新課標下高中語文詩歌教學路徑分析

詩歌是一種文學體裁，具有語言凝練、意象豐富、結構多樣、韻律和諧等特點。高中語文教材特別重視詩歌內容的編排，這對學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等素養的發展具有積極的促進作用。在新課標背景下，教師有必要以核心素養為導向，科學設計高中語文詩歌教學目標，構建以探究學習為主線的課堂活動，幫助學生全面深化詩歌學習，提升語文素養。同時，教師可以通過多元評價方式，及時反饋詩歌教學效果，既為后續教學提供依據，又讓學生準確認識自身的優勢與不足。

一、新課標下高中語文教材詩歌選編特點

在新課標指導下，統編版高中語文教材秉持傳承與創新并重的理念，精選詩歌篇目，豐富教學內容。分析教材可以發現，詩歌選編既保留了原人教版教材的經典篇目，又新增了許多文質兼美的作品，如必修上冊的《不苣》等。同時，教材詩歌選文體裁多樣，詩、詞、曲等眾體皆備，貫穿不同歷史時期。題材上涵蓋抒情詩、敘事詩、哲理詩等多種類型，全面展現了中國古典詩歌的藝術魅力。值得注意的是，唐詩宋詞在選文中占據較大比重，這與二者在中國文學史上的重要地位相吻合。

教師可依托教材，帶領學生深入探索各個朝代的經典詩歌，為學生提供多樣化的學習體驗，增強學生對中華優秀傳統文化的理解和認同感，提升學生的人文素養與文化自信。

二、新課標下高中語文詩歌教學意義

詩歌集語言、歷史、情感、文化為一體，既是語文教學的重要載體，又是感悟和傳承歷史文化的工具，有助于培養學生的審美創造能力，塑造學生的個人品德。

（一）詩歌即語：拓展語文學習

詩歌作為漢語言的精華，是新課標下高中語文教學重點之一。詩歌具有凝練的語言、優美的韻律和獨特的表達方式，能夠拓展學生的語文學習領域，提高學生的閱讀理解能力，為寫作和交流奠定基礎。同時，詩歌語言含蓄、深邃，對學生的閱讀和思考能力提出較高層次的要求。學生需要運用聯想、想象、推理等認知策略，準確把握詩歌的深層含義，這有助于提升語文思維能力和文化素養。學生在日常生活中自主閱讀詩歌，還可以拓寬閱讀視野，豐富精神世界。

（二）詩歌有史：傳承歷史文化

詩歌是歷史文化的載體。統編版高中語文教材精選詩歌材料，為學生提供了感悟和傳承歷史文化的重要平臺。詩歌與特定的歷史背景緊密相連，既能促進學生的語文學習，也為學生了解歷史事件、社會變遷和人物命運創造了機會。學生可以基于詩歌閱讀，了解特定歷史時期的文化，理解社會發展的內在規律以及歷史人物的命運抉擇，豐富歷史知識儲備。這對學生感悟和傳承歷史文化具有重要作用。學生可以詩歌為載體，感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊和現實意義，從而增強文化自信，正視和尊重歷史，逐步形成獨立思考和判斷能力。

三、新課標下高中語文詩歌教學路徑

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）在核心素養方面詳細論述了高中語文教學目標，提出了教學和評價建議，為新課標下的高中語文詩歌教學提供了指導。教師可以在核心素養導向下設置高中語文詩歌教學目標，使學生在探究學習中循序漸進地提升語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解素養。

（一）以核心素養為導向，設置高中語文詩歌教學目標

新課標作為國家對基礎教育質量提出的基本規范，其實施標志著我國教育改革進入新階段。各學科、各學段在新課標框架下都有具體的實施要求。《標準》明確強調，要充分發揮語文課程的育人功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。這要求高中語文教師以核心素養為導向實施高中語文詩歌教學。

高中語文課程所要培養的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造，它們共同體現了語文課程的育人價值。在詩歌教學中，教師要圍繞語言、思維、文化、審美四個層面，設計兼具挑戰性和實踐性的教學目標。教師可以深入挖掘詩歌作品的語言知識、思維內涵、審美價值和文化意蘊，構建指向核心素養發展的目標體系，提升學生學習的深度和廣度。

