初中美術教學中滲透家國情懷教育的路徑研究

我國是具有悠久歷史的文明古國之一，擁有源遠流長的歷史文化。在輝煌燦爛的歷史進程中，各族勞動人民創造出了絢爛的文化，留下了寶貴的精神財富，這些都是家國情懷教育的重要資源。在新時代背景下，開展家國情懷教育不僅是提升個體國家認同感的主要手段，也是提升國民凝聚力的重要抓手。在初中階段開展家國情懷教育，對于塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中明確指出，在針對初中學生開展美術教學的過程中，教師應注重學生的情感體驗，引導他們樹立正確的價值觀。美術作為一種直觀且感性的藝術形式，往往能夠直擊人心，引起學生的情感共鳴。在美術教學中滲透家國情懷教育，是一種有效的德育策略。

一、在初中美術教學中滲透家國情懷教育的意義

（一）幫助學生樹立正確的價值觀念

新課標要求美術教學要做到雙管齊下，一方面教授學生相關知識內容，另一方面幫助他們樹立正確的三觀，以促進學生的全面發展。因為當下的學生成長于一個相對和平穩定的時代，部分學生對于愛國主義的內涵認識不清晰，這不利于他們形成正確的價值觀和健康成長。在初中美術教學中融入家國情懷教育，可以加深學生對家與國的認識，幫助他們樹立正確的價值觀念。

（二）深化德育成果

德育是培養學生核心素養的重要方式，在素質教育背景下，德育的重要性日益凸顯。與此同時，那些有助于培養學生道德品質的課程受到了更多的重視，美術課程就是其中之一[]。要想在初中美術教學中滲透德育，將家國情懷融入其中是一種行之有效的策略。美術教師可以通過美術作品鑒賞活動，引導學生感悟作品中的愛國、敬業、奉獻、熱愛等精神，深化德育成果。例如：向學生介紹以贊美勞動人民為主題的美術作品，強調勞動人民身上的敬業與奉獻精神，可以引導學生樹立尊重勞動、珍惜勞動成果的觀念；帶領學生鑒賞描繪祖國大好河山的畫作，引導學生體會畫家通過畫作表達的愛國情感，可以增強學生的家國認同。

（三）貫徹落實社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是當代社會的價值準則，是對全體公民的要求。初中生是祖國的未來，是社會主義的建設者和接班人，對他們開展社會主義核心價值觀教育，對于促進他們的健康成長具有重要意義。在初中美術教學中滲透家國情懷教育，可以幫助初中生理清國家和個人之間的關系，使他們積極響應社會主義核心價值觀的倡導。

二、在初中美術教學中滲透家國情懷教育的原則

（一）弘揚民族藝術文化

民族藝術文化是勞動人民智慧的結晶，是中華優秀傳統文化的重要組成內容。在新時代背景下，弘揚民族藝術文化有助于培養學生的文化自信，幫助他們正確認知民族藝術文化的精神內涵，從而將民族藝術文化傳承下去。對此，在開展初中美術教學的過程中，教師應立足民族根基，堅持弘揚民族藝術文化。這不僅是初中美術教學的重要任務，還是時代發展的要求。

（二）引導學生精準理解愛國主義

考慮到初中學生尚未成年，思想認識水平有限，部分學生對于愛國主義的理解不夠全面和準確，初中美術教師應對學生進行有意識的引導，幫助學生認識到愛國主義可以體現在生活的方方面面，通過引導學生以繪畫等形式表達對老師、同學、父母以及家鄉的喜愛，讓他們意識到這種情感表達也是愛國的具體表現。

（三）科學應用教學方法

美術教師應注重教學方法的使用，科學的教學方法可以起到事半功倍的效果。對此，在初中美術課堂中滲透家國情懷教育時，美術教師應充分結合實際教學情況和學生的需求來選擇教學方法，使教學貼合實際，而非生搬硬套，這樣才能達到預期的教學目的[2]。例如，美術教師可以從學生日常生活中的情境入手，采用情境教學法、分組教學法等滲透家國情懷教育；或者應用翻轉課堂、微課、虛擬現實技術、增強現實技術等先進的教學方法，提升學生的學習興趣。

