融合五 \"XIN\" 課程，賦能小學英語教學

隨著教育改革的持續深入，“五育”融合已成為當今教育的重要發展方向。為更好地落實“五育”并舉的教育理念，自主建構了與“五育”精神相契合的五“XIN”課程體系，包括弘揚孝“心\"的美德課程、享受歡“欣\"的藝術課程、走向創“新”的航模課程、體驗艱“辛”的勞動課程、啟智潤“心”的書香課程。小學英語作為基礎教育的重要學科，肩負著培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重任。如何實現學科教學與全面育人的有機統一，是目前小學英語教學面臨的重大課題。本文結合譯林版小學英語五年級上冊Unit7Atweekends的單元教學，闡述融合五“XIN”課程，賦能小學英語教學的策略。

一、圍繞美德課程立德樹人

弘揚孝“心”的美德課程旨在培育學生的感恩之心、責任感和道德品質。通過挖掘教材中的孝心元素、講述孝親故事、開展感恩活動等形式，讓學生在學習英語的同時，了解中西方文化中的孝道觀念，提升學生的跨文化交際能力和道德素養[1]

（一）挖掘教材，感悟孝心

小學英語教材中蘊含著豐富的美德元素，教師可以深入挖掘教材內容，將美德課程與英語教學有機結合起來。譯林版小學英語五年級上冊Unit 7Atweekends圍繞周末活動展開，其中有很多與 家庭相關的表達，如“Iusuallyvisit mygrandparents.”“We often have dinner with our grandparents.”等，這些內容為孝心美德課程的融合提供 了良好的素材。教師可以組織學生進行小組討 論：“Why does the twins visit their grandparents？ WhydoesMikechatwithhisgrandparents？Whydowe visit our grandparents？What can we do for them？”。 依托這些問題讓學生在交流中分享自己的觀點和想 法，引導學生思考文章的內容、與祖父母相處的意 義，從而讓學生體會背后所蘊含的家庭親情觀念、 感悟孝心的重要性。

（二）情境模擬，表達關愛

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”教師在教授“The twinsusually visit grandparents.”時，可以巧妙創設對話情境，讓學生扮演 SuHai和Su Yang去拜訪祖父母。學生在模擬的情境中，不再是被動的知識接收者，而是主動的參與者、體驗者。真誠的話語如“Grandpa/Grandma，what canIdo foryou？”既能溫暖祖父母的心，也讓學生代入關愛長輩的角色中。而祖父母回應的“Youcanhelp mewaterflowerss/cleanthetable...”則將關愛具體化為可執行的任務，要求學生以實際行動回饋長輩的養育之恩。當祖父母欣慰地說出“Thankyou，mydear.Youaresokind.”時，學生收獲的不僅僅是一句感謝，更是對自身行為價值的肯定。通過這樣的情境表演，學生于無形中深化了對家庭責任的認知。他們不再將關愛家人視為抽象的概念，而是具象化為一個個溫暖的行動、一句句貼心的問候。

（三）講述故事，傳承美德

基于單元教學目標，教師可布置“中華傳統美德故事”專題學習任務：讓學生在周末閱讀“CaoE'sfilialpietyinsearchingforherfather'sbody（曹娥孝父尋父尸）”“KouZhun'sgratitudetohismother（寇準念母恩）”等故事的英語版本。學生通過復述故事，不僅英語表達愈發流暢，更能汲取曹娥、寇準身上至純至孝的精神養分。正如孟子的“性善論”所言，學生內心深處本就潛藏著對美好品德的向往，而這些傳統故事如同一面鏡子，映照出人性之善，激勵學生弘揚中華優秀傳統美德。

二、運用藝術課程提升美商

藝術教育是培養學生審美能力和創造力的重要途徑。享受歡“欣”的藝術課程涵蓋音樂、美術、舞蹈等多種藝術形式，通過藝術欣賞、藝術創作等活動，讓學生在英語學習中感受藝術的魅力，提高學生的審美水平和創造力[2]。

