文化意識視域下初中英語微項目教學的實踐探究

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，英語課程應著力培育的學科核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等多個維度。其中，文化意識彰顯了核心素養的價值導向，在學生跨文化交際能力與價值觀的培養過程中扮演著極為重要的角色。然而，受傳統教學思想的深刻影響，加之學生面臨著極大的考試壓力，部分教師往往將精力集中在語言知識傳授以及閱讀技能強化訓練上，忽略了學生文化意識的培育。鑒于此，初中英語教師需轉變教學思路，借助初中英語微項目，為學生搭建起文化交際意識的“腳手架”，重視文化元素的融入以及學生情感的培育，力求達成知識傳授與文化熏陶并重的全方位教育目標。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit2Ithinkthatmoon-cakesaredelicious！（以下簡稱“本單元”）為例，探討如何通過微項目搭建文化意識“腳手架”，助力學生提升跨文化交際能力。

一、梳理教材，制定微項目目標

在著手設計教學活動前，教師需要對教材展開全面且深入的梳理工作。由于農村學生接觸外界文化的機會較少，教材是其重要的文化知識來源。教師要仔細甄別教材中的詞匯、語法知識、課文、對話等內容，深度挖掘其中潛藏的文化要素，諸如不同國家的社會風貌、風俗習慣、價值觀念以及獨特的文化符號等[1]。同時，考慮到農村教學資源的實際狀況，教師要緊密結合農村學生文化意識發展的實際需求，充分考量學生現有的文化認知基礎、生活環境對學生文化理解的影響以及學生所處年齡段的認知特點，科學合理地制定項目化學習目標。本單元主題隸屬“人與社會”范疇，細致拆解單元內容后可以發現，本單元涵蓋“傳統節日文化傳承”“文化內涵深度挖掘”“文化交流與意識培養”等小主題。通過系統梳理教材內容，緊密結合學生文化意識成長需求，教師可精心構建單元文化內容體系。

廣西三月三是極具特色的地方傳統節日，蘊含著壯族人民的歷史記憶與精神寄托。在本單元的項目化學習中，教師可緊扣教材文化要點，巧妙融入“三月三”這一文化元素，以“探尋三月三起源與發展”“解讀三月三習俗文化內涵”“推動三月三文化傳播”為思路，有序開展項目化學習活動。同時，擬定本單元微項目學習目標：（1）熟練運用英語，條理清晰地介紹三月三的相關內容，積極傳播其文化魅力；（2）深度探究三月三蘊含的文化精髓，切實強化文化意識；（3）在心中種下傳承與弘揚本土優秀文化的種子，主動擔當起傳播民族文化的責任。

二、結合學情，制定微項目主題

本單元的內容聚焦于節日文化領域，在整套教材中起著深化文化認知的重要作用。在以往的英語學習過程中，學生已經積累了一定的詞匯、語法知識，能進行基礎英語表達，對賓語從句、感嘆句等重點語法也有了初步接觸。但在運用這些知識流暢且精準地描述復雜文化現象方面，學生的能力仍有待提升。為了精準洞悉學情，教師可運用多種方式進行深入了解[2]。如：課堂問答，設計問題引導學生表達對三月三的認知；作業反饋，從學生完成相關作業的情況，側面了解其對這一節日的理解程度；問卷調查，全面收集學生對三月三的知曉度、對其文化內涵的認知等信息。調查結果顯示，學生對三月三并不陌生，普遍知曉節日期間有熱鬧非凡的歌圩活動，眾人身著盛裝，對歌傳情。然而，提及三月三的起源以及拋繡球背后所承載的文化深意，大多數學生則是一知半解。

考慮到農村地區的實際情況，學生接觸外界文化資源的機會相對有限，他們日常更多沉浸于本土文化氛圍中。結合本單元教學目標，教師可將項目化學習主題確定為“三月三風情展一英語導覽與文化傳承”。學生要圍繞這一主題，運用本單元所學的賓語從句闡述三月三傳說故事，用感嘆句抒發對節日特色活動的贊嘆。在籌備展覽，設計英語導覽詞的過程中，學生要深入挖掘三月三的文化精髓，從傳統服飾、特色美食、社交習俗等方面入手，全方位提升英語綜合運用能力，增強對本土文化的理解與熱愛，主動擔當起傳播三月三文化的責任，真正將課堂知識與文化實踐緊密相連。

