基于虛擬教研室的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.010

[中圖分類號(hào)]F230；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1673-0194（2025）12-0031-03

0引言

數(shù)智時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的“大智移云物區(qū)”顛覆性地改變了財(cái)經(jīng)工作的崗位、流程、內(nèi)容和模式，催生了既懂業(yè)務(wù)又懂財(cái)務(wù)，具備數(shù)據(jù)思維、業(yè)財(cái)融合思維、風(fēng)險(xiǎn)控制能力、價(jià)值創(chuàng)造力的新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的需求。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的入門課程，對(duì)新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和關(guān)鍵性的作用。因此，高職院校迫切需要借助虛擬教研室的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，搭建跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的協(xié)同教研平臺(tái)，促進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程資源的共建共享，以培養(yǎng)懂項(xiàng)目、懂合同、懂產(chǎn)品、懂會(huì)計(jì)、懂績效，以及有業(yè)務(wù)流視角、有數(shù)據(jù)流思維、有財(cái)稅流素養(yǎng)、有知識(shí)流技能的“五懂四有”“四流融合”新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才來滿足企業(yè)需求。

1會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)存在的問題

作為高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門專業(yè)課，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)地介紹了會(huì)計(jì)的基本理論、方法和操作流程，為學(xué)生構(gòu)建了會(huì)計(jì)學(xué)科的初步框架。經(jīng)過多年的發(fā)展，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上取得了顯著的改革成果，具有一定的建設(shè)基礎(chǔ)，但仍然存在以下問題。

1.1課程內(nèi)容滯后

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程通常以核算場景為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)的基本概念、借貸記賬法、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等內(nèi)容[1]。這些內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建了會(huì)計(jì)知識(shí)框架，但在實(shí)際應(yīng)用中逐漸顯現(xiàn)出一些不足。一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程未能及時(shí)同步會(huì)計(jì)法規(guī)和政策的更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的法規(guī)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)；二是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程缺乏跨學(xué)科內(nèi)容的融合，未涉及管理、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科知識(shí)，難以滿足企業(yè)在復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求；三是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程缺乏數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的融入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)和新興技術(shù)了解不足，難以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2教學(xué)方法單一

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問題較為突出。教師主要通過講授法進(jìn)行單向知識(shí)傳授，與學(xué)生的互動(dòng)較少。課堂上缺乏小組討論、角色扮演、合作探究等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)[2]，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。這種單一的教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，而且難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)，不利于其未來的職業(yè)發(fā)展。

1.3師資力量不足

教師隊(duì)伍中缺乏具備企業(yè)管理、數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科知識(shí)的教師，“雙師型”教師比例較低。部分教師長期從事教學(xué)工作，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、人工智能、區(qū)塊鏈等新業(yè)態(tài)、新技術(shù)了解不足。而會(huì)計(jì)崗位的保密性與排他性，使得專業(yè)教師在社會(huì)兼職或企業(yè)實(shí)踐時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是缺乏會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，難以深人了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和會(huì)計(jì)崗位工作要點(diǎn)，更無法緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。這不僅影響了教師自身專業(yè)能力的提升，還導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，無法為學(xué)生提供貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)視野的拓寬和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是一大突出問題，主要體現(xiàn)在實(shí)踐課時(shí)安排不足、實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)以及校企合作深度不夠等方面。在多數(shù)高職院校中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐課時(shí)僅占總課時(shí)的 10% 左右，這顯然難以滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需求。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)大多通過課后作業(yè)、期末考試或單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程來完成，缺乏真實(shí)的企業(yè)工作場景，學(xué)生難以體會(huì)到實(shí)際工作中的復(fù)雜性和多樣性。此外，由于校企合作深度不夠，實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，大部分高職院校尚未建立與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)緊密結(jié)合的虛擬仿真平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生參與真實(shí)業(yè)務(wù)開展的機(jī)會(huì)有限，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的局限性上。一方面，評(píng)價(jià)方式主要集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以理論考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容未能充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，難以真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際操作能力。另一方面，評(píng)價(jià)主體較為單一，主要依賴校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)，未能充分引人企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家以及學(xué)生等多元主體，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)[3]，也未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性。

