新質生產力背景下計算機專業課程改革研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.076

[中圖分類號]G712；TP3-0 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0233-03

0 引言

新質生產力以人工智能、大數據、區塊鏈等高新技術為核心，融合了信息技術、智能制造和生物科技等多領域的創新成果。其本質特征是以知識和信息為主導，依托技術進步實現發展效率與經濟價值的躍升[1]。計算機專業作為高職院校的重要專業之一，與新質生產力的發展有著天然的契合性，無論是人工智能的算法設計、大數據的處理和分析，還是物聯網和云計算的技術應用，計算機技術都處于關鍵地位。然而，當前高職院校計算機專業教育在課程設置、教學內容以及人才培養模式等方面與新質生產力的需求仍存在一定差距。因此，本文以新質生產力的特征與發展趨勢為切入點，分析當前高職院校計算機專業課程改革面臨的現實困境，探討新質生產力背景下計算機專業課程改革的策略，旨在為高職院校培養高質量的計算機專業技術人才提供理論依據和實踐指導。

1新質生產力對計算機專業課程教學的影響

1.1新質生產力帶來的技術革新推動了教學目標的重新定位

新質生產力的核心特征是技術驅動和創新引領，其要求計算機專業能夠培養出具有創新精神、問題解決能力和跨學科綜合素養的計算機專業人才。新質生產力背景下，計算機專業學生不僅需要掌握基礎的學科知識，還必須具備靈活運用這些知識解決實際問題的能力。另外，在人工智能和大數據廣泛應用的背景下，計算機專業課程教學中需要更加強調培養學生的邏輯思維、數據分析能力和技術創新能力，以滿足社會對復合型人才的需求。

1.2新質生產力驅動的要素融合促進了教學模式變革

新質生產力驅動了計算機專業教學模式的變革，促使傳統教學模式逐漸向智能化、個性化和交互式方向發展。借助人工智能、大數據等技術，計算機專業課程教學不再局限于單一的課堂講授模式，而是轉向混合式教學模式。智能教學平臺的出現，使得基于學生學習數據的個性化教學成為可能。例如，通過分析學生學習過程中的行為數據，智能系統能夠動態調整教學內容、方法和進度，從而實現因材施教。此外，虛擬現實（VirtualReality，VR）和增強現實（AugmentedReality，AR）技術的應用，可以讓學生通過虛擬場景進行實踐操作，從而顯著提升學習體驗和效果。

1.3新質生產力推動的資源共享實現了教學內容的有序整合

新質生產力推動教育資源的數字化與共享，為教育公平和教育資源優化配置提供了新的契機。在傳統職業教育中，優質教育資源往往集中在經濟發達地區，教育資源的地域不均衡問題長期存在。隨著新質生產力背景下數字技術的普及，優質教育資源可以通過網絡實現全球共享[2]。慕課和在線教育平臺的快速發展，使得世界頂尖大學的課程能夠惠及更多學習者，區塊鏈技術的引人也為教育資源的認證與流通提供了堅實的支撐。在此背景下，計算機專業課程教學可以充分整合教學資源，優化教學內容。同時，學生可以通過數字證書的形式獲得更多學習成果的認可。

2新質生產力背景下計算機專業課程改革面臨的現實困境

2.1課程內容滯后于技術發展

在新質生產力背景下，技術更新的速度加快，特別是人工智能、區塊鏈、云計算和大數據等新興技術，已經成為推動社會經濟發展的核心動力。然而，高職院校計算機專業的課程內容在一定程度上滯后于這些技術的發展，課程教學中仍然以傳統的編程語言、基礎算法和網絡管理為主要內容，無法全面涵蓋新興技術的核心知識點，導致學生畢業后難以滿足行業對新技術應用的需求，造成教育成果與用人單位實際需求之間明顯脫節。究其原因，主要包括兩個方面：一方面，許多高職院校的課程改革往往以現有教學資源為基礎，缺乏引入外部先進技術和行業實踐經驗的機制，教師對新興技術的掌握不足，直接影響了課程內容的先進性。由于教師通常需要承擔繁重的教學和科研任務，其學習和應用新技術的時間有限，導致新知識難以被及時融入教學過程。另一方面，教材更新緩慢也進一步加劇了這一問題。高職院校經常使用的教材往往以基礎理論為主，技術應用案例更新滯后，無法真實反映當下的行業發展狀況。盡管產教融合是高職教育改革的重要方向，但在實踐中許多高職院校與企業的合作僅停留在表面，未能實現課程開發與行業需求的無縫對接。

