小學語文古詩詞誦讀教學中“聽聲體情”教學法的運用

“聽聲體情”教學法在小學語文古詩詞誦讀教學中有突出優勢，它能借助聲音的獨特魅力，有效打破傳統古詩詞誦讀的局限，促使學生在聆聽中深刻體驗古詩詞的音韻之美，帶領學生融入古詩詞的意境之中，深入理解古詩詞所傳遞的意境之美和思想情感。此外，“聽聲體情”教學法更符合小學生的興趣和學習特點，能有效激發學生對古詩詞誦讀和學習的興趣，進一步提升教學的有效性。這不僅為小學語文古詩詞教學開辟了全新道路，也為學生語文學科素養的全面提升奠定了堅實基礎，更為中華優秀傳統文化的傳承和弘揚提供了有力保障。

一、小學語文古詩詞誦讀教學中“聽聲體情”教學法的運用意義

（一）增強情感感知與共鳴

“聽聲體情”教學法在小學語文古詩詞誦讀教學中發揮著極其重要的作用。小學生由于社會經驗淺、認知水平低，因此無法直接體會古詩詞中蘊含的深刻且復雜的情感[1]。而借助“聽聲體情”，學生能從專業朗讀者抑揚頓挫、飽含深情的誦讀音頻中，或者是在教師極具感染力的范讀過程中，通過玲聽聲音的高低起伏、語速的快慢變化，甚至是語調的輕重強弱，充分領悟詩人在創作時的內心情感。“聽聲體情”教學法讓古詩詞不再是枯燥的文字組合，它為每個文字都賦予了生命力和感染力，吸引學生融入古詩詞的情境中，引導學生通過聲音的變化來深切感受古詩詞所蘊含的情感。這種情感共鳴能有效激發學生對古詩詞的學習興趣，進一步增強學生感悟古典文學的能力。

（二）提升誦讀技巧與語感培養

“聽聲體情”教學法在小學語文古詩詞誦讀教學中的運用，有利于提升小學生的誦讀技巧，以及培養小學生的語感。在傳統的小學語文古詩詞誦讀教學中，教師往往更重視學生對古詩詞淺表意思的理解，而忽視了對學生誦讀方法與節奏感的引導和培養。這導致學生無法真正融入古詩詞的情境中，對其深層次情感與內涵也難以直接體會?！奥犅曮w情”教學法能為學生提供玲聽優秀朗誦的機會，促使學生逐漸掌握如何正確地斷句、停頓，以及如何把控字詞的重音與輕音，從而明白這些字詞在表達情感和營造意境中所發揮的重要作用。在小學語文古詩詞誦讀教學中，長期運用“聽聲體情”教學法，有助于學生逐漸形成敏銳的語感，為學生更好地誦讀古詩詞以及培養學生的語文綜合素養奠定良好基礎。

（三）促進文化傳承與理解

“聽聲體情”教學法在促進文化傳承與理解方面發揮了積極作用。古詩詞作為中華文化的寶庫和重要載體之一，蘊含著豐富的歷史、哲學與道德等多領域的文化內涵。借助“聽聲體情”教學法，教師能帶領學生融入古詩詞所營造的文化情境中，使學生在韻律的感染下，誦讀情感更為飽滿，從而讓學生更好地感受詩人想要表達的思想情感。

“聽聲體情”教學法以一種生動直觀的方式，將傳統文化的樂趣與魅力展現在學生面前，進而激發學生對傳統文化的熱愛與敬畏之情，潛移默化地引導學生投入傳統文化的推廣和弘揚之中。除此之外，學生通過“聽聲體情”教學法，能切身感受到中華傳統文化的博大精深，從而建立文化自信，激發對傳統文化的自豪感，為更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化奠定堅實基礎。

二、小學語文古詩詞誦讀教學中“聽聲體情”教學法的運用策略

（一）多樣音頻導入，開啟情感之門

生動趣味的導入手段，有利于激發學生對古詩詞誦讀的參與興趣。借助豐富多樣的音頻資源，可最大限度地吸引學生的注意力，并且初步激發學生與古詩詞深層次內涵情感的共鳴，有助于小學語文古詩詞誦讀教學的順利開展[2]。不同風格的古詩詞朗讀音頻，能讓學生感受古詩詞的不同魅力。在小學語文古詩詞誦讀教學中運用“聽聲體情”教學法，有助于學生初步感知古詩詞的韻律、節奏與情感基調，為學生與古詩詞之間構建情感橋梁，開啟學生對古詩詞的情感之門。

