初中語文寫作教學(xué)中時事熱點(diǎn)資源的利用策略

寫作活動是考查與評價學(xué)生語文綜合能力的重要形式，寫作素材是否豐富與有新意，能對作文質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。時事熱點(diǎn)資源是社會生活的聚焦點(diǎn)，反映時代的脈搏，將其融入寫作教學(xué)中，能使寫作教學(xué)更具時代性與生命力，為學(xué)生打開觀察社會的窗口，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容，同時提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、開展熱點(diǎn)話題討論，自主確定寫作主題

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模式下，學(xué)生多為被動地就教師給出的題目展開寫作，寫作積極性不高。利用時事熱點(diǎn)資源開展話題討論并讓學(xué)生自主確定寫作主題，能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。對學(xué)生而言，時事熱點(diǎn)具有天然吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們在討論的過程中主動思考、分析，并根據(jù)自己的興趣和理解確定寫作主題，能極大提升學(xué)生寫作的主動性和熱情。同時，時事熱點(diǎn)涉及社會萬象，學(xué)生在討論熱點(diǎn)話題時，能夠打破思維定式，開闊思路，使作文內(nèi)容更具深度和新意。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊的《紀(jì)念白求恩》為例，在寫作教學(xué)中，教師就可利用如下方法引導(dǎo)學(xué)生開展熱點(diǎn)話題討論，鼓勵學(xué)生自主確定寫作主題。一是導(dǎo)入熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師可先展示志愿者投身貧困地區(qū)實(shí)施教育幫扶、醫(yī)護(hù)人員參與國際醫(yī)療救援等時事新聞，通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生直觀感受奉獻(xiàn)精神在當(dāng)代的體現(xiàn)。之后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧《紀(jì)念白求恩》中白求恩為了幫助中國的解放事業(yè)，不遠(yuǎn)萬里來到中國，將自己的生命奉獻(xiàn)給中國的事跡，使學(xué)生意識到奉獻(xiàn)精神跨越時空，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生后續(xù)展開討論奠定基礎(chǔ)。二是組織小組討論，激發(fā)思維碰撞[1]。教師可組織學(xué)生以“從時事熱點(diǎn)和《紀(jì)念白求恩》看無私奉獻(xiàn)精神在不同時代的價值與挑戰(zhàn)”為話題展開討論。小組成員可圍繞話題，分享自己對時事熱點(diǎn)中奉獻(xiàn)行為的看法，以及從《紀(jì)念白求恩》中獲得的啟示。在討論過程中，學(xué)生會產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而對奉獻(xiàn)精神有更全面、深入的理解。三是進(jìn)行主題提煉與拓展。小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)討論成果。教師則引導(dǎo)學(xué)生從討論內(nèi)容中提煉出寫作主題，如“傳承白求恩精神，勇挑當(dāng)代奉獻(xiàn)重?fù)?dān)”“在誘惑與責(zé)任間抉擇：當(dāng)代奉獻(xiàn)精神的堅(jiān)守”等。基于這些主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，如讓學(xué)生就“傳承白求恩精神，勇挑當(dāng)代奉獻(xiàn)重?fù)?dān)”思考在學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)中如何踐行這種精神，從不同角度細(xì)化主題，使寫作主題既緊密結(jié)合時事熱點(diǎn)和課文，又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和可操作性。

二、進(jìn)行時事微寫作訓(xùn)練，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

初中語文寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的能力。時事微寫作訓(xùn)練，以時事熱點(diǎn)為素材，要求學(xué)生在有限的篇幅內(nèi)清晰闡述觀點(diǎn)，高度契合寫作教學(xué)目標(biāo)。時事微寫作能打破長篇模式，讓學(xué)生聚焦于核心內(nèi)容，在字斟句酌中提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠在不同寫作情境下，簡潔、準(zhǔn)確地傳遞信息，這符合初中語文對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要求。從另一個層面來講，將時事熱點(diǎn)與微寫作結(jié)合，能為學(xué)生提供充滿新鮮感和現(xiàn)實(shí)感的寫作素材，使寫作不再枯燥乏味。學(xué)生基于對熱點(diǎn)事件的關(guān)注和探究興趣，更愿意主動參與到寫作訓(xùn)練中，在積極的寫作狀態(tài)下投入更多精力去錘煉語言，從而有效提升表達(dá)能力，形成良性的寫作學(xué)習(xí)循環(huán)。

