農(nóng)村初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，義務(wù)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造[]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教育對農(nóng)村初中語文教學(xué)提出了更高的要求。在農(nóng)村教學(xué)資源相對遺乏、部分教師教學(xué)方法較為單一的情況下，如何有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為亟須解決的問題。在此背景下，單元整合主題閱讀作為一種促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)生視野的教學(xué)方式，逐漸得到教育界的關(guān)注。基于此，本研究以統(tǒng)編版語文七年級上冊第五單元的教學(xué)為例，探索單元整合主題閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的實施策略與效果。旨在通過整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為農(nóng)村初中語文教學(xué)的創(chuàng)新實踐提供理論支持與實際指導(dǎo)，推動教學(xué)模式的優(yōu)化。

一、單元整合主題閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的價值

單元整合主題閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中具有獨特的價值。第一，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，學(xué)生常面臨閱讀材料單一、視野受限等問題，而單元整合主題閱讀教學(xué)模式能夠突破這一限制。將多個相關(guān)文本進行整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個核心主題展開深入討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在整合文本的過程中，學(xué)生能夠接觸不同類型的文體和表達方式，這不僅能夠增加學(xué)生閱讀量，還能使學(xué)生的思維得到多維度的拓展[2]。第二，單元整合主題閱讀教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生的認知視野。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生受到城鄉(xiāng)差距影響，知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏跨學(xué)科和跨文化知識的積累。整合不同文本的主題閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生搭建跨文本知識之間的聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生從多元角度理解世界，拓寬學(xué)生文化視野，提升學(xué)生文化認同感。

二、農(nóng)村初中語文單元整合主題閱讀教學(xué)的策略

（一）確定主題，激發(fā)學(xué)生興趣

在農(nóng)村初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機易受到其生活經(jīng)驗和情感認同的影響。學(xué)生的認知發(fā)展路徑通常是從已知到未知，基于其在家庭、社區(qū)及自然環(huán)境中的經(jīng)驗積累。因此，教學(xué)主題的選擇應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，統(tǒng)編版語文七年級上冊第五單元中《貓》《我的白鴿》《大雁歸來》《狼》等四篇課文，均涉及人與動物的關(guān)系，并體現(xiàn)了不同的情感。教師可將單元整合主題閱讀教學(xué)的主題定為“人與動物的情感紐帶”，這一主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，既貼近學(xué)生的日常生活，又能引發(fā)學(xué)生對人與動物關(guān)系的深刻思考。教學(xué)目標如表1所示。

以“家鄉(xiāng)的動物”作為該主題閱讀教學(xué)的切入點，能夠幫助學(xué)生從熟悉的動物入手，構(gòu)建與課文內(nèi)容的自然連接。農(nóng)村學(xué)生往往與動物有較多接觸，生活中經(jīng)常能見到貓、狗、鳥等，因此，這些動物能成為學(xué)生與課文發(fā)生情感共鳴的載體。在該教學(xué)主題下，學(xué)生不僅能夠回憶和分享自己與動物的互動經(jīng)歷，還可以深入探討人與動物之間的情感聯(lián)系，二者相互依賴以及相互影響的復(fù)雜性。在圍繞“人與動物的情感紐帶”展開閱讀的過程中，學(xué)生能夠在分析課文的過程中感受到情感的起伏與變化，形成對動物世界以及人與自然和諧共生的關(guān)注與理解。

（二）整合資源，拓寬認知視野

在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源相對匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料通常局限于課本，這造成其知識面相對狹窄，影響了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與深度思考[3]。因此，教師需要通過整合課內(nèi)外資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，突破課堂教學(xué)的局限性，搭建完善的知識框架。教師可以引入與單元課文相關(guān)的民間故事、科普資料、地方文化知識等課外資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們?nèi)胬斫庹n文中的知識，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合，提升認知能力。

例如，在講《狼》這篇課文時，教師不僅要與學(xué)生討論課文中描寫的狼與人的沖突，還應(yīng)引入相關(guān)的生態(tài)學(xué)知識，讓學(xué)生了解到狼在生態(tài)系統(tǒng)中的角色與作用。教師可通過查閱有關(guān)狼的生活習(xí)性、食物鏈和生態(tài)平衡的相關(guān)資料，幫助學(xué)生建立起對狼這一物種更為全面的認識。如：為學(xué)生提供相關(guān)科普內(nèi)容，給學(xué)生普及有關(guān)野生動物保護的知識；講解狼的棲息地和生態(tài)作用，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈地位，幫助學(xué)生理解人類與動物之間并非對立關(guān)系，而是在生態(tài)平衡的框架下共存的關(guān)系。除此之外，教師還可向?qū)W生推薦一些課外資料，如動物保護的科普書刊、野生動物的紀錄片或相關(guān)的生態(tài)學(xué)資料，使學(xué)生能夠進一步了解狼的習(xí)性。此類課外資源不僅能夠加深學(xué)生對狼的了解，還能讓學(xué)生從科學(xué)研究的視角，形成對動物保護的探究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

（三）設(shè)計活動，促進深度思考

在農(nóng)村地區(qū)，受教學(xué)資源和教學(xué)方式局限性的影響，學(xué)生缺乏足夠的思維訓(xùn)練和實踐機會。設(shè)置情境化任務(wù)、開展角色扮演活動等，可以讓學(xué)生在多樣的實踐環(huán)境中深化對知識的理解，學(xué)會在不同情境下進行思考和表達，從而拓寬學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的表達能力。

