的應用研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.077

[中圖分類號］G642 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0236-03

0 引言

近年來，我國深入推進高等教育改革。教育部在《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確提出，圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革。將高影響力教育模式融入課程教學，能夠通過問題導向學習、團隊合作、個性化指導等方式激發學生的學習興趣，培養其批判性思維和解決復雜問題的能力。在這一背景下，會計實踐教學作為連接理論與實際的重要環節，亟須創新教學模式，增強教學效果。高影響力教育模式的應用為會計實踐課程教學提供了新的思路，尤其是在ERP沙盤模擬實驗等實踐課程中，能夠有效解決學生參與度不足、團隊協作不暢、反饋機制缺失等問題，助力學生實現從理論知識到實踐能力的轉化，為培養高素質、復合型會計人才奠定堅實的基礎。

1 ERP沙盤模擬實驗課程概述

1.1課程介紹

ERP沙盤模擬實驗是會計學和財務管理專業的一門專業實驗課。該課程借助約創云平臺構建仿真企業環境，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列規則，模擬真實企業的生產經營活動，由學生組成若干個相互競爭的管理團隊，扮演不同的角色，共同面對不斷變化的市場競爭環境。課程以企業經營沙盤為載體，以游戲般的方式教導學生創立和管理企業，通過高仿真、全業態、全流程操作，幫助學生熟知業務流程，理解企業管理的重要節點，作出關鍵決策，參與到企業運營的全過程中。課程主要培養學生的團隊合作精神和管理能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，為其更好地融入社會打下堅實的基礎[1]。

1.2課程的主要內容

ERP沙盤模擬實驗課程通過模擬真實企業的運營情景，讓學生在虛擬環境中扮演企業管理者的角色，學習和實踐ERP系統的應用和管理[2]。首先，教師為學生介紹實驗的背景和目的，解釋ERP系統的概念和作用，以及實驗中要模擬的企業運營情景。同時，將學生分為若干個小組，每個小組組建一個虛擬企業的管理團隊。小組成員分配不同的職責和角色，如銷售經理、采購經理、生產經理等。其次，教師向學生詳細講解在實驗過程中需要遵循的規則。學生根據實驗要求使用ERP軟件進行企業配置，包括設置基礎數據、建立組織結構、制定業務流程等。學生需要根據市場需求、供應鏈狀況、庫存情況等信息作出經營決策，如銷售計劃、采購訂單、生產排程等。他們需要考慮資源的合理利用和成本控制，以實現企業的經營目標。學生在ERP系統中執行他們的經營決策，進行訂單處理、庫存管理、生產調度等操作。最后，教師根據每個團隊的經營情況，評估實驗結果，并提供反饋和指導，讓學生在實踐中不斷嘗試和改進，為將來的職業發展做好準備。

2 ERP沙盤模擬實驗課程教學中的問題

2.1學生參與度低，團隊合作和溝通不暢

在會計教學過程中，學生普遍表現出對理論課程的重視程度高于實踐課程的現象。部分學生由于對學習實踐課程的興趣和動機不足，對ERP系統的功能及其所承載的企業管理理念缺乏清晰認知，同時對實驗課程的教學目標及其在職業能力培養中的價值理解不夠深入，導致其在實驗操作中面臨知識與技能欠缺的問題，感到難以有效完成企業資源配置及系統操作等任務，進而迷茫與無助。此外，在模擬實驗過程中，團隊協作氛圍缺失也是一個突出問題。團隊成員之間往往缺乏必要的信任與理解，學生傾向于回避意見分享，擔心受到批評或被忽視，這種心理狀態進一步阻礙了有效的溝通與協作。學生普遍缺乏表達觀點、傾聽他人意見、達成共識及解決沖突的能力，這些問題導致其在實踐課程中的參與度不足，降低了學生學習的主動性與積極性，最終影響了ERP沙盤模擬實驗課程的教學效果。

2.2指導和反饋效果不佳

2.2.1學生規則意識不強

ERP沙盤實驗通常有一套較為復雜的規則體系，涵蓋了企業運營的各個環節，如市場開拓規則、生產規則、財務規則等。對學生來說，這些規則可能過于抽象和煩瑣，導致他們在理解上存在困難，進而難以嚴格遵守。學生大多沒有真正的企業運營經驗，對于企業運營中的規則約束缺乏直觀感受。他們可能不清楚違反規則在真實商業環境中會帶來怎樣嚴重的后果。有些學生還可能認為ERP沙盤實驗只是一門普通的實驗課程，沒有認識到其對培養自己企業管理思維和能力的重要性[3]。因此，學生在參與過程中比較隨意，沒有認真對待規則，導致經營風險。