比如，在基于統(tǒng)編版語文八年級下冊《大自然的語言》開展寫作教學(xué)時，教師可組織時事微寫作訓(xùn)練活動。第一，引入熱點(diǎn)話題關(guān)聯(lián)課文知識。教師應(yīng)選取與自然現(xiàn)象、氣候變化相關(guān)的時事熱點(diǎn)，如極端天氣事件的相關(guān)新聞報(bào)道，先引導(dǎo)學(xué)生回顧《大自然的語言》中關(guān)于物候現(xiàn)象與氣候變化的知識，讓學(xué)生思考時事熱點(diǎn)中的極端天氣現(xiàn)象與課文中所闡述的自然規(guī)律之間的聯(lián)系。比如，教師可讓學(xué)生思考暴雨洪澇災(zāi)害增多，與課文中提及的物候變化對降水的影響之間有什么關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對熱點(diǎn)事件背后科學(xué)知識的探究興趣，為微寫作提供背景信息和思考方向。第二，設(shè)定微寫作任務(wù)與要求。教師可結(jié)合時事熱點(diǎn)和課文內(nèi)容設(shè)定明確的微寫作任務(wù)，要求學(xué)生利用150一200字完成寫作。如，教師可要求學(xué)生以“從《大自然的語言》看極端天氣頻發(fā)”為主題，運(yùn)用課文中的知識，分析極端天氣頻發(fā)的原因，并提出自己的看法。在寫作要求中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如用詞準(zhǔn)確、語句通順、邏輯連貫等。學(xué)生在寫作過程中，需要從課文中提取關(guān)鍵知識，并將其運(yùn)用到對極端天氣頻發(fā)現(xiàn)象的分析中，精準(zhǔn)闡述觀點(diǎn)。第三，點(diǎn)評反饋與二次修改。在學(xué)生完成微寫作后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評反饋，選出具有代表性的作品，從語言精準(zhǔn)度方面進(jìn)行分析，指出用詞不當(dāng)、表意模糊等問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確表達(dá)的重要性，之后讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評進(jìn)行二次修改。在修改過程中，學(xué)生能進(jìn)一步錘煉語言，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，加深對知識的理解，強(qiáng)化運(yùn)用。

三、依托時事熱點(diǎn)事件，創(chuàng)編故事激發(fā)想象

時事熱點(diǎn)事件是生活的聚焦點(diǎn)，學(xué)生依托這些事件創(chuàng)編故事，能將所學(xué)的寫作技巧運(yùn)用到對現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)作中，在構(gòu)建情節(jié)、塑造人物中鍛煉邏輯思維能力與語言組織能力。創(chuàng)編故事的過程就是讓想象力馳騁的過程，時事熱點(diǎn)事件則是激發(fā)學(xué)生想象力的開關(guān)。學(xué)生以熱點(diǎn)事件為基礎(chǔ)，對事件進(jìn)行二次創(chuàng)作，如想象如何以未來的環(huán)保科技解決當(dāng)下的污染問題等，能在寫作中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，從而更加熱愛寫作。

