小學英語單元整體詞匯教學策略探究

詞匯教學策略的創新與實踐對于提升學生的語言綜合運用能力至關重要。為了更好地整合單元內容，設計出有效的詞匯教學活動，促進學生在真實語境中運用詞匯，本研究著力解決當前小學英語詞匯教學中存在的問題，期待為小學英語教師提供實用的教學參考。

一、小學英語詞匯教學現存問題

（一）碎片化

在小學英語詞匯教學中，碎片化的問題較為顯著，具體體現在以下兩個方面。一是教學內容孤立。詞匯教學常孤立進行，與語音、句型教學脫節，導致學生難以形成系統的詞匯知識體系。二是教學主次不分，導致學生負擔過重，學習效果不佳。

（二）淺表性

在小學英語詞匯教學中，淺表性的問題不容忽視，具體體現在以下三個方面：一是詞匯理解淺薄，學生對詞匯的理解僅停留在表面，對詞匯的深層含義和用法掌握不夠；二是記憶方法單一，學生多采用機械記憶，難以將詞匯的拼寫、發音和詞義有效結合，導致記憶不牢固；三是運用能力不足，學生重識記輕運用，導致在實際語境中無法準確、靈活地使用詞匯[1]。

二、小學英語單元整體詞匯教學的優勢

（一）單元整體教學的解讀

單元整體教學法是一種綜合教學策略，強調對教學內容、活動和資源的全面規劃和整合，從而從根本上解決教學碎片化的問題。以下從研究視角、教學流程、教學原則和教學策略等維度闡釋其主要概念。從研究視角來看，該方法注重教學目標的連貫性、對知識脈絡的梳理、對學習難點的聚焦以及學習路徑的多元性。在教學流程上，它強調規劃的整體性、內容的整合性、課堂形態的強化和反思的系統性。在教學原則方面，它重視單元目標與課時目標、主題之間的一致性，以及教學目標、內容和設計的全面性。在策略上，它包括提煉主題、構建目標、整合內容、設計活動和實施評價。這些策略旨在幫助學生構建知識體系，優化教師的智能結構。單元整體教學法以學生為中心，對提升學生的英語綜合能力，提高小學英語教學質量具有顯著價值。

（二）小學英語單元整體詞匯教學的優勢

小學英語單元整體詞匯教學的優勢主要體現在以下五個方面：第一，教學設計的科學性。單元整體教學法將話題、語法、功能、句型等元素合理整合，形成最優化的教學設計，并注重對學生學習情況的跟蹤，從而提高教學效率。第二，知識聯系的緊密性。從單元整體出發，以舊知識引入新知識，注重前后知識的聯系，將詞匯等按教學需求合理整合，使知識網絡連貫。第三，教學過程的高效性。通過綜合分析詞匯及句型的難易程度，分解難點，突破重點，達到教師教學輕松，學生學習容易的目標。第四，詞匯學習的系統性。單元整體教學法有助于學生構建完整的知識結構，避免碎片化學習，使學生在真實的交際情境中能自主遷移所學知識。第五，學習的主動性。通過設計趣味性較高的問題和活動，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生能深入地理解詞匯的意義和用法[2]。

三、小學英語單元整體詞匯教學策略

（一）基于單元學習主題明確詞匯學習目標

當前的小學英語詞匯教學存在碎片化的問題，主要是因為詞匯學習目標模糊，詞匯教學的過程較為松散。而基于整體思維開展單元詞匯教學，教師需要通過統籌分析和提煉不同板塊語篇的特點，確定教學的核心內容和方向，同時深入理解每個單元的主題，并圍繞單元主題設計教學活動，確保教學內容的連貫性和系統性。學生在統一主題下學習和運用詞匯，能夠加深對主題的理解和對語言知識的掌握。詞匯學習目標旨在明確單元詞匯掌握的程度，明確學生對詞匯的理解與表達中的運用要求。這有助于教師在教學過程中有針對性地幫助學生清晰地把握學習重點，提高學習效率。單元學習目標對詞匯學習目標的形成有著較強的引領作用，因此需要教師結合教學內容，基于單元整體視角確定單元學習主題。

