職業技術教育領域專業碩士研究生“校企校”人才培養模式構建研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.037

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0112-03

0 引言

2015年，國務院學位委員會審議批準在教育碩士專業學位授權點中增設“職業技術教育”領域。隨后，全國49所高校獲批職業技術教育領域專業學位碩士點。黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。習近平總書記強調，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。《教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》明確提出要建設高質量研究生教育體系。在職業教育加速發展的背景下，培養高層次人才、構建職業院校的師資隊伍是當務之急。職業技術教育領域專業碩士研究生（以下簡稱職教碩士）為中職學校培養師資隊伍提供了有力的支持。中職學校的師資隊伍綜合素質直接影響著中職學生的培養質量。本文針對以往職教碩士人才培養過程中存在的問題，從高校、企業、中職學校三方協同的視角出發，構建\"校企校”職教碩士人才培養模式，以期為碩士研究生人才培養提供思路。

1 職業技術教育領域專業碩士研究生人才培養存在的問題

1.1培養目標定位不清晰

2015年7月，全國教育專業學位研究生教育指導委員會下發的《全日制教育碩士專業學位研究生（職業技術教育領域）指導性培養方案（試行）》指出，培養掌握現代教育理論、具有較強職業技術教育教學實踐和研究能力的高素質中等職業學校專業教師。依據職教碩士的人才培養方案，各高校把職教碩士培養目標設定為中職學校教師[1]。而很多高校對職教碩士的培養目標也大多在指導性文件的基礎上加上修飾詞，在特色化及具體化培養上相對模糊[2]。

1.2課程設置和教學方式不合理

課程設置在職教碩士培養過程中尤其重要，可謂最核心的部分。部分高校存在職教碩士課程設置中理論課相對實踐課比重偏高，職教碩士課程設置同教育碩士課程設置類似，課程內容的實踐性和應用性不足等問題。理論部分占比多，實踐課占比少，很難滿足中職學校對教師在理論層面和實踐層面均衡的能力要求。研究生課程的授課教師的教學方法直接影響職教碩士的學習效果。在職教碩士的課堂教學中，以傳統的灌輸式教學居多，未能體現以學生為主體的教學理念，缺少項目式教學、小組討論、翻轉課堂等方法的運用。實踐作為職教碩士提升教育教學能力和專業實踐能力的核心環節，是檢驗理論學習成效的重要手段。部分高校在理論課程與實踐課程的順序安排上，采取先理論后實踐，使理論學習與實踐能力提升無法有效銜接，導致職教碩士的能力與中職學校對教師的要求匹配度不高。

1.3專業實踐及教育實習重視度不夠

人才培養方案要求職教碩士在中職學校的教育實習和在企業的專業實踐時間累計不少于1年，并要求高校具有固定的校外實踐基地，為研究生配備校內外導師，實踐教學內容要充分體現職業技術教育的特色。部分企業及中職學校對實踐內容重視程度不夠，研究生的專業技能提升不足，以及缺乏對中職教育的理解[3-4]。并且，缺少實踐教學評價標準，無法保證職教碩士在中職學校的教育實習效果，以及在企業專業實踐中的成效，會出現專業實踐能力和專業教學能力均有所欠缺的情況，無法滿足中職學校對職教碩士作為教師的能力要求。

1.4師資隊伍融合不充分

職教碩士的導師主要由校內導師（高校導師）、校外導師（企業導師、中職學校導師）構成。校內導師注重對研究生進行職業教育理論層面的指導，培養研究生對職業技術教育的研究能力；校外中職學校導師主要對研究生進行教育教學實踐的指導，提升研究生的教學能力。部分非師范類高校在職業教育的導師隊伍方面比較薄弱；部分傳統師范類高校缺少具有企業背景的導師隊伍。雖然高校為研究生配備了校內外導師，但導師之間缺乏有效的合作與交流，未能形成合力為中職學校培養高素質的“雙師型”教師[5-6]。

2職業技術教育領域專業碩士研究生“校企校”人才培養模式的構建路徑

2.1 “校企校”主體加強合作

將高校、企業、中職學校三主體深度融合，協同培養職教碩士，共同制訂職教碩士人才培養方案和課程資源開發計劃。校內導師只負責理論知識講授，而企業導師和中職學校導師只負責實踐環節指導的職教碩士傳統授課方式需要改變。高校、企業、中職學校三主體需要結合自身的特色優勢，協同開展職教碩士的課程講授，使授課方式多樣化，并且要共同開發新課程、新資源，實現理論與實踐真正融合。校外導師將實踐知識融入課堂教學中，更好地體現職教特色。同樣，高校、企業、中職學校3個培養主體要共同負責指導學生實踐。實踐形式也要多樣化，三主體在培養過程中要注重溝通合作，提升教學效果，這樣才能切實提高職教碩士的專業實踐能力和教育教學能力。高校、企業、中職學校在整個職教碩士培養過程中要積極參與教學及實踐活動，做到理論與實踐有機結合。

2.2建立“校企校”合作機制

《全日制教育碩士專業學位研究生（職業技術教育領域）指導性培養方案（試行）》指出，全日制職業技術教育專業學位研究生需要具有較強的職業技術教育實踐能力，勝任職業技術教育教學和管理工作。職教碩士培養方案要求實踐教學原則上不少于1年，其中到中職學校和企業實踐的時間分別不少于3個月。如果實踐教學環節學時不足，學生的教育教學能力和專業實踐能力就無法得到有效提升。針對這一困境，要實現“校企校”三方協同育人，加強高校、企業、中職學校三方合作，結合各自優勢，逐步將產學研合作范圍擴大，建立互利互惠、長效穩定的合作機制。在互利互惠的前提下，引導企業和中職學校積極參與職教碩士的培養工作，實現職教碩士專業實踐能力和教育教學能力的全面提升。匯聚更多高質量企業、中職學校共建校外實踐基地，吸引更多優質中職學校教師和企業技術人員參與職教碩士的實踐能力培養過程，充分利用各方資源，發揮企業和中職學校的優勢，使學生了解相關行業的前沿動態、掌握新的專業技術，以及教育教學理念和方法，提高人才培養質量。