以統編版高中語文必修上冊《夢游天姥吟留別》一課為例。此詩以記夢為由，表達了詩人對黑暗現實的不滿，渴望濟蒼生、安社稷的理想以及蔑視權貴、不卑不屈的叛逆精神。

【語言建構與運用】準確理解詩歌中的關鍵詞匯、短語和句子，探究修辭手法（如比喻、擬人等）的運用，理解這些手法在表達詩歌主題和情感上的作用。把握詩歌的節奏、韻律和語調，運用恰當的語言表述詩歌的主要內容和情感內涵。

【思維發展與提升】分析詩歌結構，包括段落劃分、層次安排和意象選擇等，理解這些元素在構建詩歌整體意義上的作用。深入解讀詩歌，理解詩歌所表達的主題和情感。結合詩歌的時代背景和詩人的生平，對詩歌進行批判性思考，提出自己的見解和疑問。

【審美鑒賞與創造】感受詩歌的音樂美、語言美和意境美。通過想象，將詩歌中的抽象概念轉化為具體的畫面和場景，豐富審美體驗。借鑒詩歌的表達方式和修辭手法，開展創作實踐，表達自己的情感和思想。

【文化傳承與理解】了解詩歌的創作背景和時代背景，理解詩歌所反映的社會文化和價值觀念。認識到詩歌在文化傳承中的重要地位和作用，明白傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要性。

這樣的目標設置全面覆蓋了核心素養要求，為詩歌教學提供了明確的方向指引。教師在實際教學中，應當以目標為統領，培養學生的語文學習能力，促進學生全面發展。

（二）以探究學習為主線，豐富高中語文詩歌教學活動

《標準》指出，要創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。在新課標背景下，高中語文教學應密切關注學生學習方式的轉變，力求通過多樣化的語文實踐活動，促進學生的廣泛學習和深度發展。為此，在高中語文詩歌教學中，教師可以運用探究式教學方法，配合豐富多樣的學習活動，使學生由被動學習轉變為主動學習[2]。

1.語言活動多樣化：培養語言建構與運用能力

語言活動是高中語文詩歌教學的基礎環節，對培養學生的語言建構與運用能力具有奠基作用。詩歌語言具有高度凝練的特征，其字詞內涵、句式結構、修辭藝術等都是語言學習的重要內容。教師應當設計多元化的語言實踐活動，如詩歌閱讀、詩歌朗誦、詩歌翻譯等，使學生積累豐富的語言實踐經驗，形成在具體情境中準確理解詩歌內容的能力。

以統編版高中語文必修上冊中《短歌行》一課為例，該詩融合了《詩經》典故、比興手法以及設問、比喻等修辭技巧，形成了獨特的語言風格和鮮明的節奏韻律，展現了曹操作為文學家的卓越才華，傳遞了曹操感嘆人生苦短、渴求賢才輔佐的思想感情。聚焦詩歌的語言特點，教師可以設計朗讀、閱讀、討論等教學活動，具體如下：

（1）有感情地朗讀《短歌行》，把握詩歌的 節奏和韻律，體會詩人無奈與豪情交織的復雜心境。

（2）認真閱讀《短歌行》，結合注釋批注令你印象深刻的語句，思考它們的含義。

（3）說說詩人運用了哪些藝術手法，這些藝術手法有什么特點和作用。

學生可以按要求有序地展開朗讀、閱讀和討論活動，在積累詞匯的同時學習各種藝術表達手法，提升自己的語言建構與運用素養。

2.思維活動多樣化：促進思維發展與提升

思維活動旨在激發學生的想象力和創造力，調動學生的邏輯思維和批判性思維，引導他們深入分析詩歌的意象、主題、情感等要素，從而把握詩歌的深層含義和詩人的表達意圖。教師可設計多樣化的思維活動，如解讀詩歌內容、分析詩歌意象、比較閱讀不同的詩歌等，促進學生思維發展。

以統編版高中語文必修上冊中《琵琶行并序》一課為例。該詩通過大量的環境渲染和細節描寫，揭露了封建社會的官僚腐敗和民生凋敝，抒發了詩人的感慨與共鳴。全詩獨特的結構和豐富的意象能引發學生的深度思考。教師可先整體梳理詩歌的結構和意象，再以問題啟發學生思考，例如：（1）詩歌分為哪幾個部分？各部分的主要內容是什么？（2）詩中運用了哪些意象？這些意象的深層內涵是什么？（3）作為長篇敘事詩，本詩與本單元其他詩歌有何不同？

