核心素養視域下初中生物課堂教學策略

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出，初中生物學課程有利于學生養成科學思維習慣，提升科學素養，對學生的終身發展具有重要意義。為落實課程標準的要求，初中生物學課程應持續推進教學改革與創新，重視學科核心素養與教學目標、教學過程、教學評價的有機結合。在新課程改革的背景下，初中生物學課程肩負著培養學生核心素養的重要使命，這既為教學帶來了新的機遇，也對教師提出了新的挑戰。因此，教師需要積極探索指向核心素養培養的課堂教學策略與方法，以更好地實現課程目標，促進學生全面發展。

一、核心素養的內涵

核心素養集中體現了課程性質與基本理念，是學生通過課程學習所獲得的關鍵能力和必備品格，也是確定教學目標的重要依據[]。在初中生物學課程中，核心素養主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐與態度責任四個方面。其中，生命觀念指導學生客觀認識生命世界，理解生命現象的本質和規律；科學思維是學生批判質疑、邏輯推理的重要工具；探究實踐是學生學習生物學的重要方式；態度責任關系到知識和能力的正確運用，是生物學課程育人價值的重要體現[2]。

二、核心素養視域下初中生物課堂教學策略

（一）以生為本，樹立生命觀念

生命觀念在初中生物學課程中體現為從生物學視角對生命現象的總體認識和基本觀點，和生命物質與結構基礎、生命活動過程與規律等教學內容密切相關。生命觀念的形成有助于學生建立科學的自然觀和世界觀。在初中生物課堂上，教師應踐行以生為本的教育理念，通過概念教學和實驗活動，引導學生結合生物學概念、原理、規律等知識點，樹立正確的生命觀念[3]。

以蘇科版生物學七年級上冊第6章“生物的命名與分類”為例。在本章的學習中，學生將深入理解生物命名的重要性，認識到生物命名是科學研究的基礎，掌握雙名法的基本規則；理解生物分類的基本概念和分類單位，結合實例了解生物多樣性及其重要性。這些內容是學生樹立生命觀念的基礎，可作為本章指向生命觀念素養培養的課程目標的依據。在此基礎上，教師應全面分析七年級學生的實際學情，包括知識儲備、認知特點、學習難點與障礙、學習需求與期望等。在學習“生物的命名與分類”之前，學生已具備一定的生物基礎知識，但對雙名法、生物分類等級和依據等知識點的了解尚不全面。此外，學生對一些專業術語（如種、屬等）較為陌生，分類邏輯不夠清晰，且缺乏生物知識的實踐與應用經驗。因此，教師不僅要采用生動有趣的教學方式，還應為學生提供實踐操作、知識拓展與延伸的機會。

（二）深度思考，發展科學思維

在初中生物學課程中，教師應注重培養學生的科學思維。深度思考是推動學生發展科學思維和理性精神的重要動力。教師需要為學生提供充足的思考和交流空間，使其能夠多角度、辯證地分析問題。同時，教師應鼓勵學生大膽質疑，對課堂上的觀點或結論提出疑問。在多維度質疑的過程中，學生能夠有意識地鍛煉分析和推理能力，掌握歸納知識的技巧，從而提升科學思維水平[4]。

1.多維度質疑

在初中生物課堂上，教師要讓學生會審視、敢批判、能質疑。為此，教師可“故意”設計一些教學環節，比如在講解某些知識點時，運用錯誤的語言闡釋概念或結論，觀察學生的反應。在“生物的命名與分類”的教學中，教師可以提前準備一些生物（動植物、微生物等）的圖片或模型，其中一些生物的命名包含特殊含義或歷史背景，另一些命名則具有爭議。例如，大熊貓的屬名“Ailuropoda”結合了“Ailurus”（小熊貓的屬名）和“Poda”（足），這種命名方式在分類學上存在爭議，因為大熊貓與小熊貓在系統發育上并不緊密相關。部分反應較快的學生能夠組織語言提出質疑，并與同學展開討論；而反應較慢的學生則需要在教師的引導和鼓勵下，逐步學會大膽質疑。教師應肯定敢于質疑的學生，并引導其他學生向他們學習。

