文化自信視角下探究中國文化融入高中英語教學

在全球化背景下，跨文化交流日益頻繁。高中英語教學作為培養學生跨文化交際能力的重要途徑，需融入中國文化以增強學生文化自信。本文將圍繞中國文化融入高中英語教學展開探討，分析現狀、挑戰并提出策略。

一、文化自信與高中英語教學的關聯

（一）文化自信的內涵與價值

文化自信是對自身文化價值、傳統和內在價值的高度認同，涵蓋對社會主義先進文化的肯定與堅持，對世界文化的包容借鑒，以及對文化發展前景的把握。它能為學生提供精神支撐，幫助學生抵御外來文化沖擊，增強民族自豪感，有助于傳承民族精神，塑造正確價值觀，提升國際文化交流中的話語權，推動人類文明進步。

（二）高中英語教學對文化自信培養的作用

高中英語教學是培養學生文化自信的重要平臺。通過英語學習，學生能接觸到多元文化，在對比中加深對中國文化的理解與認同，增強民族自豪感。英語教師可引導學生用英語講述中國故事，傳播中華文化，提升跨文化交流能力，使學生在國際交流中自信展示中國文化魅力，培養文化自信，成為文化傳承與交流的使者。

二、中國文化融入高中英語教學的現狀

（一）教材中的中國文化內容分析

一方面，當前高中英語教材中的中國文化內容占比不足。現行教材平均每單元僅有1一2篇涉及中國文化的相關課文，且分布零散，缺乏系統性。比如簡單提及傳統習俗，略講傳統建筑，無法幫學生構建完整文化認知體系，不利于其理解中國文化全貌[1]。另一方面，教材中的中國文化呈現形式單一、簡略。比如，文字平鋪直敘，缺乏生動的文化故事;配圖質量不一，吸引力不足；對話情境生硬，難以激發學生探究欲和表達欲。

（二）教師教學實踐中的融入情況

一方面，部分教師文化意識薄弱，受應試教育影響，側重語言技能訓練，在課堂上采用灌輸式教學，對文化內涵挖掘不深，未引導學生思考文化異同，無法將文化與語言深度融合。另一方面，部分教師設計的教學活動多圍繞西方文化，不夠重視中國文化的融入。而且在日常教學中未充分挖掘教材中的中國文化素材，導致課堂缺乏文化氛圍，學生接觸相關英語表達的機會少[2]。

（三）學生對中國文化的認知與接受程度

一方面，部分學生的文化背景知識儲備不足，對中國文化知識的掌握較為零散、膚淺。對傳統文化經典的理解多依賴影視作品，對傳統技藝一知半解，對近現代中國文化發展動態關注不足，導致其在英語語境中難以準確闡述中國文化。另一方面，大部分學生認可中國文化融入英語教學的必要性，認為此舉能增添學習趣味、增強文化自信。但在實踐中面臨困難較多，超 60% 的學生覺得特色詞匯英譯難度大，存在文化差異理解障礙，需教師提供引導。

三、中國文化融入高中英語教學面臨的挑戰

（一）教育理念與教學目標的偏差

當前高中英語教學存在教育理念滯后、傳統應試思維盛行的問題。部分教師將英語教學重點放在提升考試成績上，僅關注語言技能強化，如高考英語的詞匯、語法、閱讀和寫作。課堂上教師較少講解中國文化知識的英語表達，導致學生難以建立文化認同，無法適應跨文化交流。

（二）教師專業素養的制約

教師專業素養的不足體現在兩方面。一方面，中國文化知識儲備薄弱。英語教師的專業背景多偏向英美文學、語言學，對中國文化的系統性了解不足。調查顯示，很多高中英語教師無法準確列舉10種以上中國傳統手工藝的英文名稱，對《論語》《道德經》等典籍的英文譯本也缺乏了解。另一方面，跨文化教學能力欠缺。教師未能有效將中國文化元素融入英語課堂，教學方式往往流于表面，缺乏深度互動與情境設計，難以激發學生興趣，導致教學效果不佳[3]。

（三）教學資源與教學環境的限制

一是教學資源匱乏，高中英語教材中涉及中國文化的素材有限，更新慢，配套資料多以西方文化為主導，與中國文化有關的課外拓展資源開發不足，網絡優質資源稀缺且不成體系。二是教學環境缺乏文化氛圍，校園英語角、文化展覽多聚集西方文化，難見中國文化蹤跡，學生缺少沉浸式感受中國文化的機會，不利于中國文化融入英語教學。