三、優化設計，開展微項目活動

項目1：撰寫三月三美食導覽詞

教師要先基于教材，引導學生圍繞呈現三月三慶祝場景的圖片，回顧已學過的與食物相關的詞匯，初步接觸本單元可能涉及的美食文化術語。隨后，播放一段展現三月三豐富美食的視頻，將三月三特色美食元素引入課堂。教師可圍繞視頻內容，引導學生思考并探討自己對三月三美食的認知。待學生討論結束后，教師可展示提前準備好的涵蓋多種三月三美食介紹的英語短文，讓學生從中整理關于三月三美食的關鍵信息，并繪制涵蓋美食名稱、主要原料等的表格。最后，學生以小組形式交流討論，嘗試為三月三美食編寫英語導覽詞，介紹三月三特色美食的原料、制作方法、文化寓意等，如“Ithinkthatthecolorful glutinousriceisnotonlydeli-ciousbutalsoasymbolofgoodluckduringtheMarch 3rdFestival.”。（我認為五色糯米飯不僅美味，還是三月三節日期間好運的象征）同時，使用感嘆句描述美食的特點，如“Howspecial the tasteof thebambootubericeis！”。（竹筒飯的味道多么特別啊！）撰寫完成后，小組要進行展示分享，互相交流評價，評選出最具吸引力的導覽詞。

項目2：制作三月三傳統習俗英語海報

有了完成三月三美食導覽詞撰寫與展示任務的基礎，學生對三月三文化已有了初步認知。在這一課時，學生要借助本單元的詞匯和語法知識，以小組形式制作關于三月三傳統習俗的英語海報。在此期間，教師應搜集、整理多篇關于三月三對歌、拋繡球等習俗起源、發展及文化意義的語篇，開展群文閱讀活動，使學生深入了解三月三傳統習俗背后蘊含的豐富文化內涵。在學生制作海報過程中，教師可設置引導性思考問題，如“What is the originof the song-singing custom during theMarch 3rd Festi-val？”（三月三對歌習俗的起源是什么？）“Whyis embroidered ball-throwing an important part of thefestival？”（為什么拋繡球是這個節日的重要部分？）等。學生則要運用感嘆句闡述習俗意義，如“Whatan interesting custom the embroidered ball-throwingis！”。（拋繡球是多么有趣的習俗啊?。┖髢热菪韬w三月三的重要習俗，同時配上契合主題的精美插畫，生動展現習俗場景。完成海報制作后，各小組將海報張貼在教室或學校宣傳欄，向全校師生展示三月三傳統習俗的獨特魅力。課后，教師可鼓勵學生收集其他同學對海報的反饋意見，進一步完善海報內容，以提升學生對三月三文化的理解與英語運用能力[3]。

項目3：三月三風情展英語導游角色扮演

三月三風情展英語導游角色扮演這一任務，旨在全方位鍛煉學生對本單元知識的綜合運用能力以及對三月三文化的深度理解。學生被分成若干小組，分別扮演“導游”和“游客”，沉浸式體驗三月三風情展的導覽過程。在準備階段，扮演“導游”的學生需精心籌備，深入鉆研三月三文化，從節日的起源傳說到獨特的傳統習俗，再到絢麗多彩的藝術表現形式，都要了然于心。同時，全面梳理本單元的重點詞匯，如與文化、節日、表演、服飾等相關的單詞與短語，熟練掌握賓語從句和感嘆句的用法，為流暢且精彩的導覽介紹做足準備[4]。角色扮演正式開始，“導游”引領“游客”（其他小組成員）參觀三月三風情展的各個部分?！皩в巍毕冗\用賓語從句自信地向“游客”介紹：“Ibelievethatthisexhibitionareashowsthe long-standinghistory of theMarch 3rdFestival.Ittellsthestoriesofhowourancestorscelebrated this special occasion through generations.”。

