小學低年級學生寫作教學存在問題與應對策略

寫作是語文能力的綜合體現，低年級的寫話訓練直接關系到學生未來語言表達能力的發展?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱\"新課標\"）明確指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”在寫作過程中，學生需要經歷素材組合、文字斟酌、思想整合等過程，能有效提升問題分析能力，培養清晰的溝通表達能力，為其未來社會化交往奠定基礎。小學低年段的寫作教學應以激發學生的興趣為核心，要求學生留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，并“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，在潛移默化中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結合教學實踐，以“激發興趣，先說后寫\"為突破口，探索小學低年級學生寫作能力提升的有效路徑。

一、問題聚焦：小學低年級學生寫作教學現存問題分析

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和創造能力具有重要意義。然而，當前小學低年級學生寫作教學仍存在諸多問題并亟待解決。

（一）興趣缺失與畏難情緒

低年級學生正處于對世界充滿好奇、想象力豐富的階段，但是在實際教學中，不少學生卻對寫作缺乏興趣，甚至產生畏難情緒。這主要是因為教學內容與學生的生活實際脫節，不能引起學生的共鳴。同時，傳統的寫作教學方式往往注重技巧和規范，忽視了學生的個性和興趣，使得寫作變得枯燥乏味。

（二）內容虛假與情感空洞

在小學低年級寫作中，內容虛假、情感空洞的問題較為突出。許多學生為了完成寫作任務，會編造一些不符合實際的內容，缺乏真情實感。究其原因，一方面是學生的生活經驗不足，缺乏真實的寫作素材；另一方面是教師在教學中過于強調寫作技巧和范文的作用，導致學生一味地模仿范文，而忽略了對生活的觀察與體驗。

（三）語言積累與邏輯建構不足

低年級學生的語言積累相對較少，在寫作中常常出現詞匯匱乏、語句不通順等問題。同時，學生在邏輯建構方面也存在不足，寫作內容往往條理不清、結構混亂。這是因為部分教師在教學中沒有注重培養學生的語言積累和邏輯構建能力，沒有引導學生通過閱讀、觀察等方式豐富語言素材，也沒有教給學生基本的寫作結構和邏輯方法。

（四）教學方式單一與評價機制不完善

當前，小學低年級寫作教學方式較為單一，大多采用教師講解、學生模仿的傳統模式。這種教學方式缺乏互動性和趣味性，不能充分調動學生的積極性和主動性。評價也往往滯后，且以教師評價為主，評價內容也多側重于語法、拼寫等語言形式，缺乏對學生寫作內容和創意的肯定與鼓勵，這使得學生無法及時了解自己的寫作問題，難以提高寫作水平。

二、五步策略：以興趣為基礎，實現寫作能力進階

（一）字詞著眼，連句訓練：夯實語言基礎

根據新課標的要求，教師在教學生字時，要引導學生在識記字形的基礎上，理解字義，用生字組詞，然后再用所組的詞語說話寫話。

1.字詞積累生活化

低年級寫作教學應以生活經驗為基礎，構建“觀察一積累一運用\"的三維語言發展路徑。一是情境化輸人。結合生活場景拓展詞匯儲備，利用繪本閱讀捕捉生動表達。二是具象化轉化。教師應創設可視化場景，促進詞匯遷移。

2.連句成段結構化

教師可建立“組詞一造句一構段\"的階梯式訓練模式。一是基礎句式建模。教師可運用新課標建議的“要素組合法”，以“誰+在哪里+做什么”為核心句式，逐步添加時間、狀態等要素。二是進階邏輯建構。教師可以通過統編版小學語文教材的課后練習，系統培養學生的語言邏輯，實現單點突破、多詞串聯、邏輯銜接。這種扎根語言基礎、注重思維可視化的訓練體系，能有效破解“不知寫什么”“不知怎么寫\"的雙重困境。

（二）看圖說話，自由表達：激活想象與思維

小學語文教材中的插圖可以幫助學生理解文本，將抽象的文字內容轉化為直觀的形象；也可以激發學生的學習興趣，使其更愿意主動去閱讀和學習課文。因此，教師要充分利用課文中的插圖，在課堂教學中引導學生進行表達。

1.圖像情境雙維開發

一是深度利用教材插圖。教師應遵循統編版小學語文教材“圖文互釋\"的編排邏輯，構建“讀圖一析圖一創圖”三階訓練體系。二是生活化圖像的拓展。教師可以開發“校園四季”“家庭時光\"等主題圖庫，實施差異化訓練。其中，基礎層，描述顯性要素；進階層，推斷隱含關系；創造層，構建故事鏈條。

2.系統建構思維訓練

一是以問題鏈驅動深度思考。教師可以設計“描述一推理一創造\"三級提問框架。二是搭建可視化表達支架。教師可以搭建五感思維導圖，如將“搖晃的蛋殼\"轉化為聽覺、視覺等具象表達。通過以圖啟思、以問促想的教學模式，教師可以有效破解學生“有圖不會看”“有話不會說\"的認知困境，為其書面表達搭建思維階梯。