（四）以學生為課堂主體

傳統教學模式下，學生往往被動接受知識，這樣不僅影響了課堂教學的成效，還打擊了學生的課堂積極性，不利于學生的成長。在素質教育理念下，學生是課堂的主體，教師應時刻關注學生的學習需求，優化教學內容，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習和收集與國家發展、民族文化相關的內容，進行自我教育。

三、在初中美術教學中滲透家國情懷教育的策略

（一）深入挖掘教材中的家國情懷教育內容

初中美術教材中的每一幅作品都經過精挑細選，不少作品背后隱藏著感人的故事。這些背景故事就可以作為家國情懷教育的切入點。美術教師在開展教學之前，應對作品的時代背景、藝術表現手法、作者個人經歷以及作品所蘊含的思想內容等進行深入挖掘，找出其中蘊含的家國情懷教育元素，并將這些元素融入課堂教學之中，以此加深學生對知識的理解，增強學生的民族自信心和自豪感[3]例如，在《開國大典》這幅作品的鑒賞教學中，美術教師可以向學生講解中國共產黨領導下的新民主主義革命取得勝利的過程，詳細講述中國共產黨在革命斗爭中遭遇的困難以及他們如何帶領中國人民克服這些困難并取得最終的勝利，以此激發學生的愛國情感和民族自豪感。又如，在《狼牙山五壯士》美術作品的鑒賞教學中，教師可以向學生講述五壯士和日本侵略軍進行殊死搏斗，最終選擇跳崖的過程，突出他們在面對敵人時的英勇無畏，以及他們寧死不屈的崇高精神。在教學過程中，教師還可以采用角色扮演的方法組織學生分別扮演五壯士和日本侵略者，通過模擬戰斗場景加深學生對這幅作品的理解，使學生深刻體會五名壯士的愛國情懷。總之，通過對美術教材中家國情懷內容的深入挖掘，美術教師可以為家國情懷教育的實施找準切入點，提升教學質量。

（二）充分利用生活資源，培養學生家國情懷

新課標指出，初中美術教學要做到“三貼近”，即貼近生活、貼近實際、貼近學生。這要求美術教師在教學中不拘泥于課本，從學生的實際生活著手，將教學與社會生活緊密結合，以此培養學生的家國情懷。在這一背景下，生活資源成為初中美術教學的重要資源。初中美術教師應善于利用生活資源，幫助學生更好地理解美術知識，同時拓寬學生的視野，豐富他們的情感體驗。

例如，在講解《清明上河圖》這一美術作品時，考慮到這幅作品所呈現的內容與學生生活的時代相距甚遠，作品所反映的部分深層意蘊超出了初中生的認知范圍，導致學生很難領會作品蘊含的思想情感。在這種情況下，美術教師可以先介紹《清明上河圖》的創作背景、作者生平等內容，讓學生對《清明上河圖》有一個大概了解[4]。比如簡單介紹宋朝的社會風貌、經濟發展、城市生活等，為學生提供一個宏觀的歷史框架。之后，教師要強調《清明上河圖》是宋代風俗畫的代表作，具有獨特的藝術價值和歷史地位。在介紹作品的細節時，教師可以利用多媒體來展示《清明上河圖》的細節，引導學生觀察畫中的人物、建筑以及交通工具等，從中感受宋代城市的繁華。同時，教師還可以播放相關的影視資源，讓學生更直觀地了解宋朝商業的發展。在此基礎上，美術教師還可以通過講解《清明上河圖》的創作手法讓學生領悟到繁華之下的危機，理解作者的良苦用心一表面上歌頌宋代的繁華，實際上隱含憂國憂民情懷。這種由表及里、層層遞進的教學方法較容易激發學生的情感共鳴，使學生深刻理解作者的家國情懷。

