應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺是一個可以在PC端與手機(jī)客戶端使用，巧妙融合了電視、廣播、報紙、期刊等多種媒介形式的綜合性融媒體平臺，具有政治性、思想性、理論性、文化性和科學(xué)性等多重特點(diǎn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，這一平臺不僅是獲取教學(xué)資源的寶庫，更是提升教學(xué)質(zhì)量、賦能教學(xué)創(chuàng)新的重要工具。通過應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，教師能夠深入挖掘豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并將其巧妙地融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮該平臺的育人功能。這不僅能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“供給側(cè)”，為學(xué)生提供更加多元、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的優(yōu)勢

當(dāng)下，對教學(xué)的“供給側(cè)”進(jìn)行全面而深入的改革，已成為推動教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。為更有效地優(yōu)化教學(xué)資源的配置，教師需積極尋找并充分利用各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺匯聚了豐富的課程教學(xué)資源和素材，應(yīng)成為廣大教師開展教學(xué)活動的得力助手，成為學(xué)生獲取知識、提升自我能力的重要窗口。該平臺上的教學(xué)資源不僅經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)的審核認(rèn)證，具有真實(shí)性與準(zhǔn)確性，而且涵蓋了廣泛的知識領(lǐng)域，能夠滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握解題技巧，培養(yǎng)邏輯思維與解決問題的能力。同時，教師也能從中汲取靈感，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（一）實(shí)現(xiàn)高效便捷的學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺以其便捷的操作界面，使教師和學(xué)生能夠輕松搜索并獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，有助于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的教育專區(qū)中，“中小學(xué)教育\"板塊直接鏈接了“課后服務(wù)”“科普天地”“智慧教育”以及“國家中小學(xué)智慧教育平臺”四個子平臺。其中，“國家中小學(xué)智慧教育平臺”提供了與小學(xué)數(shù)學(xué)課程緊密相關(guān)的微課資源，學(xué)生根據(jù)個人需求，直接點(diǎn)擊即可進(jìn)入學(xué)習(xí)。這些子平臺不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使之從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從淺顯理解邁向深入探究，思維也從低階逐步發(fā)展到高階[1]。

（二）有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺所提供的資源，均經(jīng)過專家、學(xué)者等權(quán)威人士的嚴(yán)格審視，并經(jīng)過理論論證與實(shí)踐驗(yàn)證，具有權(quán)威性和可靠性。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生利用PC端或手機(jī)客戶端訪問“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，能讓學(xué)生獲取科學(xué)的知識、學(xué)習(xí)方法和思想。例如，“看教育”電視臺中的“中小學(xué)課堂”“公開課”等子平臺，其資源無科學(xué)性、政治性、思想性等方面的錯誤，學(xué)生利用這些子平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師可以鼓勵學(xué)生大膽、靈活且適時地運(yùn)用這些資源[2]。

（三）有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中的資源內(nèi)容豐富、形式多樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，這有助于拓寬學(xué)生的知識視野。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺是一個圖文并茂的綜合平臺，涵蓋《理論》《教育》《慕課》等多個欄目。每個欄目下又有多個分欄目、子欄目。這些欄目中的資源以文字、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，并為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的信息獲取、應(yīng)用、加工的空間。在教學(xué)中，教師不僅可以直接利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中的資源，還可以對這些資源進(jìn)行創(chuàng)造性的遷移和應(yīng)用，以創(chuàng)新教學(xué)方式。

總之，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺是一個知識寶庫，它不僅涵蓋了政治、文化、科技等廣泛領(lǐng)域的知識內(nèi)容，還創(chuàng)新性地提供了文字閱讀、視頻觀看、在線答題等多種學(xué)習(xí)方式，能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平臺上的在線討論交流和答題功能，更是為師生互動、學(xué)生間的對話合作提供了便捷有效的工具和媒介。對學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺是一個個性化的學(xué)習(xí)助手。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，靈活制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。對教師而言，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心挑選和整合平臺上的資源，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力，提升學(xué)生的問題解決能力[3]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的策略

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中的各類學(xué)習(xí)資源是根據(jù)黨的教育方針設(shè)計并研發(fā)的，具有政治正確性、思想真理性、數(shù)據(jù)可信性等特點(diǎn)。其內(nèi)容廣泛覆蓋各個知識領(lǐng)域，形式靈活多樣，包括微視頻、微課、動畫演示等，這些生動、直觀的學(xué)習(xí)材料為教師提供了豐富的教學(xué)輔助資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺時應(yīng)遵循適當(dāng)、適時、適度的原則，確保資源的有效整合與利用。同時，教師應(yīng)成為學(xué)生探索“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的引領(lǐng)者，通過巧妙的課堂設(shè)計，將其中的優(yōu)質(zhì)資源與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識視野。為此，教師不僅要善于發(fā)掘平臺上的教學(xué)資源，還要引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用這些資源，使“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺真正成為服務(wù)“教”與“學(xué)”、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要工具，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）引入與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的資源