（三）模仿練寫，書面呈現：從口頭向書寫過渡

統編版小學語文教材的選文具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度。在低年級學生剛剛涉足書面表達的時候，仿寫可以說是其學習運用語言的一種捷徑，會激發學生的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

1.多維仿寫體系構建

一是文體仿寫梯度設計。教師可以建立“句式一段落一篇章\"三級仿寫體系。句式仿寫，以《四季》為例，先解構“景物、特征，擬人化表達”句式模板；段落仿寫，如基于《小蝌蚪找媽媽》的“外形 + 動作\"描寫模式，遷移至其他動物描寫；文體仿寫，如模仿《蚯蚓日記》的三要素結構（日期 + 事件 ⁺ 感想）。二是跨文本仿寫策略。其主要開發擴寫式仿作、改寫式仿作、創寫式仿作三種仿寫變式。

2.過程指導三維模型

一是預寫階段，搭建“三講”支架，即教師講框架，用思維導圖呈現《四季》的“觀察一特征一擬人”結構；學生講創意，頭腦風暴四季代表性景物（如“春雨/秋霜\"替代常規意象）；同伴互講思路，通過“說給同桌聽\"完善表達邏輯。二是寫作階段，分層支持，提供差異化輔助工具。其中，基礎層，填空式模板；提高層，設置要素提示卡；創新層，開放式創作（自選結構仿寫）。這種結構化仿寫訓練既保留了范文的語言示范價值，又為創造性表達預留了空間，有效實現了學生從“仿其形\"到“創其神”的能力躍遷。

（四）創意日記，記錄生活：聯結寫作與真實體驗

教師要引導學生結合自己的實際生活，留意身邊有趣的人和事，以便積累題材。

1.階梯式日記訓練

一是漸進式表達培養。教師可構建“135\"螺旋上升模式：一級階段（1個月），單句日記（如“今天蝴蝶飛進教室\"；二級階段（2個月），三要素句群（時間 + 地點 + 事件）；三級階段（學期末），五感日記（視覺 + 聽覺 + 感受）。二是多模態記錄支持。開發三種輔助工具，即圖文日記本、語音日記卡、實物展示袋。

2.觀察力系統培養方案

一是主題觀察任務設計，教師實施“三維聚焦\"觀察法，即自然維度、生活維度、校園維度。二是即時性寫作引導，建立“突發事件寫作包”，即準備階段，常備觀察記錄單（包含5W1H要素）；引導策略，采用“定格提問法”；延伸活動，后續持續觀察。這種扎根生活、尊重認知規律的訓練，有效破解了學生無話可寫的困境，使寫作真正成為學生記錄生活的自然表達。

（五）讀書分享，豐盈表達：以讀促寫的雙向賦能

1.繪本讀寫融合教學模式

一是三維互動閱讀策略。教師構建“讀一繪一寫”一體化學習路徑。其中，文本解構，分析重復句式與情感表達；視覺轉化，將抽象比喻轉化為圖畫表征；創意重構，仿照對話模式創作家庭故事。二是階梯式續編訓練。教師設計三種創作層級，即結局補白、角色改編、主題拓展。

2.分享評價機制創新

一是多維展示平臺。教師建立“三級展示”體系，即班級“故事樹”校園廣播站、電子成長檔案。二是互動式評價方案。教師實施“三環評價\"機制，即學生互評、家長反饋、教師點評。這種以繪本為媒介的讀寫共生模式，既發揮了學生的想象力，又培養了其規范表達能力，實現了閱讀力與寫作力的協同發展。

三、實踐成效：促進學生的能力提升和教師的教育智慧生成

一是學生從“怕寫\"轉向“樂寫”，班級中涌現出大量充滿童趣的個性化作品。二是學習動力系統重構。通過觀察和調查，學生情感態度發生轉化，主動創作的意愿提升，能自主完成寫作，并創意設計封面與插圖。學生作品內容真實，細節突出，情感真摯。同時，學生學會從生活中提取素材，作文內容更具細節與情感，促進認知能力的協同發展。

教師通過“情境創設一任務驅動一實踐反思\"的循環模式，形成“以生為本\"的動態課堂。教師以興趣為錨點，通過生活化、游戲化的策略，架起“口頭表達”與“書面寫作\"的橋梁。此外，教師可進一步探索跨學科整合、數字化工具輔助等創新路徑，為低年級學生寫作能力的可持續發展注人新活力。

寫作能力的提升需要一個長期堅持和不斷發展的過程。教師要尊重兒童認知發展規律、尊重個體表達差異、尊重生活教育本源，堅持素養導向，創新發展路徑，從學生全面發展的視角出發，開展課程融合探索，秉承“興趣為先、生活為源、思維為核、表達為本\"的寫作教學理念，持續深化“寫作育人\"實踐探索，讓每個孩子都能找到屬于自己的表達“密碼”，在文字世界中獲得成長的力量。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳昌龍.小學語文跨學科寫作教學范式的建構[J].教學與管理，2025（8）.

（責任編輯：姜勝林）