教師還可以開展“生物命名博物館”的主題探究活動，讓學生自由參觀博物館，觀察并記錄不同生物的命名特點和背景。在參觀過程中，教師使用質疑引導卡，引導學生提出質疑，例如“這個生物的名稱為什么是這樣的？它有什么特殊含義嗎？”“生物命名的變化有哪些影響因素？”等，讓學生嘗試從資料或課本中找到答案。通過多維度質疑，學生能夠更加深入地理解生物命名的重要性和原則，明確生物俗名與生物學名之間的區別與聯系。在此過程中，教師應鼓勵學生提出關于生物命名的問題或質疑，有效培養其批判性思維。

2.技巧性歸納

在初中生物課堂上，歸納知識點是學生發展科學思維的重要手段。學生在梳理知識內在聯系的過程中，可以運用思維導圖、邏輯圖等工具，在教師的引導下掌握信息歸納技巧。

在“生物的命名與分類”的教學中，教師可以借助思維可視化工具，使學生在分類歸納、對比記憶、口訣記憶的基礎上，鞏固雙名法和生物分類的基本方法等知識點，梳理知識點之間的內在關聯。

（1）分類歸納：將生物按照特征、習性或生活環境等進行分類，如植物、動物、微生物等，再進一步細分，如植物可分為藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物等。通過分類，學生能夠更清晰地理解生物之間的異同點。

（2）對比記憶：在學習生物命名時，可以將相似或易混淆的生物名稱進行對比，找出它們的區別，如細菌與真菌、病毒與細菌等。通過對比，學生能夠更準確地掌握生物的命名規則。

（3）口訣記憶：對于一些難以記憶的生物名稱或分類，可以編成口訣或順口溜，如“植物有根莖葉花，動物有骨肉皮毛”等，幫助學生快速記憶。

學生可以利用思維導圖，將有關聯的知識點以圖形化的方式呈現出來，并按照從大到小的分類順序，用流程圖清晰地呈現界、門、綱、目、科、屬、種。這有助于學生理解生物分類的層次性和邏輯性。此外，教師還可以鼓勵學生將生物的名稱、特征、分類等信息整理成電子表格，以便查閱和鞏固復習。綜上所述，質疑、歸納、綜合、分析等學習方法，不僅能夠促進學生科學思維的發展，還能提高學生的生物學習效率。

（三）項目學習，推動探究實踐

在初中生物課堂上，實踐是學生完成探究性學習任務的主要形式，直接影響學生探究實踐素養的發展。教師應圍繞生物學科主題，積極開展項目式學習活動。一方面，教師應結合教學實際，豐富學習主題；另一方面，教師應尊重學生的認知發展規律，注重實踐過程中的方法指導。通過項目式學習，學生將積累更多的科學探究和跨學科實踐經驗。

1.豐富學習主題

在初中生物課堂上，豐富的項目式學習主題是引導學生發展探究實踐素養的重要“路標”。在“生物的命名與分類”教學中，教師可以選擇“校園生物多樣性調查與命名規范實踐”“生物分類系統構建與數字化展示”“生物命名與分類的科普宣傳活動策劃”等作為項目式活動的主題，或組織學生投票選出感興趣的項目主題。在多樣化的項目主題引領下，學生能系統地構建關于生物命名與分類的知識體系。以“生物命名與分類的科普宣傳活動策劃”的項目式學習為例。學生將經歷策劃、內容準備、活動實施、效果評估等活動環節，鞏固雙名法、生物分類方法等方面的理論基礎知識，鍛煉團隊協作、創意策劃能力，全面提升探究實踐素養。

2.注重合作實踐

在項目式學習過程中，教師要注重引導學生開展合作實踐。部分學習項目涉及跨學科知識，因此，教師要適當利用驅動性任務，幫助學生提高合作交流能力和實踐技能水平。

在“生物的命名與分類”的項目式學習活動中，教師可以設計以下驅動性合作實踐任務，讓學生在深入理解生物命名與分類的重要性的同時，提高團隊合作與實踐能力。

任務1：在青藏高原廣袤的草原上，生活著一種像鼠又像兔的動物一高原鼠兔，它的標識牌如圖1所示。（1）信息搜集與整理：搜集高原鼠兔的生物分類信息，包括其所屬的界、門、綱、目、科、屬、種等；搜集高原鼠兔的命名歷史，了解高原鼠兔的學名及其含義；繪制高原鼠兔的生物分類樹，展示其在動物界中的位置。（2）成果展示：通過PPT、海報或口頭報告的形式，向全班展示研究成果，展示內容包括高原鼠兔的生物分類、命名歷史以及高原鼠兔在動物界中的地位。

