批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用研究

批注式閱讀作為一種行之有效的閱讀方式，在各學段語文教學中備受歡迎。然而，隨著教育改革的深入推進，教育理念不斷更新，批注式閱讀在教育領域的應用也需要隨之調整與完善。在初中語文閱讀教學中，批注式閱讀的應用仍存在較大的探索空間。教師需要結合批注式閱讀的內涵，基于初中語文閱讀教學要求，不斷探索適宜的教學方向和形式，充分發揮批注式閱讀的價值，為學生提供更加充足的探究、學習和思考空間，促進其核心素養發展。

一、批注式閱讀內涵分析

批注式閱讀是指讀者在閱讀過程中，將形成的感受、獲取的知識以符號、文字、線條等形式記錄下來的閱讀方式。批注式閱讀具有探究性、實踐性等特點，高度依賴學生的內在驅動力，是一種動態的、發展的閱讀形式。將批注式閱讀應用于初中語文閱讀教學中，學生可以基于文本的主題、內容、情感等方面，對文本進行全方位、深層次的探究與分析，并用簡短的文字符號記錄思考過程，實現思維的可視化。通過這種方式，學生能夠深度剖析閱讀文本，形成獨特的感悟與理解，從而提升獨立閱讀能力、閱讀興趣、閱讀體驗和思維品質，培養語文核心素養。

二、批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）精挑細選：選擇批注對象

初中語文教材中的文章多為文學經典，語言優美且內涵深遠，具有較高的批注價值。正因如此，如果學生在教材的空白處填上許多批注內容，不僅會使版面顯得凌亂，還可能導致自身視線和思維混亂，降低閱讀質量，反而無法發揮批注式閱讀的優勢。因此，在初中語文閱讀教學中應用批注式閱讀時，教師應選擇批注價值較高的內容。批注對象可分為三類：文本中的重要內容、與學生經歷及感悟相關的內容、容易讓人在閱讀過程中產生疑惑的內容。只有明確批注對象，才能確保批注式閱讀條理清晰、重點突出、全面覆蓋，充分發揮其在初中語文閱讀教學中的價值。

教師應在學生批注過程中提供指導，幫助學生明確批注方向。文本中的重要內容主要包括抒情議論、關鍵詞句、修辭手法三個方面。基于難度、結構考慮，初中語文課文的中心思想多隱匿于抒情議論部分，學生對其進行批注有助于把握文本主旨，生成感悟，與作者產生情感共鳴。對關鍵詞句的提煉和批注有助于學生明確文本結構和脈絡，例如因果關系、總結關系的詞語（如“因為”“所以”“總之”）。修辭是對文本的修飾，對修辭手法的批注有助于學生深入了解文本結構、寫作方法和風格，提升語言表達和組織能力。

例如，部編版語文七年級上冊的《散步》一課以“親情”為主題，是一篇文字淺顯、情感溫和的美文，通過描繪日常瑣事流露出對親人的關愛和家庭的責任。在閱讀教學中，教師可以引導學生尋找《散步》與《秋天的懷念》的共通之處，明確文本中議論抒情、關鍵詞句和修辭手法等內容，并指導學生基于這些內容進行批注。一是議論抒情的批注，如“我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短”。在此處可以批注：“我”在無法兩全時選擇照顧長輩，說明“我”與家人相處的原則是“以孝為先”。這能幫助學生感知“我”的情感。二是關鍵詞句的批注，如“后來發生了分歧”“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜”。關鍵詞句具有推動情節發展、表轉折等作用，有助于學生理解文本的邏輯結構。三是修辭手法的批注，如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這一比喻進一步凸顯了母親與兒子在“我”心中的重要性，有助于學生體會文本的深層情感。批注上述內容后，教師還要引導學生將批注內容進行整合與梳理，明確文本的主旨、邏輯結構等，實現對文本的深層次剖析。

