基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學實踐路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱\"新課標”）強調將項目式學習融人小學語文整本書閱讀教學，具有借助項目情境的構建激發閱讀動機、借助活動任務的探究激發閱讀思維、通過項目作品的呈現深化內容把握、運用評價機制的多元促進有效教學以及通過項目活動的遵循培養核心素養等優勢?；诖?，筆者以統編版小學語文教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"推薦的《灰塵的旅行》整本書閱讀教學為例，探討基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學的實踐路徑。

一、確立閱讀教學目標

基于項自式學習的小學語文整本書閱讀教學在實踐路徑構建過程中，核心與關鍵在于確立閱讀教學目標，其對于整個教學活動起到引導作用，決定了后續教學操作程序的明確性。作為小學語文閱讀教學不可或缺的重要組成部分，整本書閱讀教學目標的確立既有一般閱讀教學活動的普遍性，也有其特殊性；教師應以新課標為指引，以學生個性化需求和全面發展為根本方向，緊扣基于項目式學習的整本書閱讀教學的重要抓手和載體一一統編版小學語文教材，并以其內容為導向作深度研析，從中提取相關資料、素材與關鍵信息；在遵循整體性、層次性和拓展性基本原則的基礎上，結合新課標中核心素養的相關要求確立教學目標內容，以更好地促進教學目標的整體構建、有效推進和深層發展。

統編版小學語文教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"推薦的《灰塵的旅行》為第二學段整本書閱讀教學的內容，筆者基于閱讀、語言、思維和審美四個方面能力的培養確立教學目標（見表1）。

二、明確教學操作程序

教學操作程序即教學步驟或環節，指的是在具體教學實踐活動中各個教學環節開展所遵循的先后順序，具有階段性、順序性和時間性等特征。基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學路徑構建過程，是學生在資料的查閱、教師的指導等資料收集過程中完成閱讀活動項目問題，并在過程中學習、吸收、內化相關內容、知識與遷移運用技能的過程。與一般的閱讀教學活動相比，教學操作程序還具有差異性特征，主要表現為其以真實的實踐探究活動為核心與根本；在遵循以教師的指導性與尊重學生的主體地位的教學規律基礎上，圍繞所確定的閱讀教學目標和主題，并以任務或項目為載體、以學生作品呈現與評價為終結而開展系列閱讀教學活動（如圖1）。教學操作強調過程開放性、問題真實性和合作探究性。

（一）深入了解學情，確定項目內容

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學操作程序的首要環節是選擇和確定項目內容，這是開展后續系列教學活動的重要前提，也是學生在教師的引導下自主構建認知結構的重要基礎。為避免教學流于形式，教師應以新課標和教學目標為依據，以滿足學生個性化學習需求和全面發展為主導，以深入分析學情為基礎和前提。同時，教師要遵循可操作性、意義性以及自主性等基本原則，深入考慮項目的具體意義和可操作性。

新課標要求第二學段學生增加閱讀量、培養閱讀習慣和閱讀兒童文學名著?？紤]四年級學生已有一定的閱讀基礎，且對科普類作品充滿興趣。因此，筆者確定選取《灰塵的旅行》為整本書閱讀對象。高士其的《灰塵的旅行》由13個章節、34個小故事組成，小故事通過生動的形象、活潑的語言和詼諧的表達，以第一人稱“菌兒\"分別介紹細菌大家族的科普內容和科學知識。

（二）創設項目情境，制訂項目計劃

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學時間長、內容復雜，強調學生的主動性和自主性，系列閱讀教學任務的完成需要更大的自覺性和驅動性。因此，教師可依托項目內容，創設密切聯系生活、有效且具有可操作性的教學情境，設置驅動性問題，進而激發學生持續的閱讀興趣和動力。在教師的引導下，學生共同制訂切實可行、詳細周密的項目式學習計劃，要求包含整體教學活動安排、小組學習計劃和小組成員分工及時間規劃等內容。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，筆者通過系列問題來創設閱讀情境：“同學們，你們對時刻陪伴在我們身邊的灰塵真的了解嗎？知道它們長什么樣嗎？它們又有什么用呢？”以提問策略來激發學生的閱讀欲、探究欲，引導學生進行整本書閱讀活動?！痘覊m的旅行》整本書閱讀項目計劃見表2所示。