（一）歌曲創建寬松氛圍

將英語教學與英語歌曲巧妙融合，能為孩子們開啟一扇通往知識花園的奇幻之門。教學伊始，教師可以播放與周末活動相關的英語歌曲Myweek-end。此時，英語不再是枯燥的字母組合，而是伴隨著音樂節奏自然流淌的美妙語言。身體對音樂節奏的感知能有效促進注意力集中，學生在不知不覺間跟著旋律，全身心地投入英語學習情境中。同時，歌曲巧妙地引出本單元的主題“weekend”以及一系列相關詞匯，如“havea music lesson”“playfootball”等。利用學生熟悉的歌曲情境作為新知識學習的引導框架，能讓他們輕松接納新詞匯。在這樣的課堂中，師生之間的距離迅速拉近。教師與學生一同沉浸在音樂的海洋，開啟一次知識與心靈共舞的精彩旅程，為后續的深入學習筑牢根基。

（二）藝術激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”藝術與教學內容的有機結合可以成為激發學生學習興趣的強大引擎，驅動著他們在知識的海洋中乘風破浪。以舞蹈融入英語教學為例，在講解句型“WhatdoesHelendo atweekends？She hasdancinglessons.”時，教師可以帶領學生隨著動感的節奏舞動身體。通過身體的律動，學生能夠更加直觀、深刻地理解和記憶“havedancinglessons”這個短語。借助實際動作來感知和理解抽象概念，能讓英語學習跳出書本的二維局限，走向充滿趣味的三維空間。

教師還可以在教學中巧妙運用繪畫技能，引導學生繪制思維導圖，用氣泡圖、樹狀圖、魚骨圖等來梳理知識內容，使藝術與知識碰撞出絢爛的火花。以SuHai、SuYang、Mike等人的周末活動場景為藍本，學生拿起畫筆，將碎片化的知識精心串聯。學生在繪制思維導圖的實踐過程中，主動探索知識之間的內在聯系，把抽象的知識體系變成一幅幅色彩斑斕的作品。同時，用英語對所繪內容進行描述，更是為語言學習搭建了一座堅實的輸出橋梁，促使學生的語言學習與思維發展并肩前行。

三、依靠勞動課程培養素養

盧梭說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練。沒有勞動就不可能有正常人的生活。”勞動教育是培養學生勞動觀念和勞動技能的重要方式。體驗艱“辛”的勞動課程包括校園勞動、家務勞動、社會實踐等多種形式，通過勞動實踐活動，讓學生在英語學習中感悟勞動價值、培育勞動意識、練就勞動能力。

（一）創設勞動場景，操練英語對話

教學與勞動場景的巧妙結合，能為英語學習開辟一片全新沃土，使知識的種子在實踐的澆灌下茁壯成長。例如，教師可以在課堂上模擬家庭勞動場景，讓學生分別扮演父母與孩子，圍繞周末家務展開英語對話；或模擬社區勞動場景，引導學生說出“Let'spickup therubbishin thepark thisweekend.”“OK.We can clean the ground too.”“ It'sourdutytokeeptheparkclean.”等充滿活力的話語，促進勞動教育與英語學習的深度融合。根據情境學習理論，在真實或模擬的情境中習得的知識更易于遷移應用。學生身臨其境地體驗勞動氛圍，通過英語協商任務、表達觀點，不僅掌握了勞動行為的英語表述，更在潛移默化中培育了社會責任感。

（二）滲透勞動教育，培養勞動品質

在英語教學中，教師可通過多種方式滲透勞動教育，培養學生的勞動品質。例如，本單元的“CartoonTime”板塊中描述了小豬Billy邊吃邊亂扔垃圾的情景：“BillyalwayswatchesTVatweekends.Healwayseatsalottoo.”。針對這一現象，教師可引導學生討論“HowisBilly's room？”“What do you think ofBilly？”“WhatshouldBillydo？”等問題。學生可能回答：“He should sweep the floor.”“He should cleanthetable.”。在這樣的討論中，學生能在學習相關英語表達的同時，明白勞動的意義與價值，體會勞動的辛苦，從而學會珍惜勞動成果，養成勤勞的好習慣。這些勞動品質在日常生活中有著重要價值，對學生的學習態度和未來發展具有深遠影響。

