基于核心素養的初中歷史教學策略研究

為了充分發揮歷史學科的育人功能，有效提升學生的歷史核心素養，初中歷史教師應立足《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中的要求，在實際教學活動中落實核心素養的培育，優化課程活動，增強歷史課堂的實效性。

一、基于核心素養，明確教學目標

核心素養是教學活動的核心導向，其內容不僅涵蓋知識、技能，還注重對學生情感、態度和價值觀的培養。在初中歷史教學中，教師應注重培養學生的歷史思維及批判性思維，基于核心素養設計教學目標，并全面分析解讀教材，根據學生的學習情況、思維發展階段設計教學內容，從而確保教學活動順利開展[1]。

以人教版七年級上冊歷史“中華文明的起源”的教學為例。學生能夠通過本節課，了解中華文明的起源及其早期發展。七年級學生的歷史知識儲備有限，對歷史概念與事件的理解不深。在本節課的學習中，學生對“史前時期文化”與“早期國家形態”的知識較為陌生。對此，教師可利用圖片、故事、考古發現等內容激發學生的歷史學習興趣，從而培養學生的批判性思維與創新能力。根據對教材及學生實情的分析，教師可圍繞核心素養設計以下教學目標。

唯物史觀：理解勞動在人類社會中的重要作用，了解私有制、階級和國家的產生是人類進入文明社會的重要標志。

時空觀念：掌握中華文明起源和早期國家發展的時間線索和空間分布情況。

史料實證：學會從多種渠道獲取歷史信息，形成審慎求證的意識；了解神話傳說與史實之間的區別和聯系。

歷史解釋：能夠辨析史料，形成自己的歷史認識；通過分析考古遺址、文物和古代文獻，理解中華文明起源和早期國家發展的多元性和復雜性，學會從不同角度解釋歷史事件。

家國情懷：傳承和弘揚中華文化，增強文化自信與民族認同感；了解中華民族的人文初祖和早期文明成就。

在教學目標的引領下，教師可組織學生有計劃、有目的地學習，幫助學生全面了解相關的歷史知識，逐步落實教學目標，從而促進學生歷史核心素養的發展。

二、客觀看待歷史，把握歷史本質

歷史是復雜多變的，受時間、空間、思維發展等因素影響，因此部分學生在探索歷史知識的過程中，可能會混淆歷史概念，也可能會在各種因素的影響下對歷史事件產生片面理解，客觀、全面思考歷史的意識有待增強。對此，在實際教學中，教師需引導學生準確把握歷史本質，讓學生結合具體的學習內容，全面客觀地看待歷史。具體而言，教師可引導學生借助歷史唯物主義的觀點分析歷史事件，鼓勵學生多角度、多層次地思考歷史問題，讓學生通過分析具體案例，理解歷史事件的復雜性與多樣性，以提高學生的歷史素養。

以人教版七年級上冊歷史“秦統一中國”的教學為例。學生能夠通過學習本節課，了解秦始皇及其統治下的秦朝的歷史，通過對秦朝政治手段與軍事手段的學習，學生逐漸領會秦始皇是如何實現“中國歷史上的第一次大一統”的。教師可圍繞“秦滅六國”“秦始皇的統治特點”等主題進行講解，帶領學生探索歷史事件，逐步培養他們的唯物史觀，提升其歷史解釋能力。首先，教師可向學生展示秦始皇統一六國前、后的中國地圖，講述戰國時期的社會發展情況，引導學生觀察地圖變化，并結合戰爭頻繁、社會動蕩、經濟發展受阻等歷史因素，歸納秦始皇能夠完成統一大業的原因，從而讓學生領會“統一是歷史發展的必然趨勢”的內涵，初步培養學生的唯物史觀，提升其歷史解釋能力。其次，教師可圍繞“秦始皇的統治特點”，設計“秦朝中央集權制度的具體內容有哪些，這些制度是如何建立起來的？”的討論話題，引導學生結合教材中的史料進行綜合分析，讓學生領會“制度變革是歷史發展的產物”的含義。最后，教師可向學生詳細講解秦始皇統一度量衡、建立中央集權制度等措施，讓學生了解秦始皇的歷史地位，引導學生反思秦朝統治的局限性，并結合“焚書坑儒”等事件，感知歷史人物的復雜性，讓學生學會全面、客觀地看待歷史問題，從而培養其歷史核心素養。