首先，學生可以自主閱讀詩歌，結合教材注釋、課外資料等，獨立思考問題。隨后，教師引導學生交流觀點，促進深入互動。比如，在討論問題（1）時，可明確《琵琶行并序》由序言和正文兩部分構成。序言詳細交代了時間、地點、人物和事件的大致經過，點明了寫作動機，奠定了全詩凄切傷懷的感情基調。正文按照時間順序行文，可以分為“江頭送客聞琵琶”“江上聆聽琵琶曲”“歌女傾訴身世苦\"“同病相憐傷遷謫”四個部分，生動展現了詩人與琵琶女的相遇過程和情感共鳴，抒發了詩人對人生和命運的深刻思考。

3.審美活動多樣化：培養審美鑒賞與創造能力

審美活動旨在培養學生正確的審美意識和健康的審美情趣，引導學生在多樣化情境中主動發現美、表現美和創造美[3]。高中語文詩歌教學中的審美活動主要包括詩歌語言鑒賞、詩歌情感分析、詩歌創意表演、詩歌書畫創作等。教師可以事先調查學生的興趣愛好，聯系課堂教學內容設計豐富的審美活動，使學生在探究學習中深入體會詩歌的獨特魅力，建立個性化審美標準，切實提升審美鑒賞與創造能力。

以統編版高中語文必修上冊中《歸園田居（其一）》一課為例，該詩以質樸自然的語言描繪了寧靜美好的田園風光，展現了詩人對官場的厭惡和對田園生活的熱愛。“方宅十余畝，草屋八九間”等句運用白描的手法勾勒景物輪廓，給人以清新自然之感，使詩歌意境深遠。“塵網”與“自然”、“羈鳥”與“舊林”、“池魚”與“故淵”等對比與比喻，形象貼切地表達了詩人的內心情感，強化了詩歌的藝術表現力。詩中村落炊煙、狗吠雞鳴等景象，富有生活氣息，實現了情與景的深度交融，是詩人內心追求的具象化。教師可以引導學生逐句分析詩歌，從主旨、語言、情感等多個角度感悟詩歌之美，培養審美鑒賞與創造能力。

（三）以多元評價為手段，反饋高中語文詩歌教學成果

教學評價是保障教學完整性的重要一環。在新課標背景下，教師應建立多元化評價機制，通過客觀、全面的評估方式及時反饋詩歌教學成效，總結學生的學習表現，為教學改進提供依據[4]。

以統編版高中語文必修上冊中《歸園田居（其一）》一課為例，本課完整的教學活動包括：（1）朗讀課文，解釋關鍵詞句的含義與用法；（2）分析詩歌主題和意象，深入體會詩人的思想感情；（3）鑒賞詩歌的審美價值，用自己的話描述詩歌的意境美；（4）了解詩歌的創作背景，分析中國古代田園詩的主要特點和文化價值。

在具體實施過程中，教師可以分步驟展開教學評價：圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度，將過程性評價與終結性評價有機結合，客觀評估學生的學習過程和成果，并給予學生有針對性的學習建議。同時，教師還可以組織學生開展自評與互評，促進學生在評價過程中相互學習、共同進步。

結語

新課標背景下，高中語文詩歌教學應以核心素養為導向，設置涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養的教學目標。在此基礎上，以探究學習為主線，豐富高中語文詩歌教學活動，配合多元評價手段，及時反饋教學成果，切實提升高中語文詩歌教學效果，保障學生的學習質量。教師應自覺以核心素養為指引，持續改進和創新高中語文詩歌教學方式，讓學生學得廣泛、學得深刻，實現語文素養的全面提升。

[參考文獻]

[1］張興華.高中語文詩歌學習任務群的教學與實踐［J].試題與研究，2023（7）：8-10.

[2」林曉妮.談新課標下的高中語文詩歌教學［J].語文世界（中學生之窗），2023（10）：54-55.

[3］吳丹.詩歌鑒賞教學中學生語文核心素養的培養策略［J].試題與研究，2023（11）：7-9.

[4］李桂林.多元評價在高中語文詩歌教學中的應用［J].中學課程輔導，2023（36）：54-56.