小學低年級學生寫作教學存在問題與應對策略

寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，低年級的寫話訓練直接關系到學生未來語言表達能力的發(fā)展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱\"新課標\"）明確指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”在寫作過程中，學生需要經(jīng)歷素材組合、文字斟酌、思想整合等過程，能有效提升問題分析能力，培養(yǎng)清晰的溝通表達能力，為其未來社會化交往奠定基礎。小學低年段的寫作教學應以激發(fā)學生的興趣為核心，要求學生留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，并“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，在潛移默化中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結合教學實踐，以“激發(fā)興趣，先說后寫\"為突破口，探索小學低年級學生寫作能力提升的有效路徑。

一、問題聚焦：小學低年級學生寫作教學現(xiàn)存問題分析

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。然而，當前小學低年級學生寫作教學仍存在諸多問題并亟待解決。

（一）興趣缺失與畏難情緒

低年級學生正處于對世界充滿好奇、想象力豐富的階段，但是在實際教學中，不少學生卻對寫作缺乏興趣，甚至產生畏難情緒。這主要是因為教學內容與學生的生活實際脫節(jié)，不能引起學生的共鳴。同時，傳統(tǒng)的寫作教學方式往往注重技巧和規(guī)范，忽視了學生的個性和興趣，使得寫作變得枯燥乏味。

（二）內容虛假與情感空洞

在小學低年級寫作中，內容虛假、情感空洞的問題較為突出。許多學生為了完成寫作任務，會編造一些不符合實際的內容，缺乏真情實感。究其原因，一方面是學生的生活經(jīng)驗不足，缺乏真實的寫作素材；另一方面是教師在教學中過于強調寫作技巧和范文的作用，導致學生一味地模仿范文，而忽略了對生活的觀察與體驗。

（三）語言積累與邏輯建構不足

低年級學生的語言積累相對較少，在寫作中常常出現(xiàn)詞匯匱乏、語句不通順等問題。同時，學生在邏輯建構方面也存在不足，寫作內容往往條理不清、結構混亂。這是因為部分教師在教學中沒有注重培養(yǎng)學生的語言積累和邏輯構建能力，沒有引導學生通過閱讀、觀察等方式豐富語言素材，也沒有教給學生基本的寫作結構和邏輯方法。

（四）教學方式單一與評價機制不完善

當前，小學低年級寫作教學方式較為單一，大多采用教師講解、學生模仿的傳統(tǒng)模式。這種教學方式缺乏互動性和趣味性，不能充分調動學生的積極性和主動性。評價也往往滯后，且以教師評價為主，評價內容也多側重于語法、拼寫等語言形式，缺乏對學生寫作內容和創(chuàng)意的肯定與鼓勵，這使得學生無法及時了解自己的寫作問題，難以提高寫作水平。

二、五步策略：以興趣為基礎，實現(xiàn)寫作能力進階

（一）字詞著眼，連句訓練：夯實語言基礎

根據(jù)新課標的要求，教師在教學生字時，要引導學生在識記字形的基礎上，理解字義，用生字組詞，然后再用所組的詞語說話寫話。

1.字詞積累生活化

低年級寫作教學應以生活經(jīng)驗為基礎，構建“觀察一積累一運用\"的三維語言發(fā)展路徑。一是情境化輸人。結合生活場景拓展詞匯儲備，利用繪本閱讀捕捉生動表達。二是具象化轉化。教師應創(chuàng)設可視化場景，促進詞匯遷移。

2.連句成段結構化

教師可建立“組詞一造句一構段\"的階梯式訓練模式。一是基礎句式建模。教師可運用新課標建議的“要素組合法”，以“誰+在哪里+做什么”為核心句式，逐步添加時間、狀態(tài)等要素。二是進階邏輯建構。教師可以通過統(tǒng)編版小學語文教材的課后練習，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的語言邏輯，實現(xiàn)單點突破、多詞串聯(lián)、邏輯銜接。這種扎根語言基礎、注重思維可視化的訓練體系，能有效破解“不知寫什么”“不知怎么寫\"的雙重困境。

（二）看圖說話，自由表達：激活想象與思維

小學語文教材中的插圖可以幫助學生理解文本，將抽象的文字內容轉化為直觀的形象；也可以激發(fā)學生的學習興趣，使其更愿意主動去閱讀和學習課文。因此，教師要充分利用課文中的插圖，在課堂教學中引導學生進行表達。

1.圖像情境雙維開發(fā)

一是深度利用教材插圖。教師應遵循統(tǒng)編版小學語文教材“圖文互釋\"的編排邏輯，構建“讀圖一析圖一創(chuàng)圖”三階訓練體系。二是生活化圖像的拓展。教師可以開發(fā)“校園四季”“家庭時光\"等主題圖庫，實施差異化訓練。其中，基礎層，描述顯性要素；進階層，推斷隱含關系；創(chuàng)造層，構建故事鏈條。

2.系統(tǒng)建構思維訓練

一是以問題鏈驅動深度思考。教師可以設計“描述一推理一創(chuàng)造\"三級提問框架。二是搭建可視化表達支架。教師可以搭建五感思維導圖，如將“搖晃的蛋殼\"轉化為聽覺、視覺等具象表達。通過以圖啟思、以問促想的教學模式，教師可以有效破解學生“有圖不會看”“有話不會說\"的認知困境，為其書面表達搭建思維階梯。

（三）模仿練寫，書面呈現(xiàn)：從口頭向書寫過渡

統(tǒng)編版小學語文教材的選文具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度。在低年級學生剛剛涉足書面表達的時候，仿寫可以說是其學習運用語言的一種捷徑，會激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

