基于“教—學—評”一體化的高中生物單元主題教學

“教一學一評”一體化模式下的高中生物單元主題教學，是一種將教學、學習與評價反饋有機融合的教學模式。該模式以單元主題為核心，設計探究性學習活動，并創設貼合生活實際、富有挑戰性的學習情境，以此引導學生主動參與知識體系的構建，促進科學思維發展；同時，通過持續的評價反饋優化教學過程，實現教學目標、學習活動和評價標準三者之間的協同一致，提升教學效能，促進學生生物學科核心素養的培養。

一、“教一學一評”一體化模式下高中生物單元主題教學的重要意義

（一）強化知識建構，促進深度學習

“教一學一評”一體化模式以生物學科核心主題或概念為主線來整合教學內容，引導學生深入探究學科本質問題。教師從知識傳授者轉變為探究活動的引領者，通過創設教學情境，幫助學生從淺層認知提升到深度理解，有效培養學生的批判性思維與問題解決能力[1]。

（二）落實分層指導，實現精準育人

該模式注重教學策略的靈活性，教師基于對學生的全面觀察與精準評估，實施分層教學與個性化指導。多元評價體系（如自我評價、同伴互評等）的引入，為學生提供了多維度的自我反思途徑與能力發展路徑，不僅滿足不同層次學生的學習需求，還有助于激發學生潛能，推動教育公平與質量的雙重提升。

（三）營造協同氛圍，培育學科文化

該模式以單元主題為核心，推動師生、生生協同探究共同體的形成。在此過程中，較為頻繁的對話與思維碰撞能夠構建相互尊重、協作共享的學習生態，促進和諧教學關系的建立。此外，學生對生物學的探索興趣被持續激發，科學精神與探究意識被不斷強化，同時在團隊協作中逐步樹立正確的價值觀與培養社會責任感，實現學科知識與德育的有機融合。

二、基于“教一學一評”一體化的高中生物單元主題教學策略

（一）靈活調整主題，持續激發興趣

1.根據學生興趣設計主題

在“教一學一評”一體化教學模式中，通過靈活設計教學主題，從而促使學生提升學習內在動力是關鍵。教師應全面分析學生的認知特點與興趣需求，將學科知識與現實生活相聯系，設計具有吸引力與探究性的教學主題，以此促使學生積極參與學習過程。

以人教版生物高一必修一“細胞的生命歷程”的教學為例。教師可通過小組討論的方式，精準把握學生對細胞增殖、分化、衰老與死亡等核心概念的興趣點與認知期望。例如，在“細胞的增殖”部分的教學中，若發現學生對實驗探究表現出強烈興趣，教師可將該部分的核心教學主題設計為“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”，通過理論講授與實踐操作相結合的方式，引導學生借助顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂的動態過程，并采用課堂提問、實驗報告等評價方式，及時掌握學生的學習進展與認知水平。又如，在“細胞的分化”部分的教學中，為激發學生的學習興趣，教師可引入再生醫學、干細胞治療等前沿案例，創設“生命建筑師：從單一到多樣”的主題情境，引導學生深入理解細胞分化的生物學意義，明晰其在醫學領域的應用價值。將抽象的生物學概念與現實生活緊密聯系，不僅有助于學生構建系統的知識體系，還能激發他們探索生物學奧秘的興趣，深化學生對學科價值的認知。

在“教一學—評”一體化教學模式下，教師應聚焦學生的學習反饋，依據學情動態調整教學主題與教學策略，實現教學內容與學生需求的精準匹配，切實提升教學效果與學習質量。

2.根據學生能力調整主題

在“教一學一評”一體化模式下，基于學生能力差異調整教學主題，是實現教育公平與促進教學精準化的核心路徑。該策略通過差異化設計學習目標、教學活動與評價方式，有效消除“一刀切”教學模式的弊端，助力學生在最近發展區內取得個性化成長[2-3]。同時，該模式采用多樣化的評價方法來準確把握每位學生的發展狀況，并據此調整教學計劃。