比如，在基于統(tǒng)編版語文八年級下冊《社戲》開展寫作教學(xué)的過程中，教師可依托時事熱點(diǎn)組織學(xué)生創(chuàng)編故事，激發(fā)學(xué)生想象力，以推動學(xué)生寫出富有新意的作文。具體教學(xué)方法如下。第一，結(jié)合熱點(diǎn)確定故事主題。《社戲》圍繞鄉(xiāng)村少年看社戲的經(jīng)歷，展現(xiàn)了純真的童年生活與質(zhì)樸的鄉(xiāng)村情誼。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的鄉(xiāng)村振興問題，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，確定創(chuàng)編故事的主題。如以鄉(xiāng)村發(fā)展新貌為背景，講述一群回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年和鄉(xiāng)村孩子共同舉辦鄉(xiāng)村文化節(jié)的故事，通過文化節(jié)展現(xiàn)鄉(xiāng)村的變化與人們的熱情，使故事緊扣時代脈搏。第二，借鑒課文結(jié)構(gòu)搭建故事框架。《社戲》以看社戲的過程為線索，按照盼看社戲、去看社戲、看社戲途中、看社戲、歸航偷豆等情節(jié)展開，結(jié)構(gòu)清晰[2]。教師可引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編鄉(xiāng)村文化節(jié)故事時模仿這種結(jié)構(gòu)，使故事分為期待文化節(jié)、籌備文化節(jié)、文化節(jié)當(dāng)日的熱鬧場景、文化節(jié)中的小插曲、文化節(jié)成功舉辦后的喜悅等部分，讓故事層次分明。第三，模仿人物描寫，豐富故事角色。《社戲》中對雙喜、阿發(fā)等少年的描寫十分生動，通過語言、動作、神態(tài)等描寫展現(xiàn)了他們的活潑、機(jī)靈與善良。學(xué)生在創(chuàng)作故事時，可模仿這種人物描寫方法，如在描寫回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年時，通過他們討論文化節(jié)創(chuàng)意時的激情話語、籌備過程中的忙碌身影以及面對困難時的堅(jiān)定眼神，塑造出充滿活力與擔(dān)當(dāng)精神的人物形象，使故事角色鮮活立體。第四，展開想象，增添故事細(xì)節(jié)。《社戲》中對月夜行船、偷豆等場景的描寫充滿了想象力，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了…”學(xué)生創(chuàng)編鄉(xiāng)村文化節(jié)故事時，可想象文化節(jié)現(xiàn)場五彩斑瀾的裝飾、人們臉上洋溢的笑容、特色表演的精彩瞬間，從而增添細(xì)節(jié)描寫，讓故事更具畫面感，以激發(fā)讀者閱讀興趣。

四、圍繞熱點(diǎn)開展采訪，提升寫作能力和實(shí)踐能力

在初中語文寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)開展采訪，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動收集素材，深入了解社會現(xiàn)象。采訪后整理素材、撰寫稿件的過程，能鍛煉學(xué)生的信息篩選、語言組織、邏輯架構(gòu)等能力，有助于學(xué)生掌握不同文體的寫作技巧。時事熱點(diǎn)資源豐富多元，開展采訪能促使學(xué)生深入挖掘熱點(diǎn)背后的故事及其影響等，促使學(xué)生將新聞事件轉(zhuǎn)化為寫作素材，豐富作文內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會從多角度剖析社會問題，從而提升學(xué)生的寫作能力與實(shí)踐能力。

比如，在完成統(tǒng)編版語文八年級上冊《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的教學(xué)后，教師可以時事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點(diǎn)開展采訪，以鍛煉其寫作實(shí)踐能力[3]。第一，借鑒新聞稿結(jié)構(gòu)，構(gòu)建采訪寫作框架。《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》采用新聞常見的倒金字塔結(jié)構(gòu)，先點(diǎn)明核心事實(shí)，即首屆諾貝爾獎頒發(fā)，再依次介紹獲獎?wù)摺㈩C獎機(jī)構(gòu)、資金來源等。學(xué)生圍繞熱點(diǎn)進(jìn)行采訪寫作時，可模仿這一結(jié)構(gòu)。如就本地老舊小區(qū)改造的熱點(diǎn)事件展開采訪后，在寫作中開篇點(diǎn)明改造項(xiàng)目啟動這一核心事件，再依次介紹改造原因、涉及小區(qū)、居民反饋、改造計(jì)劃等內(nèi)容，讓采訪稿邏輯清晰，重點(diǎn)突出。第二，學(xué)習(xí)信息篩選，明確采訪重點(diǎn)。課文作者對諾貝爾獎頒發(fā)信息進(jìn)行了篩選，突出了重要獎項(xiàng)和關(guān)鍵信息。學(xué)生在采訪前，要依據(jù)熱點(diǎn)確定采訪重點(diǎn)。如在校園垃圾分類的熱點(diǎn)事件采訪中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注垃圾分類措施實(shí)施情況、師生參與度、遇到的問題等，有針對性地提問，避免偏離主題，確保獲取的信息對寫作有價值。第三，模仿語言風(fēng)格，提升表達(dá)準(zhǔn)確性。課文語言簡潔、準(zhǔn)確，客觀陳述了新聞事實(shí)。學(xué)生在撰寫采訪稿時，應(yīng)模仿這種語言風(fēng)格，如實(shí)記錄采訪對象的話語和事件情況，避免使用模糊、夸張的詞語。比如在社區(qū)文化活動熱點(diǎn)事件的采訪后，學(xué)生應(yīng)在新聞稿中用簡潔的語言描述活動時間、地點(diǎn)、參與人員和活動效果，讓讀者了解實(shí)情。第四，深度思考，升華采訪主題。學(xué)生在圍繞熱點(diǎn)進(jìn)行采訪后，要對素材進(jìn)行深度挖掘。如在新能源汽車推廣熱點(diǎn)事件的采訪后，除了報(bào)道新能源汽車的推廣現(xiàn)狀，學(xué)生還要探討推廣過程中面臨的挑戰(zhàn)及新能源汽車對未來交通、環(huán)境的影響，以引發(fā)讀者思考。