2.2實踐技能與理論知識脫節

計算機專業本身具有較強的實踐性，學生不僅需要掌握理論知識，還需要具備一定的動手操作能力。然而，傳統教學往往將重點放在理論講解上，缺乏足夠的實踐環節和動手操作機會，導致學生的動手能力較弱。許多高職院校在課程設置上過于注重理論課程，而忽視了實踐課程的重要性。理論課程通常在教學總時長中占有較大比例，實踐課時占比較少，而且主要聚焦于少量的實驗或項目，無法充分反映實際工作場景的復雜性和多樣性。在教學實施過程中，理論與實踐的結合往往流于形式。許多教學活動仍以講授式為主，教師按照既定教材進行知識點的講解，而實踐內容則被簡單地附加在課程結束后或作為課外作業。究其原因，主要是在高職院校中，許多教師雖然具備扎實的理論知識，但缺乏企業工作經驗，對行業前沿技術的了解有限，導致教師在實踐教學中無法提供針對性的指導，甚至部分教師在面對新興技術時顯得力不從心。由于缺乏行業背景，教師難以將理論知識與實踐技能有機結合，學生在學習過程中也難以理解知識的實際應用場景。

2.3教學模式與評價具有局限性

傳統的教學模式通常以教師為中心，強調知識的灌輸。這種“填鴨式”教學方法雖然能夠較為系統地傳授基礎知識，但忽視了學生的個性化學習需求。每個學生的學習方式和進度都不相同，但傳統教學模式往往無法針對不同學生的需求進行針對性指導。尤其是在計算機專業課程中，傳統教學模式下的課程安排和教學節奏往往不考慮學生的個體差異，導致部分學生感到學習壓力過大，而另一些學生則未能得到足夠的發展空間[3]。在教學評價方面，傳統的評價方式通常依賴期末考試和書面作業，主要通過單一的標準化測試來評估學生的學習效果，無法全面衡量學生的實際能力。學生編程能力、系統分析能力、團隊合作能力等更具實際價值的能力往往沒有得到充分的評價。此外，傳統教學評價體系僵化，使得學生的學習路徑和成長方式變得單一。學生的考試成績往往是其最終考核結果，忽視了學生在團隊項目中的合作精神、在解決復雜問題時的創造性思維等，導致學生追求短期成績，而忽視了綜合能力的提升。

3 新質生產力背景下計算機專業課程改革路徑

3.1引入前沿技術，優化教學內容

隨著新質生產力的不斷發展，計算機專業課程改革必須緊跟前沿技術發展趨勢，優化教學內容，以滿足社會對技術人才的需求。計算機專業的教學內容應當包含現代計算機科學的最新發展情況，特別是其在人工智能、機器學習、大數據分析和云計算等領域的應用。人工智能作為當前重要的信息化技術之一，已被廣泛應用于各行各業。因此，計算機專業課程改革時應當增加人工智能相關課程，并結合實際案例進行教學，以便學生能夠全面了解人工智能技術的基本原理、發展趨勢及其在不同領域的應用。這樣不僅能夠加深學生對前沿技術的理解，還能夠幫助他們在未來的職業生涯中緊跟技術發展步伐，提升就業競爭力。隨著計算機技術的不斷更新，單一的課程內容往往難以滿足學生多樣化的需求。因此，課程內容應當根據不同的信息技術進行合理的模塊化設計。同時，高職院校要提供靈活的選修課程，允許學生根據個人興趣和職業規劃選擇適合自己的課程。此外，隨著技術和產業的不斷發展，行業對計算機專業人才的需求發生了巨大變化。因此，計算機專業的教學內容應當與行業需求接軌。高職院校不僅要注重理論知識的傳授，還應通過項目化教學、企業實踐等方式，提升學生的實際操作能力。