2基于虛擬教研室的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)思路

為滿足企業(yè)對(duì)新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的需求，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)要以培養(yǎng)具有業(yè)務(wù)流視角、數(shù)據(jù)流思維、財(cái)稅流素養(yǎng)、知識(shí)流技能的復(fù)合型新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo)，依托會(huì)計(jì)類課程虛擬教研室，以培養(yǎng)新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才為中心，聚焦體系、平臺(tái)和教材3個(gè)維度，強(qiáng)化學(xué)生的業(yè)財(cái)融合、風(fēng)險(xiǎn)管控和價(jià)值創(chuàng)造等核心能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)從單一財(cái)務(wù)崗位向多崗位方向發(fā)展，邁向一人多崗和多崗多能的職業(yè)發(fā)展道路。

2.1業(yè)財(cái)融合，構(gòu)建“新體系”

依托會(huì)計(jì)類課程虛擬教研室，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)收集和整理企業(yè)資源，并將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資源。通過產(chǎn)業(yè)資源全場景導(dǎo)入，進(jìn)行跨專業(yè)、跨課程融合，將不同專業(yè)領(lǐng)域的不同課程必備核心知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化重組，打通從業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)的價(jià)值鏈條，把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“業(yè)務(wù)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)場景、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)效果”與教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)流程、教學(xué)場景、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果”進(jìn)行產(chǎn)教邏輯銜接，將財(cái)務(wù)知識(shí)與業(yè)務(wù)知識(shí)深度融合，形成一套真實(shí)、完整、連續(xù)、全面的業(yè)財(cái)融合知識(shí)體系。

2.2場景教學(xué)，搭建“新平臺(tái)\"

依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的全場景教學(xué)模式設(shè)想，搭建以業(yè)務(wù)場景為牽引的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)要覆蓋從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算到復(fù)雜財(cái)務(wù)分析等多個(gè)模塊，每個(gè)模塊均圍繞企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程設(shè)計(jì)工作任務(wù)和案例，著重從核算場景轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)場景，并實(shí)現(xiàn)核算場景與業(yè)務(wù)場景的有效融合。通過這種設(shè)計(jì)，平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的場景化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以在模擬的企業(yè)環(huán)境中，按照實(shí)際業(yè)務(wù)流程完成各項(xiàng)會(huì)計(jì)任務(wù)，從而更好地理解會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

2.3流程重構(gòu)，開發(fā)“新教材”

基于虛擬教研室，組建由行業(yè)企業(yè)專家和一線教師構(gòu)成的教材編寫團(tuán)隊(duì)，通過引入企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位真實(shí)工作內(nèi)容，對(duì)接崗位要求的技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)融合、業(yè)財(cái)創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)管控能力，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行碎片化，以業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行流程重構(gòu)，圍繞企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、分配和投資等業(yè)務(wù)流程，重構(gòu)與能力相匹配“場景導(dǎo)入、認(rèn)知識(shí)別、分析研判、風(fēng)險(xiǎn)控制、任務(wù)實(shí)施”的架構(gòu)體系，全流程、全場景、全數(shù)據(jù)、全節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源、產(chǎn)教資源并轉(zhuǎn)化為教材資源。

3基于虛擬教研室的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)具體做法

3.1以“新”促“質(zhì)”，重構(gòu)課程內(nèi)容

依托虛擬教研室，依據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和價(jià)值創(chuàng)造核心理念，通過虛擬教研室與企業(yè)、行業(yè)組織的深度合作，引入企業(yè)實(shí)際案例和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，遵循“以業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以場景為載體”的理念，圍繞企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、分配和投資等業(yè)務(wù)流程，將產(chǎn)業(yè)資源全場景導(dǎo)入，對(duì)接財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)伙伴（BusinessPartner，BP）等新崗位，進(jìn)行跨專業(yè)、跨課程融合，將不同專業(yè)領(lǐng)域會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程必備的核心知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化重組，融入大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