（三）理論結合實踐，激發學生的情感體驗

新課標要求初中美術教學不能拘泥于教材內容，僅僅傳授學生理論知識，而應適當開展實踐教學，引導學生自主完成繪畫作品，彼此交流繪畫心得，表達內心情感。對此，美術教師可以采用小組合作的形式來引導學生分享創作心得，收集學生的創作觀點，以此激發學生的情感共鳴。

例如，在引導學生鑒賞汪國新的《馬到成功》時，首先，教師應向學生講解作品內容一關公身騎赤兔馬，手提青龍偃月刀，一馬當先，形象威猛、氣勢磅礴。然后，教師可以向學生介紹作品中人物塑造的技巧和作者的創作構思，即采用了水墨技法來對人物形象進行細致入微的描繪，使關公的形象躍然紙上。作者通過巧妙的墨色運用和色彩搭配，營造了一種莊重而又不失生動的藝術氛圍，表現了關公的忠義仁勇。除此之外，教師還可以對作品本身的寓意進行進一步闡述，如馬是奮斗不止、自強不息、進取向上的精神象征，寓意著事業順遂、飛黃騰達[5]。最后，教師可以鼓勵學生對這幅作品進行描摹，在繪畫過程中感受作者的情感。這種理論與實踐結合的教學方法能夠促進學生將課堂所學知識內化，同時讓學生感悟作品表達的思想情感，接受優秀文化的熏陶，從而培養學生的文化認同感。

（四）創新教學方法，營造情感教育氛圍

情感是人區別于動物的重要特征，人類具有復雜的情感，這種情感的復雜性使人類能夠深入地理解自己和他人的內心世界，從而建立豐富的社會關系。在初中美術教學中，教師可以通過創新教學方法為學生營造良好的情感氛圍，加深學生對美術作品的理解。為了在課堂上營造出濃郁的情感教育氛圍，美術教師可以采用情境教學、小組討論、角色扮演等多種教學方法，使學生進入作品情境之中，體會作品表達的家國情感，感受作者進行藝術創作時的境界和情操，進而激發學生的情感共鳴。

例如，在油畫作品《五四運動》的鑒賞教學中，教師可以用多媒體播放有關五四運動的視頻，幫助學生了解這幅作品的內容，感受有志青年在國家生死存亡之際為拯救祖國所發出的吶喊，深刻體會作者所要表達的思想感情。之后，教師可以采用小組討論的教學方法，引導學生討論畫作所表達的思想情感，幫助學生深刻體會作品蘊含的五四精神，引發學生的共鳴，培養學生的家國情懷，使學生明白：個體與國家之間的命運是相通的，沒有國就沒有家，無論是在戰火紛飛的時期還是在和平年代，每個人都應為國家繁榮富強貢獻自己的力量，每個學生都應樹立努力學習、報效祖國的遠大志向，并為此不斷奮斗。這種良好的情感氛圍可以進一步強化學生的家國情懷，提升學生的核心素養。

結語

綜上所述，家國情懷教育是對學生進行思想教育的重要途徑，也是落實核心素養教育的有效抓手。在初中美術教學中滲透家國情懷教育的過程中，教師應充分挖掘美術教材中的家國情懷教育元素，充分利用生活資源，同時采用理論與實踐結合的教學方法，營造良好的情感教育氛圍。這樣才能提升美術課堂教學效果，培養學生的家國情懷，促使學生成長為具有使命擔當的社會棟梁之材。

[參考文獻]

[1］鄧昱鵬.情感教育理論視域下家國情懷在初中美術教學中的培育研究［J].基礎教育研究，2024（8）：38-41.

[2]黃耿東.基于家國情懷培育的美術作業創新設計路徑［J］.新課程評論，2023（9）：108-114.

[3」錢菊.家國情懷視域下美術欣賞課的教學研究：引導美術欣賞，厚植家國情懷[J].新教育，2023（26）：114-115.

[4]吳敏.基于“家國情懷”視域，培育學生美術欣賞能力［J］.新教育，2023（20）：119-120.

[5］李艷.初中美術教學中滲透家國情懷教育的思考［J].科幻畫報，2022（11）：273-274.