在初中英語閱讀教學中培養學生文化素養的探索

作為跨文化交際的重要基礎，文化素養在語言學習過程中扮演著不可或缺的角色。然而，當前的初中英語閱讀教學存在過度重視語言知識傳授，忽略對文化背景的滲透與解釋的問題，這限制了學生的文化視野，影響了他們語言綜合能力的發展。對此，文章將重點討論如何通過有效的教學策略，在初中英語閱讀教學中引導學生感知和理解不同文化，從而提高其文化素養。

一、文化素養的定義與重要性

文化素養，是指個體在多元文化環境中，所具備的理解、欣賞和尊重不同文化的能力。這一概念不僅涵蓋對語言和文字的理解，還包括對社會習俗、價值觀念及歷史背景的深入認知。具體而言，文化素養涉及對文化特征的識別能力、對文化差異的理解能力以及在多元文化環境中靈活應對的能力。在全球化發展背景下，文化素養具有重要意義，它使人們能夠在跨文化交流中建立有效的溝通，并且在多元文化中找到共通點。

初中學生正處于思想觀念逐漸成熟的階段，通過學習英語，學生不僅能夠掌握語言技能，還能夠體會語言的豐富內涵。而培養良好的文化素養將有助于學生開闊視野，形成全球意識，從而增強其跨文化交際能力。首先，文化素養的提升，能夠幫助學生更好地理解和使用英語。語言的學習，不僅是詞匯和語法的積累，更是對文化背景的深入理解。通過對文化背景的學習，學生能更精準地把握語言的內涵。其次，培養文化素養，有助于學生形成開放心態和包容精神。通過對不同文化的學習，學生不僅能提高跨文化交流的能力，還能在多元文化的碰撞中，培養自身的批判性思維能力，學會尊重和理解文化差異。最后，文化素養的培養，能夠促進學生的全面發展。培育文化素養有助于學生在學業上取得更好的成績，促進學生語言能力的提高，同時有助于增強他們的社會適應能力與創新思維，使他們成為適應社會需求的人才。

二、初中英語閱讀教學的現狀分析

當前初中英語閱讀教學的方法和內容存在一定的局限性，直接影響了學生文化素養的培養和綜合語言能力的提升。具體來說，主要表現為教學重心集中在語言知識的傳授上，而忽視了對文化背景的理解。

一方面，在初中英語課堂上，一些教師的教學重點集中于對語法、詞匯和句型結構的講解。學生在學習過程中，被動記憶大量的詞匯和語法規則，他們雖然能夠在一定程度上掌握語言的基本要素，但缺乏對語言背后文化內涵的理解。例如，某些習語或表達在不同的文化中具有特定的歷史或社會背景，但在教學中，這些文化信息往往被忽視。這樣一來，學生即使掌握了語言的書面形式，也難以在實際交流中有效運用。另一方面，初中英語閱讀材料也存在缺乏文化多樣性和代表性的問題。一些教師在教學時往往傾向于選擇語法簡單、易于理解的文本，閱讀內容比較單一，導致學生對不同國家的文化、習俗和價值觀缺乏真實的了解。這限制了學生的語言學習深度，也不利于他們跨文化交際能力的發展。

初中階段是學生思維和認知能力發展的關鍵時期，若繼續沿用這種以語言知識為主的教學模式，既影響學生綜合素質的提升，也不利于學生的全面發展。因此，針對當前初中英語閱讀教學中存在的問題，教師應重新審視教學目標和方法，探索優化教學策略，促進學生對文化背景的理解和認知，為其未來的發展打下堅實基礎[2]。

三、初中英語閱讀教學中培養學生文化素養的策略

（一）精選閱讀文本

通過選擇具有文化代表性的文本，以及涵蓋不同國家和地區文化的內容，教師能夠引導學生在學習語言的同時，深入理解語言所承載的豐富文化內涵，有效培養學生的文化素養。這一策略不僅有助于豐富課堂教學內容，也有助于激發學生的學習興趣，培養學生對語言和文化的熱愛[3]。

以人教版初中英語教材為例，該教材的內容涵蓋了豐富的文化元素，既包括中國傳統文化，也涉及西方文化；不僅能幫助學生掌握語言知識，拓寬學習視野，還能加深學生對文化差異的理解，增強學生的跨文化交流能力。同時，該教材融入了全球性話題，如環境保護、科技發展等，以培養學生的環保意識和社會責任感。此外，該教材還通過故事、詩歌等多種體裁呈現文化內容，在讓學生感受西方文學的魅力同時，引發他們對社會的思考。

在選擇拓展閱讀材料時，教師也要遵循多樣性原則，選擇短篇小說和民間故事等，讓學生在閱讀中接觸到不同的文化觀念和生活方式。教師還可以選擇一些有關特定文化習俗、節日或歷史事件的文章，這樣的材料能引發學生的思考，使他們意識到文化對語言表達的重要影響。

（二）加強課堂討論與互動

課堂討論與互動，是培養學生文化素養的關鍵環節。通過組織小組討論，教師可以引導學生在互動中加深對不同文化的理解，也可以鼓勵學生分享自身的文化體驗，增強他們的文化認同和跨文化交流能力[4]。具體來說，教師可以設定與文化相關的主題，如民間傳說、社會習俗等，讓學生在小組中就這些話題進行探討和分析。

以“ThanksgivinginNorthAmerica”的閱讀教學為例，教師可以引導學生思考與感恩節相關的問題，如“Whatdo youknowaboutThanksgiving？”或“WhydopeoplecelebrateThanksgiving？”，以激發學生的興趣，促進學生學習背景知識。接著，讓學生分組閱讀課文，理解感恩節的起源、傳統食物以及家庭團聚的意義。小組討論的過程，不僅有助于學生在思維碰撞中拓展視野，還有助于培養學生的批判性思維能力和語言表達能力。通過與同伴的交流和互動，學生能夠發現和糾正自己在文化理解上的誤區，同時也能加深對文本及其文化背景的認識。

