基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的路徑研究

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，需要教師在課堂教學(xué)中落實(shí)。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)則是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，能夠更有效地鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思辨性閱讀與表達(dá)的基本內(nèi)涵

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力[」。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的重要方式，而且教師還會(huì)依據(jù)授課內(nèi)容與學(xué)生能力的不同，設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，讓學(xué)生做到有效思考、深入思考，使學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)最大限度地吸收知識(shí)，鍛煉能力。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。具體而言，思辨性閱讀與表達(dá)是一種基于理性思維的閱讀和表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的深度理解和批判性思考[2]。這種閱讀與表達(dá)的方式不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，還注重閱讀的態(tài)度、方法和思維過(guò)程，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和理性思維，使其能夠通過(guò)邏輯推理和分析，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。

（三）二者的聯(lián)系

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與思辨性閱讀與表達(dá)之間具有緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。一方面，在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀和理解，由此，其思辨能力可獲得發(fā)展；另一方面，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理和批判性思維，這就使其思辨能力得到進(jìn)一步提升[3]。第二，思辨性閱讀與表達(dá)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提供支持。一方面，教師會(huì)選擇具有思辨性的文本作為授課材料，為學(xué)生提供豐富的思考素材；另一方面，教師會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究性和開(kāi)放性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思辨思維。第三，二者目標(biāo)一致，即鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的一種能力，它使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，并形成自己的見(jiàn)解[4]。在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)具有思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行主動(dòng)思考、質(zhì)疑和思辨，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入分析和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能幫助學(xué)生逐漸形成批判性思維，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠多角度、全面地做出分析和判斷。

（二）提升學(xué)生的邏輯推理和分析能力

在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一系列邏輯性強(qiáng)、需要深入分析的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和具體分析。這些問(wèn)題往往要求學(xué)生從文本中找出線索，并運(yùn)用思維邏輯逐步推導(dǎo)出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了邏輯推理能力，還能學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析問(wèn)題的方法，真正做到有條理地思考。此外，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深入剖析，學(xué)生還能夠更好地理解文本結(jié)構(gòu)、作者意圖以及文本傳達(dá)的信息，進(jìn)一步提升分析問(wèn)題的能力。

三、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的路徑

（一）以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題

1.精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，借“泡泡語(yǔ)”激發(fā)思辨

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要輔助工具，“泡泡語(yǔ)”是指教材中以氣泡形式呈現(xiàn)的提示語(yǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)或總結(jié)。這些提示語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。基于此，教師應(yīng)結(jié)合“泡泡語(yǔ)”合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思辨，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課《白鵝》為例。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在教材中的“泡泡語(yǔ)”上，即“這個(gè)自然段在文中有什么作用呢？”在激發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思辨時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先觀察該段落的具體位置，再關(guān)聯(lián)前后段落思考該段落的作用。“泡泡語(yǔ)”涉及的段落為第二自然段，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生可以知曉第一、第三自然段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容，并認(rèn)為第二自然段起著連接上下文的作用。根據(jù)學(xué)生的思考，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善其思辨結(jié)果，即這種連接上下文的段落叫作承上啟下段（若是單獨(dú)一句話，則叫作承上啟下句）。具體而言，第一自然段說(shuō)明白鵝的來(lái)歷（朋友送給“我”的）以及白鵝的姿態(tài)（高傲）；第二自然段進(jìn)一步指出白鵝的“高傲”主要體現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相方面；第三、第四自然段具體介紹其叫聲如何高傲、步態(tài)如何高傲。由此，教師借助“泡泡語(yǔ)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)段落作用的思辨，讓學(xué)生切實(shí)理解了段落“承上啟下”的作用。

2.抓住提示，借“課后練習(xí)”深化思辨

“課后練習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。基于此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師可以將“課后練習(xí)”內(nèi)容融入教學(xué)中，并將其轉(zhuǎn)化為具體的思辨問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，完成對(duì)“課后練習(xí)”內(nèi)容的思考，深化學(xué)生的思辨能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》為例。該文記述了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，主要是按照游覽順序來(lái)描寫(xiě)路上的風(fēng)光，及外洞、孔隙和內(nèi)洞的景象，最后寫(xiě)出洞的情景。本課的“課后練習(xí)”內(nèi)容側(cè)重于理清游覽順序與描寫(xiě)方法的運(yùn)用。故而，教師可以設(shè)計(jì)如下思辨性問(wèn)題：第一，作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的？請(qǐng)結(jié)合文章思考并補(bǔ)全“課后練習(xí)”內(nèi)容。第二，重點(diǎn)閱讀由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的部分，思考作者是如何將孔隙的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以一邊閱讀文章，一邊圈畫(huà)體現(xiàn)游覽順序的詞語(yǔ)。根據(jù)“課后練習(xí)”給出的詞語(yǔ)提示，學(xué)生可以確定文章前三段都屬于“路上”這部分，而從第四自然段開(kāi)始，學(xué)生便應(yīng)注意到“洞口”一詞，這說(shuō)明作者已經(jīng)到達(dá)雙龍洞，作者的游覽即將進(jìn)入下一階段。按照這樣的思考方式，學(xué)生能準(zhǔn)確列出作者游覽雙龍洞的順序：路上 $$ 洞口 $$ 外洞 $$ 孔隙 $$ 內(nèi)洞 $$ 出洞。