鼠兔

學名：Ochotonidae

目：兔形目

科：鼠兔科

屬：鼠兔屬

形態：體形小，外形酷似兔子，身材和神態很像鼠類，全身毛濃密柔軟，牙齒結構、攝食方式和行為等與兔子相像

任務2：探究高原鼠兔對生態與環境的影響。

（1）信息搜集與實地觀察：搜集高原鼠兔的生活環境信息，包括棲息地、食物來源、生活習性等；搜集高原鼠兔對環境的影響，包括正面影響（如維持生態平衡）和負面影響（如草原退化、水土流失等）；在教師的指導下，觀察高原鼠兔的生存環境。（2）分析討論與成果展示：小組內討論高原鼠兔的生態角色，分析其對環境的重要性，提出1—3條保護高原鼠兔及其生存環境的建議；通過PPT、海報或口頭報告的形式，向全班展示研究成果，展示內容包括高原鼠兔的生活環境、對生態環境的影響及保護建議。

這兩個任務有助于學生深入理解生物命名與分類的重要性，提升學生的團隊合作、信息搜集與整理、分析討論和成果展示能力；同時，通過探究高原鼠兔對生態環境的影響，增強學生的環保意識和責任感。

（四）超越課堂，激活態度責任

在初中生物教學中，教師有責任拓寬學生的學習視野，超越課堂的原有框架，激活學生的態度責任素養。態度責任是指在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當，關系到知識和能力的正確運用。為此，教師應結合生活實際，融入情感教育，讓學生在思考中升華，開闊生物學習的眼界。

在“生物的命名與分類”的教學中，教師應重點培養學生嚴謹的科學態度，激發學生對生物學的興趣，使學生樹立對生物多樣性的尊重與保護意識，在科學探究和社會實踐中展現團隊合作精神。

第一，生物命名實踐活動。活動設計： ① 了解生活中常見生物的俗名和學名，如家中的寵物、校園內的植物等； ② 開展“學名小偵探”活動，根據雙名法規則，為未知生物命名或糾正錯誤的命名。活動意義：讓學生深刻體會生物命名在生活中的實際應用和重要性，增強保護生物多樣性的意識。

第二，社區生物多樣性調查與命名活動。活動設計： ① 開展社區生物多樣性調查，記錄并劃分生物種類； ② 按照雙名法規則命名新發現的物種，并提交給教師審核。活動意義：鍛煉學生的科學思維和探究能力，增強學生保護環境的責任感和使命感。

第三，將生物命名與文化遺產相結合。活動設計： ① 了解《爾雅》等古籍中的生物復名，理解生物命名與傳統文化的緊密聯系； ② 探討將現代生物命名方法與傳統文化相結合的方法，為生物命名注入更多的文化內涵。活動意義：激發學生對傳統文化的興趣和尊重，培養其文化傳承和跨文化交流的責任感。

第四，生物命名與環保活動。活動設計： ① 關注瀕危生物和外來入侵物種的命名問題，理解它們對生物多樣性的影響； ② 參與環保行動，如為瀕危生物制作宣傳海報、參與外來入侵物種的清除工作等。活動意義：讓學生深刻體會生物命名與生物多樣性保護之間的緊密聯系，培養其環保意識和責任感。

三、總結

綜上所述，在核心素養視域下的初中生物教學中，教師應堅持以生為本的理念，積極探索新的教學模式和方法，以構建高效課堂為導向。在教學實踐中，教師應深入解讀核心素養的內涵，幫助學生樹立生命觀念，在深度思考中發展科學思維，在項目式學習活動中提升探究實踐能力。此外，教師還應指導學生從超越課堂的視角激活態度責任素養，使學生學會運用所學知識分析問題、解決問題，為其日后的發展奠定良好基礎。

[參考文獻]

[1］邱華金.核心素養視域下的初中生物大單元教學設計思路［J].新課程導學，2023（34）：63-66.

[2］許秋紅.核心素養視域下的初中生物教學探索[J].新課程研究，2023（增刊1）：97-99.

[3］張艷紅.基于學科核心素養的初中生物教學策略探究［J].基礎教育論壇，2023（22）：95-97.

[4］李虹.淺談基于核心素養的初中生物課堂教學策略［J］.學周刊，2023（28）：55-57.