策略引領，優化創想作文教學

在小學語文寫作教學中，教師應當致力于培養學生的寫作能力，不僅要引導學生積累寫作方法和寫作素材，也要激發學生的想象力與創造力，從根本上提升學生的習作水平。但是傳統的寫作教學具有機械性、枯燥性的特點，會影響學生學習興趣的生成。對此，教師應該通過探尋多種教學策略，引導學生進行創想式寫作，培養其自主思考意識和良好的寫作習慣。在教師強有力的干預之下，學生在寫作時，思維更活躍，思路更清晰，長此以往，學生的寫作就能由單純的\"紀實\"提升到\"創作\"的高度。

一、在生活中積累素材，在雜取中創想

習作要扎根于學生的生活，讓學生在生活中觀察，在觀察中寫作，在寫作中運用自己的觀察所得，進行想象與創新，從而讓寫出來的作文內容更真實、更精彩[1]。這就需要教師在教學過程中有意識地對學生的寫作進行指導，讓學生明白，無論是寫人、寫景還是記事，都可以從自己的生活積累中抽取相關內容，進行創想式寫作。這是提高學生習作水平最重要、最快速的方法。

以三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”的教學為例，本次習作要求學生選擇一種動物，通過大膽想象，讓它們的某項特征變得與原來完全相反，然后創編一個有趣的童話故事。想要教好本次習作，教師需要從以下兩個方面入手。第一，要鼓勵學生展開大膽的想象，嘗試設計一些動物變化后可能會出現的奇異行為，突出創意，給人煥然一新的感覺。第二，要引導學生結合自己的生活積累，抓住生活中的趣味元素，依據各種動物的習性特點展開想象，設計具體生動的故事情節。在這一環節，教師可推進學生之間的討論，使學生在分享生活經歷的同時，獲得寫作靈感。在學生構想故事情節時，教師可指導學生為自己的故事畫下思維導圖，以明確創作思路。在寫作的過程中，教師可以提示學生從“變異”動物自身的反常表現入手進行描寫，也可以利用其他小動物的表現進行反襯，使作文更具特色和可讀性。

在利用生活素材進行創想寫作時，教師不僅要指導學生寫真實的生活，還要引導學生有意識地調用與寫作主題相關的素材，通過想象重組、創新改造融入寫作之中，從而讓情節更加生動完整，內容更富感染力。通過這樣的訓練，學生的寫作展現出獨特的藝術魅力，使讀者產生強烈的共鳴。

二、從童話中尋找靈感，在框架中創想

童話是小學語文教材中的重要組成部分，特別是在中低學段，教材中編排了大量的童話故事。童話的最大特點就是豐富的想象[2]，這令童話充滿神秘、奇妙的色彩，同時其出人意料的情節能吸引學生關注和閱讀、學習和模仿。因此，教師可以童話為抓手，引導學生從中尋找寫作的靈感，通過大膽的想象完成創想作文。

以三年級上冊第三單元習作“我來編童話”的教學為例，本次習作要求學生充分發揮自己的想象編一篇童話?；诮虒W目的，教師要先借助教材內容，拓展學生的想象空間，激發學生對“編童話”這一活動的興趣。由于小學三年級學生的習作經驗有限，因此教師要根據教材，幫助學生明確習作要求、想象條件，獲得想象靈感。比如，教材提供了“國王、黃昏、廚房”等詞語，說明了故事的角色、時間和地點，教師要引導學生選擇自己感興趣的詞語，參考本單元幾篇童話的寫法，展開想象。然后，再結合生活常識和角色特點，想象故事的具體情節，設計角色的語言、行動和心理活動等，從而完成創想習作。根據學生的想象情況，教師也可以其中一組詞語為例，引領學生展開對習作素材的分析，從而提升學生的習作效果。

在帶領學生從童話中尋找創想靈感時，教師既要引導學生體會童話中事物的人格化和情節的虛構化，又要結合學生的生活積累和知識儲備，為學生的創想提供豐富的素材。

三、插上科學創想的翅膀，讓想象更高遠

在創想作文教學中，還存在這樣一種文學體裁，即以科學知識為內容的科普作品。在這類作品中，作家往往以介紹科學知識為主要目的，把科學知識融入具體的故事之中[3]，通過對故事情節嚴密而大膽地想象，把枯燥的科學知識變為生動的故事情節，激發學生的閱讀興趣，從而起到科普的效果。因此，在教學過程中，教師可以基于科普類課文的學習，結合教材中相關的習作要求，讓學生以科學知識為基礎，在寫作過程中大膽想象，嘗試創編情節、描寫場景、刻畫形象，為創想寫作插上科學的翅膀。

以四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”的教學為例，本次習作要求學生展開想象，寫一件自己想發明的東西。學生通過各種渠道獲得的科學知識不同，他們難以判斷其是否可作為自己想象的參考。對此，教師應在預習環節做好引導，要求學生思考自己想要發明的東西，并適當搜集相關的科學資料。這樣的環節能夠令學生明確自己的寫作目的，并且進一步感知科學的力量。在寫作環節，教師可以讓學生結合自己所掌握的科學知識，對教材給出的三個例子進行分析，引導學生在展開想象時，通過將事物的功能進行組合或擴展來構建新事物。如對于“會飛的木屋”，教師可引導學生從木屋的樣子和功能兩個方面進行想象，特別是在功能方面，要進行科學的創想，如需要哪些裝置，這些裝置具有什么功能、利用了什么科學原理等。這樣，就能夠提升學生創想習作的科學性、邏輯性。