當(dāng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依賴數(shù)學(xué)教材，然而，數(shù)學(xué)教材中的許多知識都是以“壓縮形態(tài)”呈現(xiàn)的，如果教師僅僅講授書本上的內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將無法得到充分滿足。因此，教師在教學(xué)中要積極主動地應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺來豐富課程教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)“平均數(shù)”這一知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們理解和掌握“平均數(shù)”的概念，筆者不僅有效應(yīng)用了教材中的相關(guān)素材，如“四年級第一小組的男生每人平均套圈套中的個數(shù)”等，還引入了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺上的相關(guān)資源，如“黨的十八大以來，農(nóng)村脫貧人口平均數(shù)量情況”“近五年社會保障覆蓋人數(shù)平均增長情況和資金投入情況”等。這樣做不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還創(chuàng)新了教學(xué)方式，能讓學(xué)生利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段學(xué)習(xí)知識。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動地參與到數(shù)學(xué)探究活動中，積極思考，深入理解“平均數(shù)”的內(nèi)涵。

（二）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效很大程度上依賴于教學(xué)活動的質(zhì)量。教師設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)活動的開展往往局限在教室內(nèi)，形式也較為單一，容易導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。而在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中的信息科技資源，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，能夠顯著提升教學(xué)效果。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種以全景視頻和圖片為主要呈現(xiàn)方式的新技術(shù)，在教學(xué)中具有重要作用。教師可以借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中的VR資源，將教材知識立體化，使數(shù)學(xué)教學(xué)情境化。以“百分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)為例，筆者通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中《元宇宙》欄目的“VR天地”板塊，展示了包含百分?jǐn)?shù)知識的視頻，視頻內(nèi)容主要是有關(guān)祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的解說。通過觀看這些視頻，學(xué)生能夠深刻地理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，真切地感受到祖國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。將VR資源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識更形象、更直觀，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。

（三）選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)題目并作答

練習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固、應(yīng)用與拓展，還是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如何有效利用數(shù)學(xué)練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，是教師需要深入研究的重要課題。借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，教師能為學(xué)生提供的練習(xí)資源與素材，讓學(xué)生的練習(xí)兼具知識性和趣味性。例如，在教學(xué)完“年、月、日”一課后，筆者借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中的“專項(xiàng)答題”板塊，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。“專項(xiàng)答題”板塊以快答或搶答的形式，通過計時或倒計時的方式，促使學(xué)生快速回答問題。在實(shí)際操作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺進(jìn)入“我的”頁面中的“專項(xiàng)答題”板塊，并從中選擇與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的題目進(jìn)行作答。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇了與節(jié)日（如國際消費(fèi)者權(quán)益日、世界野生動植物日、春節(jié)、國慶節(jié)、中國農(nóng)民豐收節(jié)、教師節(jié)、中國醫(yī)師節(jié)、八一建軍節(jié)、國際奧林匹克日、世界環(huán)境日、全國海洋宣傳日、中國旅游日等）相關(guān)的題目，鼓勵學(xué)生快速作答，以此加深學(xué)生對常見節(jié)日的日期及其意義的認(rèn)識與記憶。這樣的練習(xí)方式，不僅能加深學(xué)生對“年、月、日”相關(guān)知識的理解，還能拓寬他們的視野。

（四）引入多領(lǐng)域的知識

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種跨學(xué)科的融合性學(xué)習(xí)。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法，還應(yīng)融入其他學(xué)科和領(lǐng)域的知識，以在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的精神世界注入養(yǎng)分。教師在教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國\"平臺，能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)學(xué)科的育人方向。以“行程問題”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例。在教學(xué)中，筆者引入了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中關(guān)于我國新交通技術(shù)的相關(guān)資料一《奔赴萬水千山見證大國基建》等文章，其中提到我國搭建新技術(shù)部件的試驗(yàn)列車實(shí)現(xiàn)單列最高時速453千米、雙向兩列相對交會最高時速891千米運(yùn)行。這些資料不僅能幫助學(xué)生了解火車、高鐵等的時速，還能讓他們感受到祖國科技、交通日新月異的變化。此外，引入這樣的資料，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還能對學(xué)生進(jìn)行德育、人文教育、科技教育等，有效提升學(xué)生的科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情懷。

三、總結(jié)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺不僅僅是一個網(wǎng)站，更是一個集多種媒體形式于一體的融媒體平臺。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的功能日益強(qiáng)大，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要善于應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，依托多資源整合、多媒體呈現(xiàn)、多技術(shù)應(yīng)用等，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“重器”“利器”。教師要從廣度、深度、效度、高度的角度出發(fā)，合理應(yīng)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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