以人教版生物高一必修一“細胞的生命歷程”的教學為例。首先，教師可通過前測問卷、知識圖譜繪制等方式，深入分析學生的知識儲備差異。其次，教師可構建階梯式學習目標體系：對能力較強的學生，布置“解析細胞分裂機制在腫瘤治療中的應用”等高階探究任務；對基礎薄弱的學生，則側重于“細胞周期各階段特征辨析”等核心知識的內化。再次，教師可采用多元適配性教學策略。例如，運用動態可視化資源（如3D細胞分裂過程模擬視頻）輔助學生建構抽象概念；設計小組協作任務單，引導學生通過分析文獻探討細胞周期調控因子的作用機制；開發包含基礎鞏固、能力提升、拓展創新三類任務的分層作業體系，允許學生自主選擇進階路徑，讓學生在“做中學”中實現差異化發展。最后，評價環節也是至關重要的一環。除傳統紙筆測試外，教師可引入表現性評價工具，如要求學生設計“細胞衰老影響因素探究”實驗方案并撰寫研究報告，綜合考查其理論遷移與實踐創新的能力。

這種評價方式不但能幫助教師準確把握學生的知識掌握程度，而且能發掘學生實驗設計、團隊協作等隱性能力的發展潛力，為后續教學策略調整提供數據支持。教師通過教、學、評的動態聯動，能實現教學主題與學生能力的深度適配，切實提升課堂教學效能。

（二）靈活運用教具，促進學生理解

1.課前使用信息化工具

高中生物知識復雜多樣，借助信息技術加強課內外教學的銜接、培養學生自主學習能力至關重要。因此，教師應利用多媒體資源為學生提供直觀的預習材料，助力學生完善知識體系，并開展線上預習評價活動[4]。

以人教版生物高一必修二“基因的本質”的教學為例。教師可整合“DNA是主要的遺傳物質”和“DNA的結構”這兩部分內容，將單元主題設計為“解碼DNA的秘密”，利用信息技術優化預習環節。一方面，教師可借助Moodle、Edmodo等在線學習平臺或教育軟件，上傳豐富多樣的教學資源，如教學視頻、動畫演示及互動模擬實驗等，以激發學生學習興趣。另一方面，教師可設計網絡小測驗與討論話題，如設置針對DNA復制步驟的選擇題、提出關于環境條件對DNA穩定性影響的開放性問題，利用即時評價幫助學生發現知識盲區[5]。

教師通過精心構建的信息化輔助系統，不僅能提升高中生物課程的教學效率，還能助力學生養成良好的自主學習習慣，促進他們批判性思維能力的發展。

2.課中使用可視化工具

在高中生物課堂教學中，教師運用可視化工具輔助教學，有助于將抽象復雜的生物學概念轉化為直觀易懂的內容，加深學生對知識結構的理解與整合。可視化工具的作用機制在于通過圖形化表達激活視覺記憶，清晰呈現知識點間的邏輯關聯，從而提高學生信息處理與記憶效率。

以人教版生物高一必修二“基因的本質”的教學為例。教師可運用思維導圖幫助學生更好地理解生物知識。首先，教師可示范繪制DNA基本概念思維導圖，以“DNA”為核心節點，延伸出“雙螺旋結構”“堿基配對規則”“復制過程”等分支，直觀展示知識層級關系與內在邏輯。其次，在學生初步掌握思維導圖繪制方法后，教師可引導他們選取DNA復制、轉錄或翻譯等單元的重點內容，自主完成專題思維導圖的繪制工作。再次，在課堂分享環節中，學生依次展示作品，講解設計思路與信息呈現邏輯，其他學生則通過質疑、評議等方式深入參與互動。最后，在評價階段，教師可采用過程性與結果性相結合的綜合考查方式。這樣既能檢驗思維導圖對課程核心知識呈現的效果，又能深入了解學生在知識整合、框架構建過程中展現的創新思維與邏輯能力。