在介紹傳統舞蹈表演區域時，“導游”會適時運用感嘆句，激動地感慨：“Howamazing the traditionaldanceperformancehereis！Thedancers'gracefulmove-mentsandvivid expressionsreallybringthefestival tolife.”。除了語言表達，“導游”還需要配合適當的肢體動作，生動形象地展現三月三的獨特魅力。表演結束后，進入“游客”提問、“導游”解答的互動環節。“游客”會提出各式各樣的問題，諸如：“Can you tell me more about the significance of thetraditional costumesintheMarch3rdcelebration？”（你能多給我講講三月三慶祝活動中傳統服飾的重要意義嗎？）“How did the song-singing competition origi-nateintheMarch3rdFestival？”。（三月三節日里的對歌比賽是怎么起源的？）“導游”則需迅速調動所學知識，結合對三月三文化的理解，準確且詳細地進行解答。這一互動過程可以有效檢驗學生的知識運用能力，考查學生對三月三文化的理解程度，進一步強化學生的英語交流能力與文化素養。

四、多元反饋，深化微項目成效

在“三月三風情展一英語導覽與文化傳承”項目化學習的收尾階段，教師要積極推動學生展示學習成果，為學生搭建全方位展示平臺。在課堂展示環節，學生要踴躍參與，以口語講解的方式，向全班同學分享自己在項目中的收獲[5]。鑒于課堂時間有限，教師無法讓每個學生都充分展示，但可利用課下時間，組織學生將小組作品上傳至抖音、小紅書等線上平臺，借助網絡的傳播力，讓更多人了解學生的微項目創作成果。除了依據作品的英語表達準確性、文化展現豐富度等進行自評和互評（見表1），各小組學生還可通過統計作品的點贊數，直觀感受大眾對其作品的喜愛程度。而通過整理優質評論，學生則可以從不同角度了解作品的閃光點與不足。綜合英語表達準確性、文化展現豐富度以及線上互動數據等多元反饋，教師能夠精確評選出最具創意與文化價值的優秀作品，以此有效深化微項目的學習成效，促使學生在參與過程中切實提升英語運用能力，同時增強學生的文化傳承意識，讓他們更加積極主動地去傳播和弘揚三月三文化。

五、復盤教學，深化微項目質效

“三月三風情展——英語導覽與文化傳承”微項目教學實踐仍有諸多方面值得我們深入反思與總結。從教學目標達成情況來看，大多數學生能夠熟練運用本單元的賓語從句、感嘆句等語法知識，在美食導覽詞編寫、海報制作和導游角色扮演等活動中進行英語表達，一定程度上實現了英語語言能力的提升。同時，學生對三月三的傳統習俗、特色美食等文化內涵有了更深刻的理解，學生文化意識培養也初見成效。但仍有部分基礎薄弱的學生，在語法運用的準確性和文化理解的深度上存在欠缺。后續，教師還需為這部分學生提供更具針對性的輔導。此外，本項目的評價環節雖采用教師評價、學生自評與互評以及線上數據評價等方式，但在評價標準的細化程度上仍有提升空間。如，文化理解評價標準可進一步明確不同等級的具體表現，使評價結果更具指導性。此次微項目教學是一次有益的嘗試，既收獲了成果，也發現了問題。在未來的教學中，教師需持續優化教學內容與方法，完善評價體系，合理利用教學資源，實現英語教學與文化傳承的融合，提升學生的綜合素養。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，作為連接課堂知識與多元文化的橋梁，微項目使學生不再單純處于被動接受文化知識的地位，而是轉變為積極主動的文化探索者。借助項目實踐契機，學生可運用英語知識深入分析某種文化現象，并在互動交流中領略文化魅力，穩步搭建文化意識“腳手架”，從而在文化浸潤下拓寬視野，增長見識，培育跨文化交際的敏銳性與包容心。

[參考文獻]

[1］張瑜婷.初中英語項目化學習中表現性評價的設計與實施[J].基礎教育課程，2024（10）：62-69.

[2］李玉俠.新課標下初中英語項目化學習策略分析［J].校園英語，2024（29）：148-150.

[3］孫琳.項目式學習在初中英語閱讀教學中的應用［J].天津教育，2024（9）：68-70.

[4］胡彩云.基于文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐研究[J].校園英語，2024（38）：72-74.

[5］徐曉嬋.基于項目式學習的初中英語教學路徑探討［J].校園英語，2024（38）：117-119.