不僅如此，教師應指導學生在閱讀過程中批注有感而發和存在困惑的內容，用心體會文本中蘊含的主觀感受，將理性與感性結合，并通過查閱資料或討論解決問題。例如，部編版初中語文七年級上冊的《秋天的懷念》一課以養花為主要線索，講述了“我”癱瘓時，身患重病的母親如何照顧“我”的故事，既歌頌了母愛，也表達了作者對母親的深深懷念。文本內容雖然與學生的生活經歷有一定距離，但很容易勾起學生對母愛的回憶，引發學生共鳴，如生病時母親的徹夜守候、叛逆時母親的包容等。這種情感共鳴可以用批注的形式體現。例如，有學生對“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”進行批注：母親因誤提“跑”“踩”等字眼而感到懊悔，表現了母親對“我”的深切關懷。不同的學生對文本的體會不同，教師應充分尊重學生基于自身經歷所產生的情感體驗。在教學中，教師可以組織學生通過反復閱讀和朗讀文本，對比初讀與深度閱讀后自我感知的變化，引導學生將自我代入文本情境中，與作者產生情感共鳴。

由于學生在生活經歷、情感體驗等方面存在差異，他們對文本的理解和困惑也各不相同。例如，有的學生對“我”拒絕母親外出邀約的行為感到不解，有的學生對“我”轉變態度的原因產生疑惑，還有的學生對文本的結構安排存在困惑。針對這些情況，教師可以引導學生通過批注式閱讀，結合信息技術搜集相關資料，從心理學角度分析作者的心理狀態，從而發揮批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的價值，實現深度閱讀的目標。通過體會情感和解決閱讀問題，學生能夠更準確地把握文本主旨，提升閱讀效率[1]。

（二）見機行事：把握批注時機

在初中語文閱讀教學中，批注式閱讀的應用時機至關重要。時機稍縱即逝，錯失良機將難以達到理想的批注式閱讀教學效果。因此，在初中語文閱讀教學中，教師只有準確把握批注時機，才能引導學生有針對性地解讀文本，實現深層次閱讀和高質量學習。盡管初中語文閱讀教學與小學階段存在一定的差異，但整體上仍可分為課前、課中和課后三個階段。這三個階段是教師落實批注式閱讀的重要時機，能夠推動學生循序漸進地把握文本，形成良好的閱讀思維和習慣。因此，教師可以在課前、課中和課后三個環節實施批注式閱讀[2]。

1.課前批注

課前批注的主要目的是熟悉文本內容，提高課堂閱讀活動的針對性和效率。雖然課前批注是培養學生閱讀獨立性的重要環節，但由于時間有限且學生面對的是全新文本，這一過程對學生而言具有一定的難度。因此，教師可以為學生設計明確的批注任務，引導學生有目的地批注，充分利用有限的時間熟悉文本內容。

例如，2016年版部編版初中語文七年級下冊《老王》一課以“愛”為主題，通過楊絳與車夫老王的交往，展現了老王艱難的生活境遇和善良厚道的性格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。在課前批注環節，教師可以基于文本的復雜性，設計分層批注任務。首先，提出基礎性問題，如“老王的命運是怎樣的？”“老王是一個怎樣的人？”要求學生用簡潔的語言做批注，憑借積累的閱讀經驗和知識，初步感知人物形象。在此基礎上，進一步設計更具探究性的任務，如“老王的命運如此悲苦，‘我們’一家是如何關心和幫助他的？”“‘我’在關心幫助老王的同時，為何會感到愧怍？”等，引導學生做二次批注。在此過程中，部分學生可能難以完全理解后續任務的深層含義，教師可以將這些疑問作為課堂教學的懸念，激發學生的探究欲望，使學生主動參與到課堂批注式閱讀中，逐步鍛煉獨立閱讀能力。

2.課中批注

課中批注是教師在初中語文閱讀教學中落實批注式閱讀的重要時機，但部分教師將批注與閱讀筆記混為一談，難以充分發揮批注式閱讀的價值和優勢。

因此，教師需要明確：批注式閱讀是學生獨立思考的體現和表達感悟的途徑，而閱讀筆記則是對文本內容的記錄和積累。在課中閱讀教學中，教師應把握時機，展示批注與閱讀筆記的差異，并引導學生分享和交流批注，實現思想與觀點的碰撞，由初級閱讀轉變為深度閱讀，提升閱讀能力和閱讀素養。