比如，在講解《我的白鴿》時，教師可以通過角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與動物之間的情感聯(lián)系。在活動中，學(xué)生可分組扮演白鴿和課文中的“我”，模擬白鴿與“我”的互動。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠從感性的角度理解白鴿對“我”的情感依賴，還能夠從理性的角度探討白鴿在家庭中的象征意義。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以自由討論和交流，分析白鴿作為動物的本能行為與其在文章中所代表的文化和情感象征。這不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能激發(fā)他們對動物與人之間復(fù)雜關(guān)系的思考。又如，在講解《貓》時，教師可以設(shè)計角色扮演和小組討論相結(jié)合的活動，即讓學(xué)生分組扮演貓和主人，展開互動，而后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：動物為何會與人類建立情感連接？通過體驗貓的角色，學(xué)生能夠感知動物的情感反應(yīng)，理解貓在家庭中的情感作用和它對主人的依賴。活動結(jié)束后，學(xué)生可以討論動物在家庭中的情感表現(xiàn)和它們?nèi)绾瓮ㄟ^行為表達情感，這不僅有助于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生從動物的視角思考人與動物的情感紐帶。

（四）跨科教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科整合教學(xué)能夠打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生運用不同的學(xué)科知識，從多個視角理解單元主題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此，教師可將語文與生物學(xué)、道德與法治知識等結(jié)合起來，使學(xué)生在更廣闊的知識世界中加深對課文的理解，提升思維的深度與廣度。

比如，在《狼》和《大雁歸來》兩篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物學(xué)知識，深入講解狼和大雁的生態(tài)習(xí)性、生存智慧及其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。例如，講解狼的捕獵技巧、習(xí)性和棲息環(huán)境時，教師可結(jié)合生物學(xué)知識，詳細說明狼作為食物鏈中的重要組成部分，在調(diào)節(jié)物種多樣性、維持生態(tài)平衡等方面的作用。介紹狼的生態(tài)習(xí)性不僅能夠幫助學(xué)生了解狼的生存智慧，還能讓學(xué)生感受到大自然中物種之間的相互依賴與和諧共生關(guān)系。在《大雁歸來》的教學(xué)中，教師可以講解大雁的遷徙規(guī)律、群體行為和導(dǎo)航能力，并結(jié)合生物學(xué)的相關(guān)知識，分析大雁在生態(tài)系統(tǒng)中的功能，例如其對植被傳播、種子擴散和生態(tài)平衡的重要貢獻。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解大雁的生存智慧，在探索自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強環(huán)境保護意識和生態(tài)責(zé)任感。此外，教師還可以融入道德與法治知識，引導(dǎo)學(xué)生討論動物保護和人類責(zé)任的問題，思考如何平衡人與動物之間的關(guān)系，人類活動對自然環(huán)境和物種生存的影響是什么，應(yīng)該做出怎樣的負責(zé)任的選擇。在《狼》和《大雁歸來》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論狼的棲息地被破壞、大雁的棲息地被占用等問題，可促使學(xué)生認識到生態(tài)保護是每個人應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。在討論動物保護問題的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會從多角度思考問題，形成批判性思維，并將這種思維轉(zhuǎn)化為行動力，樹立生態(tài)文明理念，形成社會責(zé)任感。

（五）多元評價，促進個性成長

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生間的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)資源存在差異，因此學(xué)生之間存在個體差異，這使得單一的評價方式往往難以全面反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和能力。為了有效促進學(xué)生的個性化成長，教師應(yīng)采取多元化和個性化的評價方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和情感認知。

比如，在《狼》和《大雁歸來》這兩篇課文的教學(xué)中，表現(xiàn)性評價是一種較為有效的評價手段。在小組討論中，學(xué)生能夠就課文中人與動物的關(guān)系、動物的生態(tài)習(xí)性和生存智慧等問題進行深入交流。這不僅能讓教師了解學(xué)生的知識理解程度，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。教師則需要根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，及時給予反饋，激勵學(xué)生思考更多維度的問題，從而促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師還可通過閱讀報告的形式，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行個性化的總結(jié)與反思。例如，學(xué)生可就《我的白鴿》或《大雁歸來》撰寫個人閱讀報告，探討自己對動物情感的理解以及如何在現(xiàn)實生活中與動物建立和諧關(guān)系。通過撰寫報告，學(xué)生不僅能展示自己的閱讀理解能力，還能在情感層面加深對人與動物關(guān)系的思考。對于農(nóng)村學(xué)生而言，寫作是其表達個人情感和觀點的方式，對此，教師可要求學(xué)生在閱讀《大雁歸來》后創(chuàng)作與動物保護相關(guān)的文章。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以思考動物與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類在保護動物方面的責(zé)任。這不僅能夠考查學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對動物保護和生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。需要注意的是，過程性評價也是多元評價中非常重要的一環(huán)，其旨在持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解主題方面的薄弱之處，幫助學(xué)生改進不足，因此，教師要重視實施過程性評價。此外，教師還要注重定期反饋和指導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)策略，給不同需求的學(xué)生提供個性化的支持。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感認知與思維發(fā)展，提供恰當(dāng)?shù)募詈椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，促進學(xué)生個性化成長。

三、總結(jié)

單元整合主題閱讀教學(xué)模式在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價值，教師可通過單元整合主題閱讀教學(xué)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的情感認知和批判性思維。未來，初中語文教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，確保單元整合主題閱讀教學(xué)模式的持續(xù)性應(yīng)用和廣泛應(yīng)用。

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