四、對圖畫進行再創作，讓創想更形象

看圖作文是小學語文教學中的一項重要內容，也是小學語文低、中年級寫作教學中最常見的一種習作形式。這類習作往往是以單獨一張圖片，或者是由多張內容上有關聯的圖片構成一個大致的情節輪廓，讓學生依據圖片提供的信息進行寫作。這樣的作文要求，符合小學生直觀學習思維的特點，學生能在習作過程中發現寫作的樂趣，產生寫作興趣和動力。但是由于圖片提供的只是某個場景，省略掉了大量的內容信息，因此教師要有針對性地引導學生，使學生的創想更富有畫面感。

以三年級下冊第二單元習作“著圖畫，寫一寫”的教學為例，教材給學生提供了一幅圖畫，要求學生把圖畫的內容寫清楚。由于學生在這一單元的寓言故事學習中，已經嘗試了結合圖畫理解文章，有了一定的學習經驗，因此教師只要適時引導學生結合自己的生活積累去觀察圖畫，便能幫助學生掌握看圖寫作的關鍵，促使學生依據圖畫呈現的內容進行大膽而合理的創想，從而把一幅圖畫創編為一個具體生動的故事。在具體教學過程中，首先，教師提示學生：“用一句話概括你看到的畫面?！睂W生很快從整體上總結圖畫的內容：人們在草地上放風箏。然后，教師要求學生細致觀察圖畫的局部，再次提問：“請大家聯系生活實際展開想象，推想出他們會說些什么，想些什么，在放風箏的過程中會出現哪些情況？”這樣的引導為學生提供了清晰的圖畫觀察思路，逐步釋放了學生的想象力。

在運用看圖作文引導學生進行創想寫作時，一定要緊扣圖畫，從圖畫中尋找寫作相關的信息，如圖畫中的主要人物、背景環境、動作表情等關鍵元素，讓學生依據這些信息調用生活積累來想象和虛構圖畫中省去的情節，把細節補充具體，讓習作內容合情合理、富有創意。通過這種方式，學生的寫作將更加生動完整，讀者也能更好地感受到習作所傳達的情感。

五、對原文進行再創作，讓創想多元化

在創想作文教學中，教師還可以通過讓學生對原文進行再創作的方法，激活學生的想象，訓練學生的思維，并讓學生在寫作過程中深化對文本的理解，實現對創想的優化。那如何對原文進行再創作呢？教師可以采用多種形式。比如，可以抓住文本的某個片段或某處細節，讓學生進行擴寫；也可以給出某種情境或寫作要素，讓學生大膽創想，自由寫作。為了幫助學生生成再創作意識，寫作練習也可在平常的課文學習之后進行，讓學生學習在課文故事的基礎上進行二次想象，在對課文素材的再創作中實現創想寫作。這樣，教師在展開單元寫作教學時，更容易激發學生的創想潛力，從而有效提升學生的習作效率。

以三年級上冊第四單元習作“續寫故事”的教學為例，為了鋪墊寫作教學，教師在這一單元的課文教學中，便為學生布置了相關的作業任務。比如在《總也倒不了的老屋》的課后作業設計中，教師在課堂末尾提出問題：“故事還沒有講完，接下來還會發生什么呢？請大家自主討論?！睂W生以小組合作的方式展開討論，并將自己想象的故事簡單寫下來，從而達到練習的目的。其他的略讀課文也可衍生出一些續寫作業，以為學生提供更多想象的機會，讓學生熟悉續寫故事的流程和要求。這一單元的習作屬于看圖作文，其給出了前后相連的四幅圖畫，形成了一個情節鏈，不僅需要學生通過想象補充細節，最重要的是學生需要對故事結局進行續寫。在引導學生寫作時，首先要讓學生依據插圖和提示的線索進行合理的想象，設計故事的大致情節；而后，要對最后一幅圖畫展開豐富而合理的想象，讓學生按照自己的生活經驗與個性創想，進行多元化的續寫，讓故事富有創新性。需要注意的是，在教學中教師要引導學生依據材料所蘊含的情節發展的可能性進行寫作，不能脫離寫作素材而隨意地創想。同時，還要把創想同生活積累相結合，讓想象符合日常生活規律，實現虛構中的真實。

結語

總之，創想作文是引導學生從紀實性習作過渡到虛實結合寫作的一座橋梁，它能夠讓學生慢慢擺脫“寫真實”的拘束，重新審視寫作學習的意義，從而能夠從生活的真實邁向藝術的真實。教師在作文教學中，要關注學生創想能力的發展，“對癥下藥”，讓學生在創想寫作中體會到寫作的真諦，快速提升寫作水平。

[參考文獻]

[1］葉慧.發現問題，合理優化：小學語文作文教學現狀與優化討論[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（12）：95-97.

[2］張莉.小學語文作文教學中創造性思維培養策略［J］.小學生（中旬刊），2020（5）：87-88.

[3］莊衛民．小學語文作文教學中學生想象力的培養措施［J］.小學生作文輔導（語文園地），2019（7）：26-27.