例如，在2016年版部編版初中語文七年級下冊《老王》一課中，教師可以運用信息技術展示《老王》的批注案例，如對關鍵詞句的批注、對抒情語言的批注等，讓學生觀察不同批注的特點，明確批注需要經過信息提取、觀點表達和文本結構探索等思考過程。同時，教師可以展示閱讀筆記，強調筆記的內容源于文本本身蘊含的知識，記筆記的目的是記錄和識記文本信息，為后續復習提供便利。由此，學生能夠明確批注與閱讀筆記的差異，并在教師的指導下開展真正的批注式閱讀活動。

而后，教師可以組織學生圍繞課前批注任務進行交流與討論。例如，對于“老王的命運是怎樣的？”這一問題，有的學生認為老王的命運是一場時代悲劇，受限于社會環境和個人認知，十分可憐；而有的學生則認為老王的悲劇源于自身，是“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”等性格缺陷造成的。教師可以基于學生的不同觀點，組織研討活動，引導學生反復閱讀和分析關鍵段落，開展批注式閱讀。在解決課前任務后，教師可以鼓勵學生結合自己的積累、體會和收獲進行自主批注，并再次組織交流研討活動，推動學生更深入、全面地閱讀和把握文本[3]。

3.課后批注

課后批注是語文閱讀教學的最后一個階段，對學生的最終閱讀效果和質量具有重要影響。與課前、課中批注相比，課后批注更注重學生批注能力、閱讀能力的遷移與鞏固，能夠檢驗學生的知識學習深度、能力發展程度。因此，在課后批注環節，教師應為學生提供豐富的閱讀素材，制定批注要求，進一步培養學生的獨立批注能力，拓展學生的閱讀量，同時發現學生學習中的不足，為后續的批注式閱讀教學設計提供方向。

例如，在《老王》一課的教學結束后，教師可以結合教材中的“整本書閱讀\"要求，為學生推薦《駱駝祥子》作為課后閱讀材料，并指導學生按照課前、課中的閱讀順序和批注方式進行遷移學習。學生可以圍繞人物形象、人物命運等角度做批注，將課堂中習得的思維模式、批注方法應用到新文本的閱讀中，進一步提升閱讀能力和素養。

（三）有的放矢：設計批注目標

在初中語文閱讀教學中，實施批注式閱讀不僅需要關注批注對象和批注時機的選擇，還應重視批注目標的設計。明確的批注目標能夠為學生提供清晰的閱讀方向，使其在具有指向性的閱讀和探究活動中實現深度閱讀。

例如，在部編版初中語文九年級上冊《故鄉》一課中，教師可以結合閱讀教學要求，設計以下批注目標：找出作者對記憶中故鄉的描寫和對故鄉變化的刻畫，批注作者塑造人物形象、深化主題的方式；圈畫文本中的動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫和細節描寫，批注人物性格特征和作者情感的變化；標注文本中運用的修辭手法和關鍵詞，分析其在文本中的作用；總結閱讀過程中的批注內容，提煉文本的情感、主旨和思想內涵。

批注式閱讀目標能夠為學生提供閱讀方向，促使學生在達成目標的過程中逐步把握文本的核心內容。同時，學生能夠清晰地感知自己的學習進度和深度，并與作者建立情感連接。例如，在閱讀《故鄉》時，學生可以體會魯迅對勞動人民的深切同情以及決心改革舊世界、創造美好生活的愿望，從而樹立遠大理想[4]。

三、總結

總而言之，批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用，能夠提升學生的閱讀能力和閱讀效果，助力學生語文素養的全面發展。本文從精選批注對象、把握批注時機、設計批注目標三個方面，系統性地探討了如何將批注式閱讀融入初中語文閱讀教學。未來，教師應繼續探索批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的有效應用方式，為學生提供更加科學的閱讀指導。

[參考文獻]

[1」王曉梅.初中語文教學中提升學生表達能力的策略［J].作家天地，2023（36）：47-49.

[2]萬亞峰.淺析如何應用信息技術豐富初中語文課堂教學［J］.新世紀智能，2023（A0）：61-62.

[3」黃惠蝦.新課改理念下初中語文作文教學創新對策[J].新世紀智能，2023（A0）：18-19.

[4］馬晨雨，群文閱讀在初中語文教學中的應用探究［J].華夏教師，2023（36）：49-51.