四、促進中國文化融入高中英語教學的策略

（一）優化教材編寫與設計

1.增加中國文化內容比重

當前高中英語教材中，中國文化內容占比明顯不足，難以滿足學生深入學習本土文化的需求。現行教材中，中國文化相關內容平均占比約為 20% 且分布零散，缺乏系統性。為了改變這一狀況，應將中國文化內容比重提升至 40%-50% 。在古代文化部分，除了“四大發明”，還可以詳細介紹中醫中藥文化，配上古代中醫診療場景插畫、經典藥方英文解析。在傳統藝術領域，可以深入講解書法繪畫藝術，附上高清作品圖片及英文賞析。在近現代文化方面，除航天成就外，可以講述中國改革開放歷程中的經濟成就、社會變革，以案例和數據展現發展成果；介紹中國互聯網發展，如電商巨頭崛起、移動支付普及，用圖表和故事呈現人民生活的改變，并按年級梯度系統編排，形成完整知識鏈條[4]。

2.創新中國文化呈現方式

教材的文化呈現方式較為單一，多為文字描述，缺乏吸引力。在創新呈現方式上，可利用現代技術手段，如VR（虛擬現實）和AR（增強現實）技術。例如，將古代建筑文化通過VR設備呈現，學生仿佛置身故宮、頤和園等建筑群落中，身臨其境地感受建筑布局、裝飾細節，同時聆聽英文講解建筑背后的歷史文化故事；將傳統戲曲文化利用AR技術呈現，學生掃描戲曲人物圖片即可觀看精彩的戲曲片段，查看角色介紹、唱腔特點等英文注釋[5]。

（二）提升教師教學能力

1.加強教師文化培訓

教師文化素養的高低對中國文化融入英語教學效果影響顯著，但目前許多高中英語教師缺乏系統的中國文化知識培訓。教育部門和學校應高度重視，建立常態化培訓機制。培訓頻率可設定為每學期3一4次，每次培訓時長4一6天。培訓內容應涵蓋廣泛且深入的中國文化知識，如邀請文化學者解讀中國古代哲學思想的發展脈絡、核心觀點，分析其對現代社會的影響，通過實地調研、案例分析、小組討論等多元化方式，提升教師文化感知與教學能力。培訓結束后進行嚴格考核，包括理論知識測試、教學方案設計、課堂模擬教學等，確保教師將培訓內容有效運用到教學中。

2.鼓勵教師創新教學方法

教師應主動創新教學方法，激發學生興趣和主動性。教師可引入情境教學法，引導學生積極參與課堂活動。例如，創設“中國文化旅游”情境，學生扮演導游和游客，用英語介紹中國各地名勝古跡、風土人情；模擬“中國傳統美食節”情境，學生推銷中國美食，講述美食文化故事。教師可結合項目式任務，引導學生參與小組合作學習。例如，制作中國傳統文化紀錄片，小組成員分工負責選題、拍攝、剪輯、英文配音等工作，培養綜合素養；針對“中國文學經典”，開展小組討論與演繹活動，學生選擇經典片段進行英文改編表演，深入理解作品內涵。此外，教師可利用互聯網平臺，開展線上線下混合式教學，線上布置中國文化主題調研任務，線下組織成果匯報展示，引導學生利用網絡資源自主學習，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。

（三）豐富教學資源與拓展教學渠道

1.開發多元教學資源

教學資源的遺乏限制了中國文化在英語教學中的有效融入。教育部門可整合優質教育資源，建立“中國文化英語學習資源庫”，涵蓋中國歷史文化紀錄片、中國文化英文講座、中國民間故事等內容；鼓勵學校與在線教育平臺合作，開發定制課程，如“中國文化探秘之旅”系列課程，以互動式課程形式深入講解中國文化；協助出版中國文化雙語讀物，如《中國民間傳說雙語讀本》《中國古代智慧故事集》，按難度分級供不同年級學生閱讀。學校可與文化機構合作，舉辦中國文化展覽，如“中國傳統服飾展”“中國古代科技發明展”，同時配備英文講解資料，讓學生在參觀中學習。