3.2加強產教融合，提升學生的實踐能力

在新質生產力背景下，計算機專業課程改革不僅需要更新理論知識，更需要強化實踐教學，提升學生的實踐能力。計算機專業作為技術性極強的專業，尤其依賴行業的前沿技術。高職院校可以通過與行業龍頭企業合作來優化課程內容，以此提升學生的實踐能力，幫助學生在未來的工作中更好地適應快速變化的行業環境[4]。許多企業擁有先進的技術和設備，因此，學校可以通過與企業的合作，建立校外實訓基地，讓學生在真實的環境中進行實際操作，幫助學生與行業專家和技術人員直接交流，獲得來自企業一線的指導和培訓。此外，產教融合不僅僅體現在校外實訓上，還應當通過“雙師型”教師的引進和培養，提升教師隊伍的實踐能力。學校可以邀請行業專家、企業技術人員作為兼職教師，定期參與課堂教學，開展課外講座，分享行業動態和前沿技術。這樣不僅能夠傳授專業的技術知識，還能將企業的需求和文化傳遞給學生，使學生能夠提前掌握工作中的實際要求。

3.3應用智能技術，實現個性化教學

在新質生產力背景下，智能技術的發展為教育領域的個性化教學提供了全新的機遇。通過智能技術，計算機專業教學可以更加靈活地適應學生的個體差異，實現因材施教，最大限度激發學生的學習潛力。首先，教師要利用智能技術采集與挖掘學生學習過程中的學習時間、錯誤率、解題速度等數據，從而全面了解每位學生的優勢、弱點和偏好等學習情況，為個性化教學提供科學依據。這樣一來，教師能有針對性地調整教學內容和方法。其次，利用智能輔導系統開展教學，為學生提供實時反饋和個性化建議。在編程課程中，智能輔導系統可以根據學生提交的代碼，快速檢測問題并給出優化建議，幫助學生在實踐中掌握技能。最后，教師借助智能教學平臺，可以從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和支持者，將更多時間投人對學生的輔導中，而重復性較大的教學任務則交由智能教學平臺完成。這樣不僅能大幅提升教學效率，還能使教師更加關注學生的個性化發展。

3.4建立多元化評價體系

在新質生產力背景下，隨著社會對高素質復合型人才的需求增加，單一的教學評價方式已經無法全面反映學生的實際能力，因此，建立一個多元化的評價體系顯得尤為重要[5]。首先，計算機專業課程改革不僅強調知識的掌握，還強調實際操作能力和創新思維的培養。因此，教學評價應覆蓋學生課堂表現、作業完成情況、團隊合作表現、課堂互動積極性等整個學習過程，并通過實時反饋，使教師可以及時了解學生的學習情況，給予個性化指導，幫助學生在學習過程中不斷調整自己的學習策略。其次，計算機專業學生不僅要掌握扎實的理論基礎知識，還要具備強大的實際操作能力和創新能力。因此，課程教學評價中應包含實踐環節，增加實踐能力評價標準。這樣可以促使學生積極參與實踐項目的開發與實施，使其在實際操作中不斷提高實踐能力。最后，企業在人才需求方面有著直觀的感受，能更好地衡量學生是否具備市場競爭力和實際工作能力。因此，學校應與企業建立良好的合作關系，邀請行業專家參與到學生評價過程中，提供基于行業需求的反饋。

4結束語

計算機專業課程改革應緊緊抓住新質生產力帶來的機遇，以行業需求為導向，以創新和實踐為核心，通過課程內容、教學模式、評價體系等多方面的改革，培養適應新時代要求的高素質、創新型技術人才。這不僅是高職院校計算機專業發展的必然要求，還是新時代社會經濟發展的迫切需求。相信在新質生產力的引領下，高職院校的計算機專業能走向更加廣闊的未來，為科技創新和產業升級作出更大的貢獻。

主要參考文獻

[1］金海峰，曹雪花，陳進.新質生產力背景下高職專業教學資源庫建設研究：以江陰學院計算機網絡技術專業為例［J].科教導刊，2024（28）：75-78.

[2]王淑飛.新質生產力視域下高職計算機基礎課程改革路徑［J].遼寧師專學報（自然科學版），2024（3）：6-30，104.

[3]韓建霞.新質生產力視域下應用型人才培養路徑研究[J].河南城建學院學報，2024（5）：124-127.

[4]韓璧如.新質生產力背景下提升計算機專業大學生就業質量的路徑研究［J].科技風，2025（2）：56-58.

[5]王天順，付麗方，吳棋.新質生產力視域下計算機專業創新型人才培養策略研究[J」.信息與電腦（理論版），2024（22）：227-229.