2.2.2指導教師講解不深入

在ERP沙盤實驗中，規則繁多且復雜，涉及財務、生產、市場、人力資源等多個模塊。沙盤實驗課程需要教師對市場趨勢、成本結構、競爭環境等諸多因素有深入的理解。隨著學生對實驗的深入參與，其中會出現一些較為復雜的問題，教師在課程中能夠向學生講解規則是什么，但有時無法準確地向學生解釋為什么以及怎么辦，無法為學生提供有效的指導和幫助，導致學生在后續的經營決策中出現混亂。專業知識功底不深厚的教師可能會在這些問題面前束手無策，不能給學生提供滿意的答案。

2.2.3未考慮學生個體差異

學生的學習能力各不相同。有些學生能夠快速吸收新的知識并將其應用到ERP沙盤實驗的決策中，如能夠迅速根據市場變化調整產品生產策略。有些學生可能需要花更多的時間來消化規則并作出合適的決策。如果不關注這種差異，就會使學習速度快的學生感到實驗節奏過慢，而學習速度慢的學生則會感到壓力過大，難以跟上整體進度。

2.3批判性思維和解決問題的能力亟待提高

傳統的ERP沙盤實驗教學模式往往以教師講解規則和示范操作為主，學生處于被動接受的狀態。這種教學方式沒有給學生足夠的空間去質疑和思考，不利于學生批判性思維的培養。學生在面對問題時也習慣性地等待教師的解決方案，缺乏主動解決問題的意識和能力。在現有的ERP沙盤實驗評價體系中，很多時候更注重企業經營的最終結果，這種評價方式使得學生過于關注經營業績，而忽視了在經營過程中批判性思維和問題解決能力的培養。評價體系中缺乏對學生批判性思維和問題解決能力的明確評價指標。教師在評價學生時，往往沒有具體的標準來衡量學生是否能夠批判性地思考問題，并提出有效的解決方案[4]。

2.4缺乏戰略眼光和全局觀念

2.4.1未系統學習企業戰略管理等相關知識

企業戰略涉及市場分析、競爭優勢、資源配置等多個復雜的概念。學生如果沒有理解這些理論知識，就很難在ERP沙盤實驗中有戰略眼光，無法從宏觀角度分析市場競爭環境。對于企業資源的有限性，以及如何合理配置資源以實現長期目標，學生也可能認識不足。在沙盤實驗中，企業的資金、生產線、人力資源等都是有限的，學生需要考慮如何在不同的業務領域和時間段進行有效分配，但由于缺乏知識，他們可能只是盲目地使用資源[5]。

2.4.2思維局限和經驗缺乏

學生的思維可能受到短期利益的影響而具有一定的局限性。在ERP沙盤實驗中，每個經營周期的業績很容易讓學生只關注眼前的利潤、市場份額等指標。由于沒有實際的企業經營經驗，他們很難體會到企業各部門之間相互關聯和協同作戰的重要性。在真實的企業中，市場、生產、財務等部門需要緊密配合才能實現企業的戰略目標，但學生在沙盤實驗中可能會各自為政，只考慮自己負責的部門業務，缺乏全局觀念。

3高影響力教育模式在ERP沙盤模擬實驗課程中的具體應用

3.1教學相長，轉換角色

在傳統的ERP沙盤模擬實驗課程教學中，教師在整個實驗過程中往往處于主導地位，負責講解規則、監督過程并給出評價。而高影響力教育模式倡導教學相長，鼓勵帥生轉換角色。在課前，教師可以適時將自己置于“學習者”的角色，與學生一同探索ERP沙盤世界中的復雜規則與策略。在課中，面對新的市場競爭態勢或財務融資難題，教師不再是立刻給出標準答案，而是與學生一起查閱資料、分析案例，共同尋找解決方案。在課后，教師和學生一起復盤經營過程中的問題，總結經驗并優化經營方案。這樣不僅能讓學生感受到平等的學習氛圍，激發他們的學習熱情，還能使教師因材施教，把握教學中的個性化差異，從學生的獨特視角中汲取靈感，發現教學中的盲點，進而優化后續的教學內容與方法，同時也鍛煉了學生的表達能力與知識整合能力，提高了他們的批判性思維和解決問題的能力，真正實現師生雙方共同成長。