此外，在課堂互動環節中，教師也要鼓勵學生分享自身的文化體驗，在課堂上形成多元文化交流的氛圍，增強學生對中華文化的認同感和自豪感。學生來自不同的家庭，有著不同的文化背景，教師可以通過引導他們分享自身的文化經歷，幫助學生了解文化的豐富性。教師可以提出問題，如“What are the similarities and differences betweenThanksgivingand theSpringFestival？”，以此激發學生的思考。在小組討論中，學生可以分享自己過春節的經歷，如貼春聯、吃年夜飯、放鞭炮、收紅包等。通過對比，學生可以發現感恩節和春節的共同點，比如二者都強調家庭團聚和感恩的重要性；也能發現差異，如兩者的慶祝方式不同。針對二者的差異，教師可以提出“Whatdo people eat？”“Whatdo peopleusuallydo duringtheholiday？”等問題，指導學生深入探索，從而促進跨文化理解。如此一來，課堂不再是單向的知識傳遞，而是一個多元文化交流與共享的互動場所。

（三）合理利用多媒體資源

借助多媒體資源，教師能夠為學生提供豐富的視覺、聽覺體驗，引導學生深入理解和感受不同文化背景下的生活方式與價值觀念，從而有效提升其文化素養。多媒體資源，如視頻、音樂和圖像等，具有直觀、生動的特點，能夠將抽象的文化概念具體化，通過多感官的體驗，有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，加深學生對文化的理解。

以“EnvironmentalProtection”單元的閱讀教學為例，教師可以播放關于全球環境問題的紀錄片片段，如OurPlanet。通過觀看紀錄片，學生不僅能學習相關詞匯和表達，還能深入了解全球環境變化。之后，教師可以組織學生討論“Whatcanwedotoprotecttheenvironment？”，進一步啟發學生對環境問題的思考。

此外，教師還可以借助多媒體資源，引導學生在真實情境中感受文化。例如，在講解“Christmas\"相關內容時，教師可以播放經典的圣誕歌曲，如JingleBells或SilentNight。學生在聆聽音樂的同時，可以學習歌詞中的詞匯和表達，并了解圣誕節的文化背景。教師也可以引導學生對比講述春節的音樂，如《恭喜恭喜》，討論不同節日音樂的風格和情感表達。之后，教師可以播放與英語國家節日或重大事件相關的紀錄片或新聞報道，讓學生更加真實地感受這些事件的文化意義。

而在教授“FoodandCulture”時，教師可設計一節以“東西方飲食習慣對比”為主題的課程，要求學生分組討論東西方飲食文化的異同。例如，西方人常用刀叉，而中國人常用筷子；西方飲食注重分餐制，而中國飲食強調共享。而后，教師可以問題“Whydo differentcultureshave different eatinghabits？Howdoesgeography，history，orreligion influ-encefoodculture？”，引導學生進行批判性思考。

（四）進行跨文化比較

跨文化比較能夠幫助學生有效理解不同文化之間的差異，從而培養學生開放的文化態度與批判性思維。教師應在教學中引導學生對比不同文化的習俗、價值觀和社會行為，幫助他們理解文化的獨特性和多樣性。例如，在講解中西方節日時，教師可以讓學生比較圣誕節與春節的慶祝方式。通過中外文化比較分析，學生不僅可以了解不同文化在思維習慣、家庭觀念等方面的差異，還能夠體會不同文化背景下社會結構和生活方式的多樣性。借助比較性的學習方法，學生能夠更加深刻地理解文化與語言的關系，提升跨文化理解能力。

例如，教師可選擇“節日文化”作為教學主題，先利用多媒體展示西方國家的重要節日，再向學生介紹每個節日的歷史背景、傳統習俗及其文化意義。接著，展示一段關于西方節日飲食文化的視頻，重點介紹火雞、南瓜派等傳統食物；再播放一段關于中國春節年夜飯的視頻，展示餃子、魚、年糕等象征團圓和吉祥的食物。通過這樣的引入，學生可初步了解中西方文化差異。為了進一步激發學生的興趣，教師可設計一項小組活動，要求每組學生選擇一個節日進行深入研究，使用英語撰寫小組報告，分享對所選節日的理解。教師要在小組分享后給予點評，引導學生進行跨文化比較。在跨文化比較中，教師應注重引導學生形成開放的文化態度。

結語

在初中英語閱讀教學中，文化素養的培養不可忽視。通過精選閱讀文本、加強課堂互動與討論、合理運用多媒體資源以及進行跨文化比較等策略，教師可以使學生能在語言學習過程中，建立正確的文化認知。教師應當營造更為開放而包容的課堂氛圍，從而促進學生對文化差異的了解與尊重，鍛煉學生的批判思維與跨文化交際能力，全面提升學生的英語水平。

[參考文獻]

[1]戴學云.借助英語閱讀課堂，培養學生文化意識［J].英語畫刊（高中版），2022（35）：28-30.

[2]許超，陳懷括，例談核心素養在初中英語閱讀教學中如何落地［J］.安徽教育科研，2022（36）：77-80.

［3］張鯤，張楠，吳曉威.基于文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐探索［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（11）：108-112.

[4］殷光明.初中英語閱讀教學中文化意識的培養：以譯林版初中英語“9AUnit2Colours”的教學為例［J］.考試與評價，2022（11）：49-51.