以用帶學 學以致用

一、巧用“生活力”，激發主動學習的內在動力—主動學習

（一）生活化教學：點燃學生的內在探索欲

遵循陶行知“生活教育”的理念，教師將信息科技課程內容與學生日常生活緊密結合，構建生活化教學情境，不僅能讓科技知識變得觸手可及，更能激發學生探索未知的好奇心與興趣。

例如，三年級的學生面對“創作數字作品”的課程時，他們不再覺得科技知識遙不可及。通過引入如“美圖秀秀”和“剪映”等貼近學生生活的數字化工具，為學生設計一系列生動有趣的實踐任務，可以激發學生的創造力和想象力。比如，“打造我的專屬藝術照”任務讓他們學會了如何運用工具美化照片，展現個人風格；“我的生活微電影創作”任務則鼓勵他們記錄生活點滴，用影像講述自己的故事。學生在實踐中感受到了科技的魅力，也體會到了學習的樂趣。這種融入生活的教學設計，真正落實了讓學生“在探索中學習，在學習中成長”的教育理念。這種生活化的教學設計，正是以生活為動力，推動學生主動學習、積極探索。

（二）實踐中的創造：生活力驅動下的創新體驗

在生活力的驅動下，學生不再是被動接受知識的對象，而是主動探索的學習者。他們在實踐中體驗，在體驗中創造。

例如，當學生親手操作“美圖秀秀”時，他們不再只是聽講，而是真正地沉浸在圖像處理的世界中。他們調整色彩，添加濾鏡，不斷探索和嘗試各種創意模板，在這個過程中，圖像處理的理論知識不再枯燥無味，而是變得生動且充滿樂趣。在實踐中，學生不僅學會了軟件的功能操作，更重要的是，他們開始理解美學原則、構圖技巧等深層次的知識點。這些寶貴的經驗積累，為他們日后在創新設計領域的發展奠定了堅實的基礎。同樣，在“剪映”視頻編輯的學習中，學生也經歷了從基礎到高級、從簡單到復雜的技能進階過程。他們從一個簡單的鏡頭剪輯開始，逐步掌握了音效匹配、字幕設計等高級技巧。每一次的嘗試與修正，都是他們對數字媒體技術更深層次的理解和探索。這種從體驗到創造的過程，正是生活力在知識建構中的生動體現。

（三）展示與反饋：生活舞臺上的深度學習互動

學習成果需要在生活中展示，接受生活的檢驗與反饋。

例如，在“創作數字作品”課程的尾聲，作品展示環節成為一個高潮，它不僅是學生展示自己學習成果的平臺，更是促進學生深度學習與交流的重要契機。通過展示，學生能夠獲得成就感，這種成就感不僅來自自己的努力，更來自他人的認可與贊賞。同時，作品展示也是學生相互學習的過程。學生在觀看他人的作品時，不僅能夠欣賞到不同的創意與表達方式，更能從中獲得靈感與啟發。這種彼此間的思維碰撞，讓學生意識到創作的多樣性與可能性，拓寬了視野與發展了想象力。教師和同學的即時反饋，更為學生指明了改進方向。這種基于生活舞臺的深度學習交流，正是生活力在促進學生全面發展的重要作用。

以生活力為核心的信息科技教育，不僅能夠激發學生的學習興趣與提升課堂參與度，還能夠有效促進理論知識向實踐技能的轉化，培養學生的創新意識與問題解決能力。這種教學模式不僅是對陶行知“生活教育”思想的繼承與發展，更是面向未來、培養具有創新能力的人才的重要途徑。

二、激活“自動力”，利用跨學科的主題學習真正學習

在陶行知先生自動力思想下，跨學科融合不僅僅是知識的簡單疊加，還是學生內心驅動力的覺醒與共鳴。

當信息科技與語文交織，學生不再是被動的文字接受者，而是主動的創作者，他們用自己的方式詮釋文字，用數字工具為思想插上翅膀，讓文字在數字世界中翩翩起舞。這種創造的過程，正是自動力的體現一學生自發地探索、表達、創新，讓知識在內心深處生根發芽，綻放出獨特的魅力。

