智慧課程國際投資學課程思政建設路徑探討

新時代的商科人才不僅需要具備專業技能，同時也需注重道德修養。當前經濟發展的主要矛盾對應用型高校在培養新商科人才方面提出了更高要求。為了培育出高素質的復合型商科人才，必須加強專業課程中的思政教育。越來越多的用人單位和科研機構在招聘及研究生面試時，將價值觀、世界觀和人生觀作為重要的考量標準。因此，專業技能是學生能否進入相關行業的關鍵，而思政教育則決定了學生在該領域能夠達到的高度。

1.國際投資學中的課程思政定位

傳統國際投資學的教學以國際直接投資與跨國公司等領域的理論基礎與分析思維為核心教學內容，注重商業案例分析與經濟效益測算。伴隨中國在國際投資領域的發展由吸引外商直接投資向對外直接投資的細分領域縱向深化，傳統國際投資學授課體系與商科體系內的其他經濟學課程界限分明，使得本科階段的跨課程融合探索有限，同時限制了與研究生階段的國際投資與跨國企業管理縱向遷移的課程深度。

伴隨新商科中“課程思政”發展，國際投資學將在專業知識基礎上實現突破，強調專業課程與智慧課程的跨界融合，構建開放創新的教學模式。旨在培養出精通國際投資核心知識，具備跨課程視野與落實應用能力的復合國際化人才。

國際投資智慧課程中的課程思政建設在學習通平臺上進行，以國際投資課程專業教育為基礎，深度發掘各單元知識點的思政元素，在進行專業知識講授與數據分析培養的過程中，創新教學模式，發揮智慧課程特色，潛移默化塑造價值觀，從而完成專業育人與思政育人同步走的教學任務。課程思政為教師授課時提供了新的案例分析思路與講解視角，通過讓學生了解中國經濟發展進程中其國際投資與世界主流發達國家國際投資的共性以及獨特性，不僅可以改善教學效果，也可以突破課程壁壘，實現新商科下相關國際經濟學課程的互融互通，如國際貿易、國際投資、世界經濟概論等，為產業發展提供高質量人才。因此，要培養新商科高素質復合型人才，就要重視與強化專業課程思政建設。

2.獲取思政元素的方法

課程思政教育的本質就是將課程的專業教育與思政教育相融合。國內外較多學者認為“課程思政”是指在課程建設中始終貫穿思想政治價值引領，注重融于專業教學過程中的一種教學方式。本論文認為“課程思政”是指在專業授課基礎上，發掘思想政治元素，以此引領正確的價值觀、世界觀與人生觀，將“三觀”的價值引領作為授課主線。

智慧課程建設中獲取國際投資學思政元素的方法是：首先，梳理知識框架，引導學生關注將西方成熟理論遷移到中國現實經濟問題動機解釋時的背景與假設條件差異，從而形成參考或模仿傳統西方成熟理論，但仍以中國特色社會主義理論與中國特色經濟理論解釋中國實際經濟問題的思維模式。其次，梳理國際投資學課程知識框架，細化知識點，建立前后向知識點關聯形成知識圖譜。在授課過程中，主要通過案例引導與中國特色兩大視角進行課程思政的教學，因此在課程章節、知識點圖譜的構建過程中將國際投資193個知識點（部分章節細分至5級知識點）不僅按照章節內部進行縱向梳理，跨章節間遵循前置知識點與后置知識點進行跨章節的關聯。

遵循從國際投資領域成熟的概念與理論體系開始，介紹概念或理論提出的背景或假設條件，引導學生發現中國現階段所處國際投資環境與當時背景以及假設條件的差異，從而給學生樹立當我們使用傳統的國際投資理論解釋中國國際投資現實問題時的兩個關鍵性思維：一是當現實條件與理論假設不符時，傳統理論體系解釋力減弱，就需要對其進行改良或建立新理論體系，因此國際投資理論是動態發展的。二是中國企業的國際投資行為與西方發達國家企業國際投資行為的動機存在結構性偏差，因此將傳統西方國際投資動機理論遷移至中國現階段國際投資動機解釋將可能形成悖論。

3.發掘課程思政與導入途徑

國際投資學課程內容相對繁雜，以投資領域中以國際間接投資與國際直接投資兩條主線劃分，在國際貿易專業項下偏向國際直接投資領域。從課程思政角度來看，需要讓學生以基礎概念為參照，判斷現實經濟中國家或者跨國企業的投資行為屬于國際投資中的具體領域，以傳統投資動機理論為框架對投資行為動機進行機理解釋。

讓學生熟知中國國際投資的發展歷程、特征形成主因，對中國國際投資地位的發展心生敬畏，對中國企業國際投資行為進行理論分析，更好地落實用專業理論解釋現實投資行為。因此，可以在課程思政部分引導學生關注中國跨國企業的國際化過程，引入中國企業投資風險規避策略與產業在國際價值鏈中地位變遷的內容，增強學生的文化自信與理論自信。