例如，人教版（PEP）小學英語三年級上冊Unit1Makingfriends的詞匯教學目標是學生能聽說讀寫詞匯，掌握本單元的關鍵句型“Ismile/listen/help/share”。為確保有效實現詞匯教學目標，教師需要聚焦單元學習主題，統籌分析單元板塊結構，提煉相關知識，最后獲得本單元的學習主題“Howdowemakefriends？”，再根據教材內容與學生學情，開展人人參與的單元主題活動。以“語言呈現和操練”教學板塊的第一個活動為例，引導學生扮演“ChenJie”這一角色，并通過聽錄音的方式，對“AmIagoodfriend？”進行整體感知和判斷。在此基礎上，要求學生觀察和分析插圖，并猜測插圖的內容，從而完成“Listenandnumber”，促使學生透徹理解核心詞匯、關鍵句型的音形義。聚焦學生的學習過程，讓學生通過扮演教材中的人物角色，深入感知和理解詞匯知識，通過改編并展示“Listenandchant”中的歌謠，實現學以致用。基于單元主題設計的活動緊扣詞匯教學目標，具有趣味性和高效性，能有效推動詞匯學習目標落實。

（二）通過情境創設開展單元整體詞匯教學

情境創設不僅有助于提升教學質量，而且還能提升學生的語言學習效率。在小學英語教學情境創設中，常見的載體有問題、故事、媒體和游戲等，旨在豐富學生的交際思維，增強學生的交際興趣，培養學生的交際想象力，深化學生的交際體驗。教師需要借助整體性語言輸入，引導學生真切感知單詞發音，掌握詞形構成特點，并依托具體語境體會詞匯的語義。

例如在上述案例中，為了將單元中有關身體動作和行為的詞匯整體呈現出來，教師可以借助兒歌《找朋友》活躍課堂氣氛，自然引入課文內容，引導學生清晰認識單元的學習目標，增強學生學習的目的性。學生在欣賞歌曲的過程中，同步思考這首歌所表達的意義。在此基礎上，運用動畫視頻，動態呈現單元詞匯的詳解。如當share作為動詞時，意思就是分享，或者與他人一起共用和合用。教師可創設“想要和某人分享東西”的情境，讓學生理解“Wecanshare”的表達。在學生依托情境整體學習詞匯后，教師還要引導學生實踐運用，以增強學生的語言理解和表達能力[3]。

（三）通過融入關聯語篇實現詞匯靈活運用

小學階段的英語詞匯教學聚焦于聽說讀寫四個環節，需要教師深化語言要素之間的關聯，將詞匯融入文本情境中，通過單元整合，促使學生積累豐富的語言材料，歸納和總結語言運用規律，構建完善的知識框架，能在關聯語篇中靈活運用詞匯，提升綜合素養。

仍以人教版（PEP）小學英語三年級上冊Unit1Makingfriends為例，依托教材中設計的WuBinbin與MikeBlack的首次見面和打招呼的對話場景，引導學生感知詞匯的語義，掌握日常所需的英文交際用語，并在互動情境中實現對詞匯的靈活運用。因此，教師在教學本單元時，應結合語篇中的核心詞匯學習的需要，采取針對性的策略進行語篇關聯，使得學生能靈活運用詞匯。比如，在語篇“Greetfriends”中，為了幫助學生掌握nice、ear、hand、eye、mouth、arm等核心詞匯，需要依托于語篇的語境，從音形義三個方面學習詞匯，讓學生在語言輸出的語篇中，學習與他人打招呼和問候。但是需要注意的是，單元中的語篇具有遞進關系，因此教師需要根據單元學習主題，秉承從易到難的基本原則開展語塊和語篇教學；需要聚焦單元學習主題，將本單元的語篇劃分為四部分，使得單元內的每個語篇與單元主題以及不同語篇間的關聯更加緊密；需要將單元主題細分為兩個子話題，讓學生在語篇主題意義探究中滲透語言學習，開展從淺到深的學習活動，使得學生的理解與表達技能在結構化的教學中實現協同發展。在此基礎上，教師需要結合學生的詞匯實際運用情況，基于綜合語用開展仿寫活動，使得學生的詞匯運用能力在創造性表達中得到培養和提升[4]。