同樣，數學與信息科技的融合，使信息科技知識不再是冰冷的公式與算法，而是充滿探索樂趣的智力游戲。學生在編程實踐中，將抽象的數學概念轉化為解決實際問題的工具，這種從理論到實踐的跨越，不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，更激發了他們對數學的熱愛與追求。這種熱愛，正是自動力的源泉，推動著學生不斷向前，勇于挑戰未知。

（二）實踐的舞臺：自動力引領的學習飛躍

以實踐為導向的學習，是陶行知自動力思想的核心體現。在跨學科主題學習中，教師為學生搭建了廣闊的實踐舞臺，讓他們在實踐中學習，在學習中實踐。

以環保項目為例，學生自發組建團隊，利用信息技術設計并開發校園電子環保倡議電子作品，從策劃到實施，每一步都彰顯了學生的自主性與創造性。在這個過程中，學生不僅學會了如何運用所學知識解決實際問題，更重要的是，他們體會到了作為社會成員的責任感與使命感，這種由內而外的驅動力，正是自動力的生動展現。這種以自動力驅動的實踐活動，讓學生在解決問題的過程中實現了自我價值的提升與超越。

（三）生態拓展：自動力開啟的學習新境界

拓展學習生態，是激發學生自動力的重要途徑。教師應鼓勵學生走出教室，走進更廣闊的世界，與真實的社會、科技、文化進行親密接觸。通過參觀科技展覽、聆聽行業專家講座、參與在線國際競賽等活動，學生不僅拓寬了視野，還激發了探索未知的熱情與勇氣。這些活動為學生提供了豐富的實踐機會和展示平臺，讓他們在實踐中發現自我、挑戰自我、超越自我。

值得一提的是，開源項目平臺為學生提供了一個與全球開發者合作的機會。在這個平臺上，學生不僅能夠學習到最前沿的信息技術知識，還能夠體驗到跨文化交流的樂趣與挑戰。他們需要與來自不同國家、不同文化背景的開發者進行溝通協作，共同推動項目的進展。這種跨文化的交流與合作，不僅拓寬了學生的國際視野，提升了學生的跨文化溝通能力，還激發了他們的創新精神和自動力。

（一）跨學科融合：自動力激發的知識共振 （四）評估與反思：自動力成長的關鍵閉環

在跨學科主題學習中，評估與反思機制是促進學生自動力持續成長的關鍵環節。教師應摒棄傳統考試這種單一的評價方式，采用過程性評價與表現性評價相結合的方式，全面考查學生的知識掌握程度、技能運用能力以及團隊合作精神。通過項目展示、報告分享、同伴互評等多種形式，鼓勵學生展示自己的學習成果和成長歷程，同時也為他們提供了相互學習、相互啟發的機會。

定期的反饋更是學生自我反思與成長的重要環節。在這個環節，學生可以分享自己的學習心得與困惑，教師可以根據學生的表現給予有針對性的建議與指導。這種雙向的溝通與反饋機制，讓學生更加清晰地認識到自己的優點與不足，從而不斷調整學習策略和方向。這種自我反思與調整的過程正是自動力成長的體現一一學生不再是被動地接受外部的評價和指導，而是主動地尋求自我提升與進步。

跨學科主題學習通過整合資源、強化實踐、拓展學習空間和建立有效的評估機制為學生營造了一個充滿挑戰與機遇的學習環境。在這個環境中，自動力成為學生成長與進步的強大動力。他們不再滿足于書本上的知識，而是渴望探索未知、挑戰自我；他們不再局限于課堂之內，而是勇敢地走出教室，走向更廣闊的世界。正是這種自動力的驅動讓他們在不斷的學習與實踐中收獲了成長與進步，也為社會發展貢獻自己的智慧與力量。

三、調動“創造力”，開展結構化的項目研究學會學習

（一）創意火花：從問題發現到創新解決的旅程

陶行知先生認為，教育應始于發現問題，終于解決問題。項目式學習正是通過設定真實的問題情境，引導學生主動探索未知領域。

例如，“社區環境監測”項目，不僅要求學生掌握編程技能，更鼓勵他們深入社區，直面環境問題，創造性地提出解決方案。學生在解決問題的過程中，不斷嘗試新思路、新方法，將理論知識轉化為實踐成果，體驗到創造的樂趣和成就感。在項目式學習中，教師的角色從知識的傳授者轉變為引導者、支持者，與學生共同討論項目方向，鼓勵學生提出自己的見解和創意。這種開放、包容的學習氛圍，為學生創造力的發揮提供了廣闊的空間。同時，教師還通過布置挑戰性任務、組織討論交流等方式，激發學生的創新思維和批判性思維，使他們在解決問題的過程中不斷碰撞出新的火花。