此外，智慧課程建設中的“智慧”特征之一就是將課程學習的時空從教室里課堂上45分鐘的邊界釋放出來。常規學習只是讓學生背誦概念與理論，雖然嘗試以模仿學術論文寫作的形式結課，引導學生將課程理論所學用于現實國際投資問題的思考，但受限于課堂教學的時空限制，對理論教學的系統思考不足。而在智慧課堂的課程思政模式下，借課程資料與問題圖譜，學生與老師將更關注知識點的前后關聯與國際投資領域中中國現實經濟問題的“剝洋蔥”式地從現實問題向課程知識點的層層遞推與邏輯導入，從而潛移默化地樹立社會主義核心價值觀。

具體到章節內容與思政元素對應為：（1）梳理國際投資發展歷程時，主要通過在課堂上分析“西方發達國家及其跨國公司成為國際投資領域主導的本質與根本原因”，導入思政元素：認識西方發達國家的發展本質，明晰中西方文化、政治、歷史與發展差異。（2）講授國際投資風險時，通過課堂分析與課后資料導讀，分析“不同階段中國企業對外直接投資主要動機”案例，導入思政元素：實際推動理論發展，樹立理論創新意識。（3）講授國際投資風險時，通過課后資料，分析“中國海外投資國家風險評級系列報告”案例，導入思政元素：綜合分析投資環境，培養風險規避思維。（4）講授中國吸引外資形式時，通過課堂案例與問題圖譜，分析“來華外資形式與避稅案例”，導入思政元素：研判投資環境，培養政企博弈情景。（5）明晰中國制造業GVC地位時，通過拆解“中國在全球價值鏈中的位置變化及驅動因素”，導入思政元素，建立戰略思維，思考發展機理，培育專業報國信念。

4.提高教師遷移與引導能力

學生在長期的書本學習中很難主動將商科專業課程與思想政治學習聯結起來，這就要求教師自己“存夠一池水”才能給學生“一杯水”。

首先，教師需要在備課過程中縱向深度挖掘中國國際直接投資領域的研究前沿，以此彌補課程體系中主流西方國家直接投資理論的滯后性，并從中尋找與課程思政的契合點，如OBOR背景下中國產業向外轉移動機的解釋理論并不能簡單局限于日本研究人員提出的“邊際產業理論”，但又不完全等同于發展中國家對外直接投資理論中的“逆向并購”領域，而是要充分認識到中國產業對外轉移的特殊性、前瞻性與相對領先性，從而避免簡單的“落后產能”轉移的自證陷阱與“中國科技處于落后階段”的自我否定。

其次，在構建課程思政體系過程中，是在專業課程基礎之上疊加思政目標。以專業知識為基礎，承載思政價值觀導入，打通專業思政課程與專業商科課程壁壘。將思政課程作為標簽融入專業課程之中。用思政標簽引導專業知識的使用方向，用專業知識實現思政課程對現實經濟問題的有用性，實現將基礎概念教育設定為顯性技能。

再次，需要考慮學情。本科生均為00后，課下普遍從網絡小視頻獲取信息，但由于缺乏專業基礎與思政引導，很容易被網絡小視頻帶偏，這種偏向性一旦形成將可能導致對主流價值觀的排斥。因此，課程設計中需要注重溯源與投資史梳理，借助學生在中學學習到的歷史、地理等背景，提高學生對正確專業知識的接受度。通過對投資史的梳理，使學生明白國際投資領域中所看到的表象問題都有形成的經濟學動機，養成經濟邏輯機理推導經濟問題。借助思政標簽，實現大學專業知識點與中學知識關聯，形成中學至大學的思政教育一致性。

最后，鼓勵學生密切關注社會動態和國際經濟焦點，同時要明確社會動態是分析國際投資實際問題的背景，而不是主要焦點。教師在準備和進行課程教學時，應緊密結合當前的經濟和社會狀況，將經濟熱點、政治經濟標簽與學術框架相結合，用以分析現實問題。例如，在2023年中國成為全球最大的汽車出口國之后，面對2024年貿易伙伴設置的各類關稅和非關稅壁壘，中國新能源汽車的對外直接投資行為、動機及風險分析，可以作為貫穿國際投資理論、投資環境、投資風險等多個章節的長期案例研究。在分析這些案例時，還可以參考發達國家汽車產業外遷的歷史經驗與中國汽車產業外遷進行比較，從而加深對全球汽車產業外遷趨勢的理解，并突出中國汽車產業外遷的特殊性。

基金項目

本文系河南工業大學經濟貿易學院2024年智慧課程建設項目：國際投資學階段性研究成果。

作者簡介

方旖旎（1985-），女，副教授；研究方向：國際投資教學。