教學軟件在小學數學課堂中的運用探究

在新課標和教育改革背景下，小學數學教學方法日新月異，越來越多的小學數學教師能有意識地從多方面創新教學方法，提高課堂教學質量。教學軟件具有獨特的價值，合理運用教學軟件對于提升教育效果有積極作用?；诖?，小學數學教師應合理利用教學軟件開展小學數學課堂教學，提升學生的學習積極性和課堂參與度，促進小學數學教育的蓬勃發展。

一、教學軟件在小學數學課堂中的運用優勢

（一）深化知識理解

將教學軟件應用到小學數學教學中，能在已有的教學資源基礎上，進一步豐富課堂教學內容，加深學生對知識的理解。比如，幾何知識的學習對學生的抽象思維和空間想象能力提出了較高的要求，為了提升教學的直觀性，深化學生對幾何知識的理解，教師通常利用多媒體進行演示教學，但利用多媒體展示的幾何圖形類型、角度往往由教師決定，所以即便教師進行了直觀的圖像展示，學生仍存在對幾何知識理解不到位的問題。將教學軟件融入小學數學課堂教學中，能有效解決這一問題。教師在講解幾何知識的時候，利用教學軟件中可以自由移動和旋轉的幾何體進行演示，能進一步加深學生對幾何知識的理解，同時豐富教學資源。

（二）增強互動性

調查顯示，互動性強的課堂，教學質量更高。

因此，如何有效增強課堂互動性成為教師們需要思考的問題。在傳統的小學數學課堂教學中，師生互動一般采用一對一問答的形式，但這樣的互動方式效率較低，若面向全體學生提問，則可能造成課堂秩序混亂，教師也難以掌握學生回答的具體情況。利用教學軟件能有效增強課堂的互動性，這樣，教師既能活躍課堂氣氛，又能了解學生的知識掌握情況。常用于增強課堂互動性的教學軟件見表1。

（三）個性化學習

學生是學習的主體，小學數學教學要尊重學生的主體地位，所以開展個性化教學十分重要。個性化教學常以分層教學的形式開展，比如將班級學生按照學習能力分成基礎層、提高層和拓展層，針對不同層次的學生設定不同的教學目標。但每一名學生都是獨立的個體，簡單的分組分層并不能完全滿足學生個性化的發展需求，教師要注重學生的個別需求，兼顧班級中所有的學生。在分層教學的基礎上，將教學軟件融入小學數學課堂中，基于教學軟件輔導學生進行個性化學習，能進一步滿足學生的發展需求。隨著人工智能的發展，不少教學軟件增加了對學生進行個性化分析的功能，能形成學生學習報告，這有助于教師設計個性化教學內容。

（四）提高學習效率

一些教師認為教學軟件會限制學生的發展，但這是在沒有合理規劃教學軟件的使用的情況下才存在的問題。將教學軟件融入小學數學課堂中，利用科學的方法幫助學生養成良好的軟件使用習慣，能有效提高學生的學習效率。學生養成良好的軟件使用習慣后，教學軟件中多元化的學習輔助功能可以進一步促進學生自主學習。如一些輔助性教學軟件不僅能總結小學數學知識點，還能根據不同知識點提供不同類型的題庫。學生在軟件中完成練習后，軟件還能根據學生的訓練結果形成分析報告，標注出學生的薄弱部分并為學生智能推薦習題，促進學生綜合能力的發展。通過長期使用此類教學軟件，學生的數學能力、學習效果將會得到提升。

二、教學軟件在小學數學課堂中的運用問題

將教學軟件引入課堂后，若教師監管不力，學生可能會利用教學軟件瀏覽其他內容，如此不僅會使教學軟件無法發揮提升教學效果的作用，還會嚴重影響教學進度和學生學習。此外，將教學軟件引入課堂后，教師不僅要實施教學活動，還要監管設備的使用，導致課堂管理難度上升[1]。為了獲得更好的教學效果，教師可能需要使用多種教學軟件，但不同的教學軟件操作方法各異，有的甚至會增加學生學習難度或教師備課壓力，從而使教學軟件融入小學課堂更加困難。需要明確的是，當下教學軟件在課堂中的使用雖然存在一定的問題，但教學軟件在小學數學課堂中的應用潛力巨大，需要教師合理挖掘。

三、教學軟件在小學數學課堂中的運用策略

（一）精心挑選適合學生的教學軟件

精心挑選適合學生的教學軟件能提高小學數學教學質量，教師需要結合學生的年齡特點選擇合適的軟件。比如，“小猿口算”和“天天練”適用于四歲以上的學生進行數學思維訓練。根據小學生的年齡特點，教師可以結合不同的教學場景，選擇“小猿口算”和“天天練”來輔助教學?！靶≡晨谒恪钡闹饕δ転闄z驗學生的口算能力，適用于整個小學階段。因此，在加減法教學或乘除法教學中，教師就可以使用“小猿口算”來布置課堂練習。如，在“表內乘法”一課的教學中，教師可以組織學生利用“小猿口算”進行口算訓練。教師還可以利用“小猿口算”的聯機對決模式來激發學生的學習興趣，提升課堂的趣味性。利用“小猿口算”中的“口算PK”功能，使學生進行一對一的口算比賽，不僅能幫助學生鞏固知識，還能活躍課堂氛圍，提高教學質量。“天天練”以動畫的形式輔助教學，教師可在知識講授環節利用“天天練”中的動畫輔助功能呈現抽象的知識，使學生對抽象的知識有更全面的理解。此外，“洋蔥學園”適用于9歲以上的學生，其以動畫的形式直觀呈現知識，可應用于三年級及以上的數學課堂中，教師可以在課堂導入環節使用該軟件，提升教學效果。