將可視化工具深度融入高中生物課堂，不僅能夠有效提升學生對復雜知識的理解水平，還能促進學生自主學習能力與系統思維能力的發展，為生物學科核心素養的培養奠定基礎。

（三）靈活引導思考，優化學生思維

1.開展師生互動，突破知識難點

在高中生物教學實踐中，師生互動是突破知識難點、深化學生對核心概念理解的關鍵策略。創設引導性問題情境與開放式討論空間，能夠有效培養學生分析復雜問題的能力與多元的解題思維。其核心教學機制在于構建支持性學習環境，借助輕松且具有支持性的課堂氛圍，鼓勵學生表達認知困惑，在深入思考與研討過程中完善知識體系，優化思維品質。

以人教版生物高二選擇性必修二“群落及其演替”的教學為例。教師可在整合“群落的結構”與“群落的主要類型”教學內容的基礎上，明確“生態多樣性與人類社會”的單元主題。在引導學生系統分析群落結構特征時，教師可營造包容開放的課堂氛圍，同時引導學生樹立“觀點無對錯，探索即價值”的價值導向。當學生提出創新性見解時，即便存在邏輯瑕疵，教師也應及時肯定其探索精神；對于突破常規思維框架的觀點，教師更應給予重點關注。這種激勵機制能夠有效激發課堂思辨活力，有力推動學生批判性思維的發展。此外，支持性學習環境能為學生提供更多自主探索和合作交流的機會，助力其成長為具有獨立思考能力和創新精神的學習者。

2.開展生生交流，發散思考

在“教一學一評”一體化教學模式下，通過生物實驗開展生生互動，是培養學生科學思維的重要方式。該模式改變了傳統教學中單純關注實驗結果的做法，將實驗現象的分析與討論作為核心教學環節，通過構建同伴互動平臺，拓寬學生科學視野，培養創造性思維。

以人教版生物高二選擇性必修二“群落及其演替”的教學為例。首先，教師可設計科學的小型生態系統演替實驗方案，借助透明容器構建小型生態系統，指導學生合理搭配土壤、植物種子和動物模型等實驗材料，準確模擬不同生態位的環境條件，讓學生定時觀察生態系統的動態變化狀況。其次，在觀察生態系統動態變化的過程中，教師可引導學生重點圍繞物種間相互作用機制、環境因素對群落結構的影響等核心概念進行探究。再次，在實驗互動環節，教師可建立有序的研討機制，引導學生基于觀察記錄提出科學問題。例如，當實驗組觀察到優勢物種更替現象時，教師可引導學生從種間競爭、生態位分化等理論視角分析這些現象產生的原因，并聯系自然生態系統演替規律等知識進行類比遷移。最后，教師可組織全班成果匯報，通過組間互評與提問，打造多維對話空間。在此過程中，教師應精準把握引導尺度，以學科專業知識糾正認知偏差，通過“追問一質疑一重構”的對話策略，推動學生思維向高階發展。

這種基于實驗現象的互動教學，本質上是將科學探究過程轉化為知識建構過程，有助于學生深化對群落演替規律的理解，在批判性思維、科學論證能力等核心素養維度獲得顯著提升，有效實現生物學科的育人目標。

結語

綜上所述，“教一學一評”一體化模式是符合新時代教育理念的重要教學方法。該模式通過系統地整合教學、學習與評價環節，不僅能推動學生知識技能的系統化建構，還能實現情感態度價值觀的協同發展。在教學實踐中，教師應依據學生不同階段的認知規律，結合教學內容和學生實際情況，靈活設計教學主題，激發學生學習動力；合理運用多元教具輔助教學，深化學生對生物學概念的理解；通過問題導向教學策略，引導學生開展批判性思考與創新性探究，有效提升學生生物學核心素養與問題解決能力。

【參考文獻】

［1］宋君.新課標下高中生物大單元教學路徑分析[J].試題與研究，2023（35）：109-111.

[2］宗海俊.基于深度學習的高中生物學大單元主題教學策略探析［J].高考，2023（15）：73-75.

[3」林紅英.指向重要概念的高中生物單元教學設計初探[J].數理化解題研究，2023（12）：131-133.

[4」賴和英.大單元理念下的高中生物教學研究[J].高考，2023（10）：56-58.

[5］卓月卿.高中生物建構教、學、評信息化體系的策略[J].當代家庭教育，2023（4）：146-148.