（四）緊密結合學生實際生活實現語言整體輸出

為了更好地幫助學生學習詞匯，在小學英語教學中，教師需要緊密結合學生實際生活，整合單元教學內容，以使學生的語言技能和社交能力與批判性思維等得到整體提升。繼續以上述案例為例，首先從學生在現實生活中初次見面的社交禮儀切入，培養學生問候他人和自我介紹的能力，引導學生在“Hello，myname is...”的句型輸出中，將所學的詞匯進行整體運用；再通過拼讀法教學，引導學生掌握字母A到D的具體發音，通過實踐強化學生的音素意識與拼讀能力，讓學生在角色扮演、演唱歌曲等互動類活動中理解和運用詞匯，培養學生的語言整體輸出能力。其次，以學生之間日常的友好行為為基礎，引導學生閱讀故事繪本，學會通過微笑、傾聽和幫助以及分享等行為，運用英語表達善意，建立良好的人際關系。學生通過討論與分享，能鞏固詞匯學習成果，在提升自身情感表達能力的同時實現語言整體輸出。最后，在拓展閱讀環節，通過實踐閱讀拓展訓練，讓學生綜合運用ear、eye、mouth、hand、arm、smile、listen、help、can、share等詞匯。例如，用動畫給學生展示以下情境：從前，在一個小村莊里，住著一個心地善良的男孩，他叫杰克。杰克有一個特別的能力——他的\"hand\"總是準備著去“help”他人。有一天，當他在村莊里行走時，他聽到附近房子里傳來呼救聲。他豎起“ear”仔細“listen”，發現是鄰居老太太湯普森夫人摔倒了，自己起不來。杰克毫不猶豫地沖過去幫忙。他用強壯的“arm”和溫柔的“hand”把湯普森夫人扶回椅子上?？吹剿残牡摹皊mile”，杰克心里暖暖的。他知道，通過自己的能力，他“can”改變人們的生活。

在教學活動中，教師應組織全班學生朗讀故事，在關鍵單詞處暫停，引導學生探討這些單詞在文本中的具體應用。同時，鼓勵學生在閱讀過程中標記新出現的詞匯。閱讀活動結束后，要求學生從故事中提取并列舉所學單詞的應用實例。而針對每個新詞匯，學生需自己構造一個句子，以展示其在不同語境下的應用。此外，教師應鼓勵學生將自己想象為故事中的角色，撰寫一篇短文或故事，盡可能地融入所學的詞匯，同時確保內容的連貫性?；顒咏Y束后，教師應引導學生反思并總結從活動中學到的道理。這種情境化的閱讀拓展活動，不僅能加強學生對新詞匯的記憶，還有助于學生培養優秀品德[5]，塑造健全人格。

四、總結

綜上所述，在小學英語單元整體詞匯教學的過程中，教師要合理整合單元語篇，使得學生既能在單元學習主題的引領下學習詞匯，又能通過情境深化詞匯的學習和應用，尤其是要引入關聯語篇，實現學生對詞匯的靈活運用，同時緊密結合學生的生活實際，讓學生能在語言整體輸出中實現對詞匯的融會貫通。

[參考文獻]

[1］趙都都.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略研究[J].英語廣場，2021（14）：134-136.

[2］張藝文.基于主題語境的小學英語詞匯教學研究［D］.湖州：湖州師范學院，2022.

[3］王丹璇.基于小學英語單元整體教學理念的寫作教學策略研究［J].華夏教師，2024（6）：96-98.

[4］王繪景.單元整體教學視角下初中英語詞匯教學的實證研究［D］.廣州：廣州大學，2023.

[5］張海娟.基于單元整體的小學英語教學策略[J].亞太教育，2023（22）：154-156.

[5」劉梅.基于具身認知理論的小學數學教學設計與研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（12）：19-20.

[6」黃秋霞.具身認知理論下小學數學量感可視化教學策略研究[J].教育觀察，2024，13（8）：96-99.