3.2學科融合，綜合運用

ERP沙盤模擬實驗本身涉及多個學科領域，是一個天然的學科融合平臺。高影響力教育模式強調充分利用這一特性，打破學科界限，促進學生綜合運用知識。在課程中，教師可以引導學生將管理學、經濟學、會計學、市場營銷學等多學科知識融會貫通。教師也可以引導學生靈活運用多種工具。例如，可以制作Excel表格對經營方案和資金流情況進行把控，可以通過Python或PowerBI進行數據分析和可視化呈現市場預測結果等。通過綜合運用多學科知識和多種工具，制定出最優的解決方案，培養學生的跨學科思維和綜合素養，這也對ERP沙盤模擬實驗課程的教師提出了更高的要求。

3.3以賽促學，以賽代考

在校內，改變沙盤實驗成績評價方式，組織課程內ERP沙盤模擬競賽，將競賽成績作為重要的成績組成部分。這樣一來，各參賽小組為了在競賽中脫穎而出，會更加主動地深入研究沙盤規則，更加團結一致，挖掘潛在的經營策略，反復模擬演練不同的決策方案，力求達到最佳的經營效果。這種高強度的競賽準備過程促使學生全身心投入學習，提升他們解決實際問題的能力和團隊協作能力。以競賽成績替代傳統考試成績改變了單一的考核方式，能夠更全面地評價學生的學習成果。

在校外，通過參加多項大型企業經營沙盤模擬比賽，促進學生提升實戰能力。與校外優秀團隊的直接交鋒更能讓學生受益匪淺，當遇到其他團隊新穎獨特的經營策略，如創新性的產品組合、別具一格的市場開拓路徑時，學生會在賽后復盤環節深人剖析對方的優勢與自己的不足，從中汲取經驗和教訓，快速更新自身的策略。

3.4動態博弈，打開格局

ERP沙盤模擬實驗本質上是一場企業間的動態博弈，高影響力教育模式引導學生在這一過程中打開格局，培養宏觀戰略思維。在模擬經營的過程中，每個小組代表的企業都不是孤立存在的，它們相互影響、相互制約。學生需要時刻關注競爭對手的一舉一動，分析其經營策略背后的意圖，預測市場的動態變化。教師應努力引導學生關注宏觀經濟環境、政策法規等外部因素對企業經營的影響。通過參與這種動態博弈，學生能夠學會從宏觀層面把握企業的發展方向，權衡利弊，制定出具有前瞻性和適應性的企業戰略，為今后進人真實的商業世界奠定堅實的基礎。

4結束語

本文聚焦于高影響力教育模式在ERP沙盤模擬實驗課程中的應用。會計實踐教學旨在促使學生將理論知識運用于實際，而ERP沙盤模擬實驗課程為該轉化提供了契機，卻在教學中暴露出諸多問題。應用高影響力教育模式能夠激發學生的學習興趣，促進其深度學習與能力培養，有效化解課程教學困境，提升教學成效，為其未來職業發展筑牢根基。應用高影響力教育模式不僅能夠提高課程教學質量，更能助力學生成長為能夠滿足時代需求的創新型、復合型人才，為高等教育人才培養模式革新提供有益借鑒。該模式有望在未來教育實踐中持續推廣應用，釋放更大的教育價值。

主要參考文獻

[1]孫金鳳，安貴鑫，蘇輝，等.ERP沙盤模擬教學質量提升的關鍵點控制研究［J].實驗技術與管理，2021（3）：230-235.

[2]鮑威.跨越學術與實踐的鴻溝：中國本科教育高影響力教學實踐的探索[J].北京大學教育評論，2019（3）：105-129，190.

[3]張薇薇.基于創業思想的ERP企業沙盤模擬對抗實驗課程改革研究［J].長春師范大學學報，2019（4）：140-146

［4]崔冰.對獨立學院會計學專業開展實戰型實驗教學的思考［J].教育與職業，2011（23）：167-169.

［5」曾園根，姜美琴.會計實踐能力培養的教學環節研究［J」.會計之友（上旬刊），2010（12）：116-117.