例如，在《登鸛雀樓》的教學中，教師可以先借助多媒體設備為學生播放一段由專業播音員朗讀的音頻。播音員用字正腔圓且極具感染力的聲音朗誦“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。在播放過程中，學生被播音員那抑揚頓挫的聲音所吸引，并且在古詩詞內容的引領下融入情境之中，充分感受自然景色的壯麗與磅礴。隨后，教師再利用多媒體設備為學生播放兒童誦讀版本。當兒童稚嫩的聲音在教室內回蕩時，激發了學生對詩句的學習和探究興趣。兩個誦讀版本都播放完畢后，教師可以向學生提問：“同學們，剛才我們玲聽了兩個不同版本的《登鸛雀樓》，大家從兩個誦讀版本中感受到了什么不同的感覺？”在教師的問題引導下，學生積極展開思考并且踴躍表達自己的想法。學生認為，播音員的聲音讓他們感受到古詩詞中的那種大氣磅礴之勢，而兒童的聲音則讓他們感受到對未知世界的探究興趣。通過這樣的“聽聲\"教學體驗，促使學生借助韻律、節奏與情感基調，對古詩詞中所要傳遞的思想情感和境界追求形成初步體會，為后續“體情”之旅的順利開啟提供有力保障。

（二）教師范讀引領，細膩傳達情感

教師作為課堂教學活動的組織者，其主導和引領作用不可忽視。尤其在小學語文古詩詞誦讀教學中，教師在范讀方面具有很強的示范與引領作用。教師應對古詩詞的內涵展開深入研究與挖掘，進而形成對古詩詞的深度理解。在為學生進行范讀的過程中，教師通過精準把握字音、節奏與語調，能將古詩詞中蘊含的深層次情感細膩地傳遞給學生。學生在聆聽教師的古詩詞范讀后，能直觀地感受到教師如何借助聲音來營造古詩詞中的意境，為學生深入理解其中的內涵與情感奠定堅實基礎。

以《清平樂·村居》的教學為例。這是一首描繪農村五口之家溫馨、和諧、愜意生活的古詩。整首古詩具有濃厚的生活氣息，充分展現了詩人對田園生活的向往。在范讀前，教師要深入了解古詩創作背景，深入挖掘詩人想要傳遞的情感與意境，以確保在范讀時能精準地通過停頓、重音、語調的變化，引導學生充分感受古詩的韻律美。教師在朗讀到“茅檐低小，溪上青青草”這一句時，應盡量使用輕柔的聲音來描繪鄉村的寧靜氛圍；朗讀到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁娼”這一句時，應盡量用溫柔的語氣，充分展現老年夫妻的親密無間；朗讀到“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這一句時，前半句語氣應盡量沉穩，后半句語氣應盡量輕快一些，通過調節語調的變化，展現兩個孩子的不同勞動狀態[3]。在教師范讀過程中，學生靜靜聆聽。教師范讀結束后，讓學生進行模仿朗讀。通過這樣的示范，學生既能掌握如何借助聲音的高低、快慢來實現情感的表達，又能深刻“體情”，仿佛置身于古詩的情境中，對其中蘊含的情感有更真切的感悟，從而實現學習上的不斷進步。

（三）對比聆聽辨析，深化情感理解

在小學語文古詩詞誦讀教學中，教師帶領學生對不同版本的古詩詞朗誦進行對比分析，有利于拓展學生的思維，促使學生深刻理解古詩詞中蘊含的情感多面性。朗誦者作為獨立的個體，其對古詩詞的內涵理解、個人風格以及朗誦目的均存在顯著差異。即便是同一首古詩詞，不同的朗誦者也能呈現多種情感解讀。學生在聆聽不同版本時，能針對不同聲音背后的情感差異進行思考，以此加深對古詩詞情感的把握，為進一步增強文學鑒賞能力奠定良好基礎。

例如，在《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，教師提前選取了兩個反差很大的朗誦版本，其中一個版本的朗誦者在誦讀過程中激情飽滿，聲音高亢激昂。在朗誦到“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句時，將情感推向高潮，充分展現了對親人朋友的美好祝愿，同時也展現了一種豁達樂觀的精神。而另外一個版本的朗誦者則以舒緩悠揚的聲音進行朗誦。在朗誦到“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句時，其情感相對內斂含蓄，更多展現對親人的思念以及對團圓的期盼。兩個朗誦版本都播放完畢后，教師讓學生以小組合作的方式展開討論。教師提問：“同學們，你們覺得這兩個版本的朗誦在情感表達上有什么區別？哪個版本更能打動你？”教師提出問題后，學生積極探討交流。有的小組認為，情緒飽滿激昂的版本更能讓人感受到蘇軾的灑脫與豪放；有的小組則認為，情緒舒緩的版本與古詩詞中想要表達的那種對親人的思念和細膩情感更為貼切。在小學語文古詩詞誦讀教學中采用這種對比玲聽與辨析的方式，能促使學生從多角度深刻體會古詩詞的情感內涵，從而提高學生的學習效果。