（二）利用教學軟件的多種功能輔助教學

教學軟件功能多樣，許多功能有輔助課堂教學、提高教學效果的作用[2]。教學軟件的最大特點在于其網絡功能。利用互聯網，教師可以同時連接多個教學軟件，統一發布學習任務或展示教學材料，并及時獲得學生的學習反饋，對當前的教學策略進行動態調整，以促進學生的全面發展。

例如，在小學數學“長方體和正方體”的學習中，小學生因仍以形象思維為主，對于不能直觀觀察的事物難以充分理解。為了有效解決這一問題，教師可以將教學軟件應用到“長方體和正方體”的教學中。比如，將“慧課堂”與教室中的多媒體設備連接，讓學生利用“慧課堂”發送實時彈幕，以供教師及時了解學生的學習情況。在講解完長方體和正方體的特征后，教師可以提問：“同學們是否完全了解長方體和正方體的特征了？”學生可以利用“慧課堂”的彈幕功能回答。在此基礎上，教師還可以細化提問：“長方體有幾個面？”“正方體有幾條棱？”提出問題后，結合學生利用“慧課堂”做出的反饋，教師能快速掌握學生的學習情況。這種課堂互動方式不僅能維持課堂秩序，還能讓教師對全體學生的學習情況有全面的了解。利用教學軟件輔助教學的方式不止于此，教師還可以利用教學軟件來布置課后作業，并收集學生的學習情況，或利用教學軟件來實施課后作業講解，如投屏講解，幫助學生鞏固知識，提高教學效果。

（三）建立教學軟件使用規則

不規范使用教學軟件會影響學生的學習，為了充分發揮教學軟件的價值，教師可以通過建立教學軟件使用規則來規范學生的行為，幫助學生養成良好的軟件使用習慣[3]。為使學生自覺遵守教學軟件使用規則，教師還要建立相應的獎懲制度，以此激勵學生，強化學生的規則意識。

教師可分別就課前準備階段、課堂使用階段、互動環節和結束環節等制訂明確的軟件使用規則，以全面規范教學軟件的使用。比如，當某節課需要使用教學軟件時，在課前準備階段，學生需要保證設備電量充足，避免出現電量不足影響課堂進度的情況。在上課前，學生應將與課堂無關的軟件關閉，只保留“洋蔥學園”“天天練”等與課堂學習有關的軟件。在課堂使用階段，教師應要求學生嚴格遵守操作規則，禁止學生在課堂中進行與學習無關的活動，這一環節是保證課堂教學質量的關鍵。針對這一規則，教師還可以制訂相應的獎懲制度，以積分制來評價學生在課堂中使用軟件的情況。如當學生利用教學軟件順利完成課堂學習任務時，教師應為其加一分，并展示在班級的積分板上。學生積分達到十分后，就可以獲得一份獎品。針對在課堂中利用教學軟件玩游戲、觀看娛樂視頻等的學生，教師不僅要扣分，還要實施教育懲戒，如讓學生承擔一天的教室衛生工作等。

（四）借助教學軟件開展小組合作學習

小組合作學習對提升學生綜合能力有重要作用，教師可以教學軟件為載體，以小組合作學習的方式開展小學數學教學。對于教師發布的小組任務，學生可以在小組內利用教學軟件分享各自的思考方式，不同的視角能為小組學生提供不同的學習思路，促進小組內每一名學生思維與能力的提升［4」。利用教學軟件開展小組合作學習，還可以發揮教學軟件的輔助教學優勢，使學生在有限的學習時間內掌握更多的知識。

以“班級小管家”軟件為例，“班級小管家”可以對班級學生進行科學分組，教師可以通過軟件發布學習任務，引導學生開展合作學習。如在雞兔同籠問題的小組合作學習中，教師可以創設情境問題：“今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾只？”針對問題情境，學生可以小組為單位進行合作學習：使用教學軟件翻譯情境問題，使其更易理解；了解雞兔同籠問題的發展歷史，提升數學文化素養；共同討論問題，計算答案?？傊?，在教學軟件的輔助下，學生可以通過小組合作，從不同的角度提出見解，最后解決問題。這樣既能培養學生的自主學習能力，又能提升小組合作學習的廣度與深度，促進學生的全面發展。

結語

綜上，將教學軟件應用到小學數學課堂教學中具有多方面的優勢，但當下教學軟件在小學數學課堂中的使用還存在一些問題，教師應根據班級學生的學習情況，積極解決存在的問題，同時科學合理地使用教學軟件，如挑選適合學生的教學軟件、建立教學軟件使用規則等，使小學數學課堂教學實現質的飛躍，提升學生的學習質量。

［參考文獻]

[1］張萌.基于問題解決的小學數學混合式教學設計與實踐研究［D］.濟南：山東師范大學，2022.

[2］唐儀.翻轉課堂模式在小學數學復習課的應用研究：以X小學四年級為例［D］.大理：大理大學，2021.

[3］胡廣瑞．多元化教學法在小學數學教學中的應用研究［J］.新課程，2020（44）：78.

［4］宋心杰，電教手段在小學數學基本概念教學中的運用［J].中小學電教（教學），2020（6）：75-76.