（二）以多種方法引導(dǎo)思考，發(fā)展思辨能力

1.立足實(shí)踐，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題 一促進(jìn)思辨

實(shí)踐是語(yǔ)文課程中促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要方法之一。通過(guò)實(shí)踐，教師不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握情況，還能關(guān)注到學(xué)生思維的變化，判斷學(xué)生是否做到了思辨性思考[5]。教師應(yīng)立足實(shí)踐，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行多元解讀與多層探索，促進(jìn)學(xué)生思辨水平的提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第25課《王戎不取道旁季》為例。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解王戎身上冷靜思考的良好品質(zhì)，教師可以圍繞文章內(nèi)容組織學(xué)生體驗(yàn)“唯戎不動(dòng)”的實(shí)踐場(chǎng)景，并據(jù)此設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思辨。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)以下探索性問(wèn)題：第一，根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)，你認(rèn)為王戎為什么會(huì)認(rèn)為“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”？第二，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景下，若李子是甜的，你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么情況？第三，假如你是王戎，面對(duì)這種情況，你會(huì)怎樣做？第一個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解王戎觀察和推理的過(guò)程，以此發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第二個(gè)問(wèn)題意在發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生可以從王戎、朋友兩個(gè)角度進(jìn)行思考：若李子是甜的，王戎可能會(huì)受到朋友的嘲笑，可能還會(huì)反思自己的推理過(guò)程，而朋友則可能會(huì)將摘得的李子分給王戎品嘗。

2.立足探究，設(shè)計(jì)觀察性問(wèn)題——推動(dòng)思辨

探究是推動(dòng)學(xué)生自主思考，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)觀察性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，有效探究文章內(nèi)容，提升學(xué)生的思辨水平。在設(shè)計(jì)觀察性問(wèn)題時(shí)，教師一方面需要從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)自身的生活經(jīng)歷思考問(wèn)題；另一方面需要從文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用文章提及的方法觀察生活，并完成相關(guān)問(wèn)題的思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第10課《爬山虎的腳》為例。該文通過(guò)細(xì)致的觀察和生動(dòng)的描寫(xiě)，向?qū)W生展示了爬山虎獨(dú)特的生長(zhǎng)習(xí)性和攀爬方式。教師可以設(shè)計(jì)如下觀察性問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生完成探究、思辨：第一，根據(jù)自己的觀察經(jīng)歷，分享自己曾經(jīng)觀察的事物，并說(shuō)一說(shuō)自己使用了哪些觀察方法；第二，仔細(xì)閱讀文章，探究作者是如何觀察爬山虎的，具體觀察了爬山虎的哪些方面？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要先回顧自己的觀察經(jīng)歷，如觀察花的生長(zhǎng)情況、植物葉子的干枯情況等。根據(jù)這些經(jīng)歷，學(xué)生可以分享使用的觀察方法，如觀察花外部形態(tài)的發(fā)展變化、觀察葉子顏色的變化等。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要重點(diǎn)思考作者是如何觀察的，并總結(jié)出細(xì)心觀察、連續(xù)觀察、多角度觀察、對(duì)比觀察等方法。

3.立足拓展，設(shè)計(jì)素材性問(wèn)題—一延伸思辨

在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生思考教材已有的知識(shí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生思考拓展閱讀材料，以此讓學(xué)生做到延伸思辨，拓寬思維。換言之，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，合理拓展閱讀材料，并圍繞這些材料適當(dāng)設(shè)計(jì)素材性問(wèn)題，讓學(xué)生借助思考素材的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的深入理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第12課《盤古開(kāi)天地》為例。該文是一篇經(jīng)典的神話故事，塑造了盤古雄偉高大的形象，贊美了其無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

基于此，教師可以圍繞“經(jīng)典神話故事”主題拓展閱讀素材，如《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》等。針對(duì)這些拓展素材，教師可以設(shè)計(jì)以下思辨性問(wèn)題：第一，拓展的神話故事塑造了怎樣的主人公形象？其身上具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？第二，拓展的閱讀素材與《盤古開(kāi)天地》能帶給你怎樣的啟示？你認(rèn)為應(yīng)如何傳承神話主人公身上的美好品質(zhì)？在學(xué)生思考上述問(wèn)題前，教師應(yīng)指導(dǎo)他們閱讀拓展素材，并立足人物形象與品質(zhì)分析神話故事內(nèi)容。例如，通過(guò)對(duì)《女?huà)z補(bǔ)天》的思辨，學(xué)生能感受到主人公女?huà)z的智慧和勇敢，以及她對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)切和對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧《盤古開(kāi)天地》一文，進(jìn)一步認(rèn)知中國(guó)神話中的創(chuàng)世英雄形象，以及神話故事中蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，以及學(xué)生積極思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一方面，教師要從教材入手，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注教材中的輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的思辨性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；另一方面，教師要從多種方法入手，讓學(xué)生在不同方法的影響下，進(jìn)一步發(fā)展思辨能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王美祝.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀：?jiǎn)栴}來(lái)源和教學(xué)路徑［J].教育觀察，2024，13（17）：27-31.

[2］陳瑩瑩.初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題與策略［J].亞太教育，2024（7）：147-149.

[3］許碧娥，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與路徑探析［J].教育界，2024（6）：74-76.

[4］趙麗霞.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究：評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（14）：82.

[5]楊燕.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)方法探究［J].新智慧，2022（32）：117-119.