五、針對熱點(diǎn)同題異構(gòu)，有效拓展寫作思路

時事熱點(diǎn)包含豐富的信息，同題異構(gòu)能讓學(xué)生從多個維度挖掘這些資源，使單一熱點(diǎn)素材發(fā)揮最大效用，避免寫作素材單調(diào)重復(fù)，從而提升作文內(nèi)容的豐富性，讓作文更具深度和廣度[4]。此外，同題異構(gòu)能夠打破學(xué)生的思維定式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不局限于常規(guī)思路，而是積極探索新視角，拓寬思考邊界，學(xué)會從多種立場分析問題，表達(dá)獨(dú)特見解。

比如，在統(tǒng)編版語文七年級下冊《太空一日》的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時事熱點(diǎn)，開展同題異構(gòu)訓(xùn)練，以有效拓寬學(xué)生的寫作思路。第一，借鑒敘事視角，轉(zhuǎn)換寫作角度。《太空一日》以航天員楊利偉的第一人稱視角，講述了驚心動魄的太空之旅。在針對航天熱點(diǎn)進(jìn)行同題異構(gòu)寫作訓(xùn)練時，學(xué)生可借鑒這種視角轉(zhuǎn)換的思路。如圍繞中國空間站建設(shè)的熱點(diǎn)，學(xué)生除了陳述建設(shè)成就，還可以參與建設(shè)的工程師的視角，講述建設(shè)過程中的困難與突破；或者以未來登上空間站的航天員視角，暢想太空生活，豐富寫作內(nèi)容。第二，參考文體風(fēng)格，嘗試多元創(chuàng)作。這篇文章屬于紀(jì)實(shí)性文體，真實(shí)記錄了事件的完整過程。在同題異構(gòu)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以參考不同文體風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。如針對“天問一號”火星探測熱點(diǎn)事件，除了陳述探測成果，還可以模仿科幻小說風(fēng)格，想象火星上的奇遇；或者寫成議論文，探討火星探測對人類未來發(fā)展的意義。通過嘗試創(chuàng)作不同文體，學(xué)生可拓展寫作思路，提高對不同文體的駕馭能力。第三，挖掘主題深度，豐富立意層次。《太空一日》不僅展現(xiàn)了太空探索的驚險(xiǎn)，還體現(xiàn)了航天員的勇氣與擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在圍繞航天熱點(diǎn)展開寫作時，也應(yīng)深入挖掘主題。以嫦娥五號月球采樣熱點(diǎn)為例，教師可鼓勵學(xué)生在陳述客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，深入思考事件背后的民族精神、科研精神，或者討論探月對人類認(rèn)知宇宙的深遠(yuǎn)影響，從不同層面豐富文章立意，使同題異構(gòu)的文章更具思想內(nèi)涵。

總之，初中語文教師實(shí)施多種教學(xué)策略，將時事熱點(diǎn)資源融入寫作教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、想象能力、實(shí)踐能力等，使學(xué)生在寫作中展現(xiàn)獨(dú)特個性與深度思考。因此，初中語文教師應(yīng)不斷探索時事熱點(diǎn)資源的利用方式，關(guān)注學(xué)生的反饋與成長，引導(dǎo)學(xué)生將時事熱點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)、生活實(shí)際結(jié)合起來，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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