（二）創意框架：結構化項目引領下的創新之旅

項目式學習強調結構化路徑的構建，通過制訂詳盡的項目計劃，確保學習活動的有序進行。在項目啟動之初，教師引導學生共同參與計劃的制訂過程，明確項目目標、任務分配、時間安排等關鍵要素。這一過程中，學生需要發揮自己的想象力和創造力，設計出既符合項目要求又具有創新性的實施方案。計劃的制訂不僅為學生指明了前進的方向，更為他們的創造活動奠定了堅實的基礎。在項目執行過程中，信息技術的應用為學生創造力的發揮提供了強有力的支持。學生可以利用網絡資源進行文獻檢索、數據收集和分析等工作，通過數據分析工具挖掘出有價值的信息和規律。同時，遠程協作工具的應用也打破了地域限制，使學生能夠跨越時空與團隊成員保持緊密聯系，共同解決問題[1]。這些技術手段的運用不僅提高了學生的學習效率和質量，更拓展了他們的創造邊界和視野。項目完成后的分享與反饋環節是創造力提升的重要契機。學生通過展示自己的成果和分享經驗，不僅獲得了同伴的認可和鼓勵，更從他人的評價和建議中汲取了寶貴的靈感和啟示，為下一次的創造活動積累經驗。

（三）個性綻放：在創新中實現自我價值

項目式學習尊重學生的個體差異和興趣愛好，允許他們根據自己的興趣和能力選擇或設計項目。這種個性化的學習方式為學生提供了一個展現自我、發揮創造力的舞臺。無論是熱衷于編程的“小碼農”，還是擅長視覺傳達的“設計新星”，都能在項目中找到屬于自己的位置和空間。他們可以在自己擅長的領域深入探索和實踐，不斷挑戰自我、超越自我。在項目式學習中，自主學習與合作交流是相輔相成的兩個方面。學生需要不斷地自主學習新知識、新技能以應對項目中的挑戰，同時他們也需要與團隊成員密切合作共同解決問題。在這一過程中學生不僅鍛煉了自己的自主學習能力和問題解決能力，還培養了團隊協作精神和溝通能力。這些核心素養的養成為學生未來的學習和職業生涯奠定了堅實的基礎，也為他們在數字化世界中自信地邁進提供了有力支持[2]。陶行知先生強調教育應培養學生的創新精神和實踐能力，項目式學習正是通過一系列具有挑戰性和創新性的項目活動來激發學生的創新思維和實踐能力。在項目實踐中學生需要不斷地嘗試新思路、新方法，以尋找最優解決方案；同時他們也需要關注社會熱點和現實問題，以提出具有針對性的解決方案。這種創新性的實踐活動不僅培養了學生的創新意識和實踐能力，更為他們成為具有創造力的人才奠定了堅實的基礎。在信息科技教育的框架下，項目式學習成為一座連接知識與實踐、激發創造力與培養未來創造者的橋梁。

結語

在小學信息科技教育領域，教師要秉持陶行知“三力”精髓：生活力啟航、自動力驅動、創造力翱翔。以“以用帶學，實踐求真”為舵，讓學生在生活中尋找問題，激發探索欲望；主動投身于學習與實踐，錘煉計算思維；在創造中茁壯成長，將理論化作解決問題的利劍。同時，營造真實問題情境，讓學生動手實操，從做中學、用中悟、創中長。

[參考文獻]

[1］張繼偉.指向計算思維發展的小學科學實驗設計：以三次教學《燈泡亮了》為例［C］//北京師范大學教育技術學院.2024計算思維與STEM教育研討會暨Bebras中國社區年度工作會議論文集.臨沂金雀山小學，2024：249-256.

[2」張春明.高中地理教學中項目式教學的應用研究［J].中學課程輔導，2024（16）：57-59.