（四）配樂育讀烘托，沉浸情感意境

音樂的情感表達與古詩詞誦讀的情感體驗有著異曲同工之妙。音樂借助旋律、節奏與和聲等多元化手段來實現情感的表達，“聽聲體情”教學法也是借助誦讀的節奏、語調等來感受古詩詞中的情感。在小學語文古詩詞誦讀教學中，教師將配樂融入其中，為古詩詞誦讀營造特定的意境氛圍，能進一步增強學生的情感感染力。教師可根據古詩詞的意境和情感，搭配不同類型的音樂，進而烘托出不同的韻味與情境，以便于學生更深刻地感受古詩詞所要表達的思想和傳遞的情感。

例如，在《山居秋暝》的教學中，教師在帶領學生誦讀古詩時，可利用多媒體設備為學生播放一首提前準備好的悠揚的古箏曲作為配樂。當輕柔的古箏聲緩緩響起時，學生也開始抑揚頓挫地朗讀古詩：“空山/新雨后，天氣/晚來秋。明月/松間照，清泉/石上流。竹喧/歸浣女，蓮動/下漁舟。隨意/春芳歇，王孫／自可留?！惫殴~的音色空靈又清澈，仿佛山間的清泉一樣流淌進學生的心間，與古詩中寧靜的秋日意境完美契合。在音樂的渲染下，學生仿佛真正看到了那雨后的空山、松間的明月以及石上的清泉，學生的誦讀聲也自然而然地變得輕柔且舒緩，其中滿含學生對大自然美景的喜愛與向往。在“聽聲體情”教學法下，教師在學生朗讀古詩詞時將音樂有效融入其中，能幫助學生更好地體驗、感悟古詩詞的意境，促使學生真切地感受到詩人在歸隱山林后的那種閑適與愜意的心情。

（五）小組合作誦讀，互動交流體會

小組合作在小學語文古詩詞誦讀教學中的運用，能為學生互動交流提供良好的平臺。在此過程中，學生聆聽彼此的誦讀聲音，交流和分享自己對古詩詞內涵與情感的理解和體驗。通過從其他成員那里獲取不同視角的情感感悟，學生的情感體驗得到了有效豐富。這不僅為提升學生的誦讀水平奠定了堅實基礎，也為培養學生的團隊協作能力提供了有力支持。

例如，在《出塞》的教學中，教師在誦讀前應先將學生合理分組，然后要求學生以小組為單位自行練習誦讀。在小組練習過程中，學生積極表達自己對古詩詞內涵和情感的理解。有的學生提出：“‘秦時明月漢時關，萬里長征人未還’這一句古詩，充分表達了詩人對古代戰爭的感慨，同時也表達了詩人對成邊戰士的同情?！庇械膶W生提出：“在讀到‘但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山’這一句古詩時，我充分感受到了詩人對英雄的敬仰和敬畏之情，還感受到了詩人對和平的渴望?！睂W生小組合作結束后，教師要求每個小組選擇不同的誦讀風格來進行成果展示。有的小組在誦讀古詩時聲音洪亮、情緒飽滿，誦讀得非常整齊。在誦讀到表達成邊戰士思鄉之情的部分時，他們將語調集體變換為略顯低沉的狀態。小組完成成果展示后，其他小組可以對其表現進行點評，針對表現不足之處提出合理建議，或者分享自己在誦讀這部分情感內容時的處理方式。通過小組合作誦讀以及學生之間的有效交流與相互分享，學生能掌握如何更好地利用聲音來表達情感，進而潛移默化地加深對古詩詞情感內涵的理解，提高學習效果。

三、結論

綜上所述，“聽聲體情”教學法在小學語文古詩詞誦讀教學中的運用獲得顯著成效。該方法將多種聲音元素巧妙地融入古詩詞誦讀教學中，能有效突破傳統誦讀教學的困境，促使學生在誦讀學習過程中獲得豐富的體驗，進而加深學生對古詩詞的理解以及情感感悟的能力。除此之外，“聽聲體情”教學法為小學語文古詩詞誦讀教學注入了活力，有利于激發學生的誦讀興趣，使學生的誦讀語感和審美素養得到顯著提升。

[參考文獻]

[1］王莉婷.淺析小學語文古詩詞誦讀教學中“聽聲體情”教學法的運用［J］.甘肅教育研究，2024（13）：58-60.

[2]翟顥.淺論小學古詩詞吟誦教學中存在的問題與解決對策[J］.廣西教育學院學報，2021（5）：222-226.

［3］王云霞，小學古詩詞教學“吟唱舞”的幾點嘗試［J].發展，2019（12）：128.