四、借助航模課程拓展思維

創新是推動社會發展的動力。指向創“新”的航模課程旨在培養學生的創新精神和實踐能力，通過模型制作、飛機模型和飛行器飛行比賽等活動，讓學生在英語學習中了解科技知識，鍛煉學生的動手能力和高階思維能力。

例如，在單元寫作練習“Whatdoyouand yourfriendsdoatweekends？”中，航模社團的學生寫道：“Ialways fly model planesat weekends.”“Ioften build model aircraft/shipsat weekends.”“Isometimes take part in model aircraft competitions.”。這些語句看似簡單，實則展現了學生豐富的實踐與學習成果。部分學生還詳細記錄了飛機模型的制作流程，體現出對工程技術的理解。通過系統學習航模制作與飛行理論，學生可以了解航空科技的基礎知識，接觸航空領域的前沿發展動態，這為他們打開了一扇探索科技世界的窗戶。這種跨學科的學習模式，能使學生在提升英語能力的同時，拓展知識邊界，培養綜合素養。

五、依托書香課程啟智潤心

閱讀是啟迪智慧、潤澤心靈的重要途徑。啟智潤“心”的書香課程旨在培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。通過開展讀書活動、閱讀分享等形式，讓學生接觸優秀的文學作品，提高學生的英語閱讀能力和文化素養。

（一）拓展閱讀材料，豐富知識儲備

教師可以精選與周末活動相關的英語閱讀材料，如英語繪本AttheWeekend、TheWeekendBear，以及故事書TheAdventuresonWeekend等。當學生讀到TheAdventuresonWeekend中描述野外探險的精彩語句“Wehikedthroughthe thick forest，lookingforthehiddentreasure.”時，hiked、thickforest、hiddentreasure等新詞匯便自然成為學生語言知識探索的目標。教師應引導學生積累重點詞匯，模仿書中表達造句，使學生在不斷積累與嘗試中逐漸提升語言運用能力。通過拓展閱讀，學生不僅能了解多元文化背景下不同的周末生活方式，拓寬文化視野，還能通過持續的語言輸入與輸出實踐，豐富知識儲備，在閱讀的浸潤下培養對英語學習的持久熱情。

（二）培養閱讀習慣，優化理解能力

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”為培養學生良好的閱讀習慣，教師可組織多樣化的閱讀分享活動。例如，在課堂設置“ReadingShow”環節，鼓勵學生用英語分享與周末活動相關的閱讀內容，在交流與傾聽中建構知識理解。有學生分享了繪本Stop！Everyone，stop！，用英語流暢地復述了書中情節，鍛煉了自己的語言表達能力，同時分享了個人感悟：“I learned it is important to stay with our family.I also learned that we should be kind to our family.”。這種自我反思與表達能指引學生深入探索文本。其他同學在傾聽的過程中，也能從不同視角領略故事的魅力，吸取他人的經驗，實現知識的共享與拓展。此外，教師還可以鼓勵學生在課余時間與同學分享閱讀感受，或與家長進行親子共讀。

結語

融合五“XIN”課程，賦能小學英語教學這一舉措，將“五育”融合的教育理念落實到校本課程中，為小學英語教學提供了新的思路和方法。孝“心”美德課程有助于學生樹立正確的價值觀，增強家庭責任感，可以培養學生的感恩之心和美德品質；歡“欣”藝術課程能激發學生的學習興趣，提升教學的趣味性和多樣性，培養學生的藝術素養和綜合素質；創“新”航模課程能鍛煉學生的觀察能力、動手能力和創新思維，培養學生的團隊合作精神；艱“辛”勞動課程能讓學生體驗勞動的艱辛，培育學生的勤勞品質和勞動意識；啟“心”書香課程能幫助學生養成良好的閱讀習慣，豐富知識儲備，提高學生的閱讀理解和語言表達能力。

[參考文獻]

[1］吳麗平.核心素養視域下小學英語“縱橫”教學模式探究［J］.校園英語，2024（13）：45-47.

[2]許秀華.淺析依托角色扮演培養學生的語言運用能力[J].教學管理與教育研究，2020（8）：51-52.