（三）開展自主閱讀，提供學習支架

學生自主閱讀是教學的中心環節，基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學路徑構建過程中應以學生的自主閱讀與探究實踐為主，使其體驗與感悟整本書的內容和思想，形成具有鮮明個性的對于整本書的獨特看法與認識。教師主要扮演引導者角色，發揮“腳手架”的功能和作用，應全程關注學生的閱讀問題和情況，及時、適時為學生提供如學習單、閱讀方法和策略的指導等相應的學習支架和支持，進而幫助學生在閱讀過程中獲取、掌握更多知識與技能。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，筆者通過設計閱讀任務單（如圖2），引導學生展開自主閱讀，根據任務提取要點、確認信息，讓學生在閱讀過程中帶著問題思考、探究科學知識。

在非洲南部距今約31億年前太古代的地層中，找到長約0.5微米的桿狀細菌遺跡，據說這是最古老的細菌化石。那么，我們菌兒祖先確是生物界原始宗親之一了。這樣，我的原籍就有證據可查了。

至于我，我是菌族里最小最小、最輕最輕的一種。小得你們肉眼看得見灰塵的紛飛，卻看不見我們也夾在里面飄游；輕得我們好幾十萬個一起掛在蒼蠅腳下，它也不覺得重。真的，我只有蒼蠅眼睛的一千分之一大小，是頂小一粒灰塵的一百分之一大小哩。

科普類作品的語言嚴謹、科學，其中涉及不少專業術語，教師可與學生共同查找資料解釋專業術語。例如，在《肺港之役》中出現（小最小）支氣管、白細胞、血管、肺泡等專業術語，筆者以視頻導入的形式為學生提供資料，使其理解術語。同時，引導學生繪制思維導圖以厘清文章內容，展示在呼吸道中細菌如何旅行的“旅行圖”，加深學生對相關科學知識的理解。

（四）進行探究交流，呈現閱讀作品

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學實施路徑構建的關鍵與內核在于開展系列探究活動。在學生開展合作實踐、自主探究過程中，教師可采用“組間同質、組內異質\"的形式對學生進行分組，然后通過個人自主閱讀、小組合作的形式，要求學生在已有知識積累和閱讀經驗的基礎上，以資料查閱、信息收集或交流討論的方式獲得整本書閱讀新知，進一步提升自身的閱讀與思維能力，有效重構自身認知結構。進而，堅持以教師為輔助、以學生為主導的原則，讓學生發揮想象力和創造力，借助多種形式制作、完成閱讀作品，展示與加深對于整本書閱讀內容的認識和理解。同時，為更好地促進學生相互學習與啟發，教師可引導學生結合閱讀內容，采用讀后感、知識競賽、思維導圖、閱讀匯報等多樣化方式呈現作品，開展交流活動。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，學生在自主閱讀后，結合自身的表達習慣以及對于整本書閱讀內容的理解，通過“細菌關系圖”“水的改造”思維導圖、“菌兒”名片等的繪制、開展“《灰塵的旅行》知識競賽”活動等呈現閱讀成果，閱讀作品形式豐富，學生的閱讀能力與思維進一步得以提高。同時，結合學生的個性化學習需求和科普類作品的特點，筆者邀請相關專家走進班級和學生一起分享、交流閱讀成果，深化學生對于《灰塵的旅行》中相關科學知識和內容的認識和理解。

（五）促進評價反思，優化構建路徑

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學路徑構建要求突破傳統的應試化教學評價機制，教師應在堅持指導性、激勵性以及循序漸進性原則基礎上，回歸項目目標構建多元化評價體系。從評價內容來看，應回歸所確立的閱讀教學目標，查看目標完成情況，同時對學生在整個閱讀過程中的表現、閱讀成果和作品的呈現展開過程性與終結性評價，并將過程性評價貫穿整個閱讀活動。從評價形式來看，為讓學生進一步加強自我認知、全方位了解自己，也促進教師在教學過程中反思各個教學環節，并優化和改進教學方式、策略，則應在統一評價標準的前提下，采用師評、自評、組評和家長評等多元化評價方式展開。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，筆者結合所確立的閱讀、語言、思維和審美四大層面的閱讀教學目標，設計評價單（見表3）。

通過多元化評價體系的構建，學生可以多方面、多角度深人認識自身在整個閱讀活動中的表現，進而增強閱讀動力，提升閱讀與思維能力。

經過前述系列操作程序之后，基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學實施路徑構建的初始階段基本完成，教師可在后續教學活動中加以改進、優化，從而有效提高整本書閱讀教學效率，促進學生語文學科核心素養的培養。

參考文獻：

[1]溫儒敏.如何用好“統編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

（責任編輯：姜勝林）