2.開展跨學科教學活動

跨學科教學活動有助于打破學科界限，加深學生對中國文化的理解。例如，聯合語文、歷史、美術學科開展“中國文化藝術鑒賞”活動，語文教師引導學生賞析中國古典文學作品中的藝術形象、修辭手法，歷史教師講解作品創作的時代背景，美術教師指導學生創作與文學作品相關的繪畫作品，英語教師負責組織學生用英語進行作品介紹與交流。又如，與地理、政治學科融合，開展“中國地域文化研究”項目，結合地理學科分析不同地區自然環境對文化形成的影響，結合政治學科探討政策對文化傳承與發展的作用，英語學科方面則聚焦于用英語介紹地域文化特色、文化交流等內容。通過多學科協同教學，培養學生綜合素養，全方位展現中國文化魅力，讓中國文化在跨學科融合中滲透英語教學[6]。

五、新外研版教學實踐案例分析

（一）案例選取與背景介紹

選取人教版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit3FoodandCulture開展教學實踐。本單元緊扣飲食與文化主題，契合時代文化傳播需求，為中國飲食文化融入英語教學搭建理想平臺，助力學生借飲食領略文化魅力，提升跨文化交流能力，厚植文化自信根基，于多元文化碰撞中精準定位并弘揚本土飲食文化精髓。

（二）教學目標與實施過程

1.教學目標

（1）知識目標：學生掌握飲食文化相關詞匯，如各類食材（tofu、bambooshoots等）、烹飪技法（stir-fry、braise等）以及餐飲器具（wok、chop-sticks等），能用復雜句式描述飲食文化現象。

（2）技能目標：學生學會用英語介紹中國美食文化，能從食材、烹飪、文化寓意等方面展開表述，在中西飲食文化對比中分析差異，在跨文化交流場景中傳播中國飲食文化。

（3）情感目標：學生激發對中國飲食文化的熱愛，增強文化認同與自豪感，培養包容多元文化的胸懷，樹立傳播中國文化的使命感。

2.實施過程

（1）導入：播放《舌尖上的中國》中關于川菜的片段，引出“中國美食如何征服世界”的話題，激發學生興趣。（2）知識講解：介紹中國八大菜系的起源、特色、烹飪哲學，對比西餐烹飪特點和用餐禮儀，拓寬學生文化視野。（3）小組討論：布置“設計國際美食節中國館美食方案”任務，教師巡回指導，促進學生思維碰撞與協作。（4）成果展示：舉辦“美食文化交流盛宴”，學生通過烹飪、制作海報、模擬推介會等形式展示成果，邀請教師、家長參與評價。（5）總結升華：教師梳理知識，挖掘飲食文化與民族性格、社會風俗的聯系，鼓勵學生傳承與創新優秀文化。

（三）教學效果評估與反思

1.教學效果評估

知識測驗結果顯示，學生詞匯量增加，但容易混淆部分傳統食材的英文表達；文化對比寫作表明，學生能分析中西飲食文化差異，但文化融合創新理解不足；態度調查顯示，學生熱情高漲，但少數學生的跨文化交流自信有待加強。

2.教學反思

成果展示耗時久，導致后續教學環節倉促，應細化時間表；小組合作存在成員參與不均衡問題，需優化分工；對地方特色飲食文化資源的開發利用不足，應加強本土教學內容的融入；提問設計要更具啟發性，持續優化教學策略。

六、結論

研究指出，中國文化融入高中英語教學過程中面臨多方面問題。在教材方面，中國文化內容較少且呈現零散，形式缺乏吸引力；在教師層面，部分教師文化意識淡薄，教學方法傳統，文化與教學活動融合度較低；在學生層面，學生對中國文化的認知有待提升，但普遍認可其融入英語教學的重要性。推進中國文化融入教學面臨教育理念偏差、教師素養不足、教學資源匱乏等挑戰。為解決這些問題，本研究提出優化教材編寫、提升教師文化素養、豐富教學資源等策略，經實踐驗證具有可行性。最終目標是通過將中國文化融入教學，培養學生文化自信與跨文化交際能力，促進中國文化在國際交流中的有效傳播。

[參考文獻]

[1］單雯.文化自信視角下探究中國文化融入高中英語教學［J］.教育實踐與研究（B），2023（10）：21-23.

[2］王笑伊.高中英語閱讀課堂中融入隱性中國文化元素的教學實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2024，47（5）：21-26.

[3］楊標.新課標視角下高中英語閱讀教學中融入中國優秀傳統文化的實踐探索：以Module4AnInterviewwithLiuFang為例[J］.英語教師，2021，21（18）：8-12.

[4］劉飛.高中英語教學中融入中國元素培養學生文化自信的策略[J].中小學英語教學與研究，2024（5）：77-81.

[5］周紅.新課標背景下將中國文化融入高中英語教學策略研究[J].英語教師，2023，23（19）：51-53.