2.3建立“校企校”教學資源共建共享機制

教學資源是人才培養的關鍵所在。職教碩士人才培養要在\"校企校”協同育人合作機制下，整合高校、企業、中職學校的教學資源，通過優化配置、合作開發教學資源，建設符合國家職業教育發展趨勢和專業碩士研究生培養要求的教學資源，共同開發專業課程教學案例，編寫專業特色教材，構建雙導師或三導師課題研究指導模式，共建校外專業技能實踐教育基地、教育實踐基地等，充分發揮各個培養主體的特色優勢，共同探索“校企校”教學資源共建共享模式，以培養“能講會做”的高素質專業碩士研究生，為職業技術教育領域提供智力支撐，充實中職學校專業教師隊伍。

2.4建立“校企校”協同培養保障機制

保障機制是保證“校企校”三方協同培養順利實施的必要條件。根據職教碩士的培養目標，明晰高校、企業、中職學校三方職責，在充分溝通、達成共識的基礎上，簽訂職教碩士聯合培養的三方合作協議，建立長久穩定的運行機制，并制定相應的制度。僅靠任何一方的力量都無法保證協同育人機制在人才培養過程中的有序運行。政府相關部門也要出臺支持政策，鼓勵三方協作，確保協同育人機制能長久穩定運行。

2.5建立“校企校”導師制及其考核激勵機制

以理論與技能均過硬的中職學校教師為培養目標，高校需要優化師資結構，在職教碩士培養過程中為學生配備高校專業導師、企業導師、中職學校導師，形成“三導師制”。在校內專業導師的選聘上，優先選擇理論及實踐水平、教學研究能力等方面都突出的導師，保障培養出來的學生具備扎實的專業理論知識和一定的技能水平；在企業導師的選聘上，優先選擇企業中具有過硬專業技能以及豐富實踐經驗的技術人員，能從專業實踐的創新性、嚴謹性方面對學生進行實踐指導，使學生了解本行業的發展現狀及前沿技術，掌握行業技能，保證培養出來的學生具備精益求精的工匠精神和吃苦耐勞的鉆研能力；在中職學校導師的選聘上，優先選擇中職學校執教能力強且經驗豐富的一線教師，負責對專業碩士研究生的教育教學技能進行培養，使學生充分了解中職學校的教學實際，深入教學一線體驗職業生涯，增強專業自信心和職業自豪感，培養兢兢業業、克己奉公的職業奉獻精神。三方培養主體還需要建立導師考核激勵機制，明確各方導師的權責，給予獎勵，激勵各方導師發揮自身的優勢，定期開展導師交流，更好地實現學生全面發展。

2.6建立“校企校”人才培養評價機制

評價機制是人才培養中必不可少的部分。首先，要完善評價指標體系，各項評價指標都要經過三方共同推敲，確保準確性、完整性、可操作性，并與職教碩士人才培養標準相契合。其次，評價主體覆蓋要廣，不能僅適用于高校導師，企業導師與中職學校導師也要包含在內，要體現人才培養特色。再次，要重視過程性評價，構建職教碩士實踐教學檔案，完成過程性材料的收集、整理和存檔，確保各個環節留痕，作為評價的依據。為提升職教碩士的實踐能力，促進“雙師型”教師的專業發展，高校要建立全面而規范的評價體系。學生既是被評價對象又是評價人。作為被評價對象，培養方案要對其提出明確的要求；作為評價人可通過評價內容對自身進行反思和改進，滿足自身專業發展需要。最后，高校要重點突出中職學校和企業作為評價主體的作用，將中職學校對教師的需求與企業的崗位需求結合起來，提高“雙師型”職教師資人才專業發展的針對性。“校企校”三方要通過深度合作，明確三方共同利益，構建多層次、多維度、多樣化的評價體系。

3 結束語

當前，在國家政策的支持下，職業教育正在快速發展，并對作為中職學校后備師資的職教碩士提出了更新、更高的要求。因此，培養一批高素質、高層次的中職學校師資隊伍是當務之急。本文深人分析了職業技術教育領域專業碩士研究生人才培養現存問題，并提出了職業技術教育領域專業碩士研究生“校企校”人才培養模式構建策略。高校應認清中職學校和企業對人才需求的變化，推進“校企校”的融合，發揮三方主體在職教碩士人才培養中的作用，以培養出高質量、高水平的人才，充實中職學校師資力量。

主要參考文獻

[1]張建榮.教育碩士（職業技術教育領域）研究生培養調研[J].學位與研究生教育，2019（7）：13-19.

[2]徐涵.教育碩士（職業教育領域）人才培養的主要問題及對策［J].現代教育管理，2019（5）：83-88.

[3]石東升，張鵬，韓平.關于專業學位碩士研究生校企聯合培養的討論［J].高教學刊，2022（5）：177-180.

[4」賈興文，彭小芹.專業學位碩士研究生校企聯合培養模式分析與評價［J].大學教育，2020（9）：173-175.

[5」謝元海，查詩晨.職教領域教育碩士人才培養共同體：基本理念與體系構建［J」.職業技術教育，2019（19）：19-23

［6］鄧小華.職業技術教育領域教育碩士培養的專業化及其實現路徑［J].職教論壇，2021（6）：29-35.