1.多維仿寫體系構建

一是文體仿寫梯度設計。教師可以建立“句式一段落一篇章\"三級仿寫體系。句式仿寫，以《四季》為例，先解構“景物、特征，擬人化表達”句式模板；段落仿寫，如基于《小蝌蚪找媽媽》的“外形 + 動作\"描寫模式，遷移至其他動物描寫；文體仿寫，如模仿《蚯蚓日記》的三要素結構（日期 + 事件 ⁺ 感想）。二是跨文本仿寫策略。其主要開發(fā)擴寫式仿作、改寫式仿作、創(chuàng)寫式仿作三種仿寫變式。

2.過程指導三維模型

一是預寫階段，搭建“三講”支架，即教師講框架，用思維導圖呈現(xiàn)《四季》的“觀察一特征一擬人”結構；學生講創(chuàng)意，頭腦風暴四季代表性景物（如“春雨/秋霜\"替代常規(guī)意象）；同伴互講思路，通過“說給同桌聽\"完善表達邏輯。二是寫作階段，分層支持，提供差異化輔助工具。其中，基礎層，填空式模板；提高層，設置要素提示卡；創(chuàng)新層，開放式創(chuàng)作（自選結構仿寫）。這種結構化仿寫訓練既保留了范文的語言示范價值，又為創(chuàng)造性表達預留了空間，有效實現(xiàn)了學生從“仿其形\"到“創(chuàng)其神”的能力躍遷。

（四）創(chuàng)意日記，記錄生活：聯(lián)結寫作與真實體驗

教師要引導學生結合自己的實際生活，留意身邊有趣的人和事，以便積累題材。

1.階梯式日記訓練

一是漸進式表達培養(yǎng)。教師可構建“135\"螺旋上升模式：一級階段（1個月），單句日記（如“今天蝴蝶飛進教室\"；二級階段（2個月），三要素句群（時間 + 地點 + 事件）；三級階段（學期末），五感日記（視覺 + 聽覺 + 感受）。二是多模態(tài)記錄支持。開發(fā)三種輔助工具，即圖文日記本、語音日記卡、實物展示袋。

2.觀察力系統(tǒng)培養(yǎng)方案

一是主題觀察任務設計，教師實施“三維聚焦\"觀察法，即自然維度、生活維度、校園維度。二是即時性寫作引導，建立“突發(fā)事件寫作包”，即準備階段，常備觀察記錄單（包含5W1H要素）；引導策略，采用“定格提問法”；延伸活動，后續(xù)持續(xù)觀察。這種扎根生活、尊重認知規(guī)律的訓練，有效破解了學生無話可寫的困境，使寫作真正成為學生記錄生活的自然表達。

（五）讀書分享，豐盈表達：以讀促寫的雙向賦能

1.繪本讀寫融合教學模式

一是三維互動閱讀策略。教師構建“讀一繪一寫”一體化學習路徑。其中，文本解構，分析重復句式與情感表達；視覺轉化，將抽象比喻轉化為圖畫表征；創(chuàng)意重構，仿照對話模式創(chuàng)作家庭故事。二是階梯式續(xù)編訓練。教師設計三種創(chuàng)作層級，即結局補白、角色改編、主題拓展。

2.分享評價機制創(chuàng)新

一是多維展示平臺。教師建立“三級展示”體系，即班級“故事樹”校園廣播站、電子成長檔案。二是互動式評價方案。教師實施“三環(huán)評價\"機制，即學生互評、家長反饋、教師點評。這種以繪本為媒介的讀寫共生模式，既發(fā)揮了學生的想象力，又培養(yǎng)了其規(guī)范表達能力，實現(xiàn)了閱讀力與寫作力的協(xié)同發(fā)展。

三、實踐成效：促進學生的能力提升和教師的教育智慧生成

一是學生從“怕寫\"轉向“樂寫”，班級中涌現(xiàn)出大量充滿童趣的個性化作品。二是學習動力系統(tǒng)重構。通過觀察和調查，學生情感態(tài)度發(fā)生轉化，主動創(chuàng)作的意愿提升，能自主完成寫作，并創(chuàng)意設計封面與插圖。學生作品內容真實，細節(jié)突出，情感真摯。同時，學生學會從生活中提取素材，作文內容更具細節(jié)與情感，促進認知能力的協(xié)同發(fā)展。

教師通過“情境創(chuàng)設一任務驅動一實踐反思\"的循環(huán)模式，形成“以生為本\"的動態(tài)課堂。教師以興趣為錨點，通過生活化、游戲化的策略，架起“口頭表達”與“書面寫作\"的橋梁。此外，教師可進一步探索跨學科整合、數(shù)字化工具輔助等創(chuàng)新路徑，為低年級學生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展注人新活力。

寫作能力的提升需要一個長期堅持和不斷發(fā)展的過程。教師要尊重兒童認知發(fā)展規(guī)律、尊重個體表達差異、尊重生活教育本源，堅持素養(yǎng)導向，創(chuàng)新發(fā)展路徑，從學生全面發(fā)展的視角出發(fā)，開展課程融合探索，秉承“興趣為先、生活為源、思維為核、表達為本\"的寫作教學理念，持續(xù)深化“寫作育人\"實踐探索，讓每個孩子都能找到屬于自己的表達“密碼”，在文字世界中獲得成長的力量。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳昌龍.小學語文跨學科寫作教學范式的建構[J].教學與管理，2025（8）.

（責任編輯：姜勝林）