3.2以“活”促“效”，創(chuàng)新教學(xué)方法

借助虛擬教研室的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的全場景教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，將業(yè)務(wù)場景貫穿于教學(xué)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)。創(chuàng)新開展五步法教學(xué)，按照“場景導(dǎo)入一認(rèn)知識(shí)別一分析研判一風(fēng)險(xiǎn)控制一任務(wù)實(shí)施”的步驟，借助虛擬教研室導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)場景，利用虛擬教研室共享豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生掌握財(cái)稅專業(yè)知識(shí)和業(yè)財(cái)融合處理方法。同時(shí)，教師可以基于虛擬教研室的互動(dòng)功能，開展在線討論、答疑等活動(dòng)，提示風(fēng)險(xiǎn)控制關(guān)鍵點(diǎn)，完成復(fù)雜業(yè)務(wù)問題的解決方案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.3以“虛”促“實(shí)”，建設(shè)師資隊(duì)伍

通過搭建跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的教師交流平臺(tái)[4]，加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，打破傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的地域和校際限制，組建涵蓋會(huì)計(jì)、管理、信息技術(shù)等專業(yè)教師，以及行業(yè)專家在內(nèi)的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，匯聚各方優(yōu)秀的教師資源。一方面，基于虛擬教研室組織開展線上線下的教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)財(cái)務(wù)精英分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的視野，提升教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐水平；另一方面，利用虛擬教研室的資源共享功能，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與傳承，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的高質(zhì)量實(shí)施提供有力支持。

3.4以“真”促“建”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在虛擬教研室的支持下，借助企業(yè)資源共建校外實(shí)踐基地和虛擬實(shí)踐平臺(tái)。一方面，通過對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的碎片化處理，與企業(yè)深度合作，獲取合作企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，緊密對(duì)接企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)場景和崗位要求，并選取企業(yè)典型工作任務(wù)，將企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)脫敏后作為實(shí)踐教學(xué)案例，用于課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作。另一方面，構(gòu)建多元化實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)。利用虛擬教研室的數(shù)字化技術(shù)，搭建會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)環(huán)境，提供真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。同時(shí)，適當(dāng)減少會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)期，分為基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和拓展實(shí)踐3個(gè)階段。

3.5以“智”促“改”，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

利用虛擬教研室的數(shù)字化技術(shù)，智能化升級(jí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多維度、全過程的課程評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)[5]，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的成長過程并可視化呈現(xiàn)其成長軌跡，為每位學(xué)生建立可視化的成長檔案，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和發(fā)展方向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，圍繞輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)4個(gè)維度，推進(jìn)課程評(píng)價(jià)改革。在輸入評(píng)價(jià)方面，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與預(yù)期成果，為后續(xù)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在過程評(píng)價(jià)方面，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。結(jié)果評(píng)價(jià)要求學(xué)校和教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要綜合考量學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在增值評(píng)價(jià)方面，關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度，通過縱向比較，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提升綜合能力。此外，實(shí)施“校、企、生”三方綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)，將企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)場景和崗位要求融人評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地對(duì)接未來的職業(yè)環(huán)境。

4結(jié)束語

基于虛擬教研室的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才具有十分重要的意義。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)需要依托虛擬教研室，將產(chǎn)業(yè)資源全場景導(dǎo)入，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的全場景教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，并借助跨校、跨區(qū)域的教師交流平臺(tái)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，借助企業(yè)資源共建校外實(shí)踐基地和虛擬實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。此外，借助虛擬教研室的數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建多維度、全過程的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的無縫對(duì)接。這些課程建設(shè)舉措不僅能提升會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還能為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供成功范例，為培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，應(yīng)繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平，完善課程評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)新質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的迫切需求。

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