三、聯系實際生活，激活歷史思維

歷史與現實緊密相連，將歷史知識與現實生活相結合，有助于幫助學生深入了解歷史事件，強化其歷史思維。“時空觀念”這一核心素養強調在具體的時空條件下考察歷史，準確理解史實[2]。在實際教學中，教師可將歷史事件與現實生活融合，在課堂中融入生活元素，讓學生對比分析歷史事件與當下的社會現象，激活學生的歷史思維，通過聯系實際生活豐富學生的歷史學習體驗。

以人教版九年級上冊歷史“文藝復興運動”的教學為例。學生能夠通過學習本節課，更全面地了解世界歷史，把握文藝復興運動的歷史意義與地位。本節課的核心知識為“人文主義”，強調人的價值、尊嚴與潛力，學生需要學習達·芬奇、米開朗琪羅、但丁、莎士比亞、哥白尼等歷史人物的精神，了解他們在文藝復興時期的杰出成就。首先，教師可讓學生繪制“時間軸”，指引學生準確標注文藝復興運動的重要時間節點與代表人物，幫助學生建立時間觀念。其次，教師可借助多媒體設備呈現歐洲地圖，并要求學生在地圖上標注文藝復興的主要發生地，引導學生結合歷史背景，從地理位置、貿易發展等角度分析意大利成為文藝復興起源地的原因，從而豐富學生的歷史空間認知。最后，教師可將文藝復興與現實生活聯系起來，結合當代畫展、博物館、生活場景等向學生提出“文藝復興對當代生活的影響體現在哪些方面？”的議題，組織學生展開討論，如讓學生在當代藝術展中尋找文藝復興時期的藝術元素。隨著教學活動不斷深入，學生會對文藝復興產生更全面的認知與理解，逐漸學會在特定歷史條件下全面評價歷史事件，并能夠準確把握“現實”與“歷史”的關聯，從而厘清歷史發展的脈絡。

四、辨認史料真偽，重視史料解讀

史料是歷史研究的基礎。讓學生學會辨認史料真偽、正確解讀史料，并能夠利用史料解釋歷史問題，是提高學生歷史核心素養的有效途徑。初中歷史教材為學生提供了豐富的史料，包括圖表、時間軸、文獻節選等[3]。在實際教學中，教師可設計史料閱讀活動，讓學生學會分析不同史料，辨別史料的真偽與可靠性，并掌握解讀史料方法，結合史料解釋歷史，從而提升學生的歷史核心素養。

以人教版九年級上冊歷史“第一次工業革命”的教學為例。學生能夠通過本節課，了解歐洲尤其是英國的重大生產與技術革命，認識到工業發明和制度對社會生產力與社會關系的深遠影響。九年級的學生已掌握史料閱讀的基本方法，因此教師可篩選合適的史料，設計“真假史料”閱讀活動，讓學生學會辨認史料真偽，從而提升其史料實證、歷史解釋素養。如在教授“瓦特改良蒸汽機”部分的內容時，教師可借助多媒體設備為學生呈現以下兩則史料。

史料1（真）：瓦特改良的蒸汽機在1785年投入使用，極大地提高了生產力，使工業革命得以更快地向縱深發展。到19世紀30年代，蒸汽機成為主要的動力來源，人類進入蒸汽時代。

史料2（假）：瓦特改良的蒸汽機一夜之間改變了整個工業界，使得英國在短短幾年內就成為世界上最強大的國家。蒸汽機的發明是工業革命的唯一原因，沒有它就沒有現代社會的繁榮。

教師引導學生分析兩則史料的差異與可信度，讓學生分組討論“瓦特改良蒸汽機的意義”，鼓勵學生嘗試用其他史料來支持或反駁上述觀點，從而使學生認識到史料2過分夸大了蒸汽機對社會變革的影響。這樣的教學方式能夠有效提高學生的史料解讀能力。由此可見，這樣的教學方法能夠讓學生思考史料的真實性、可靠性、邏輯性，領會史料的重要作用，并使其學會運用史料來支持或反對其他觀點與結論，促進學生史料實證與歷史解釋能力的提升。

五、鼓勵表達，設計辯論話題

針對某些歷史現象，不同學生往往會持有不同的觀點與想法。對此，教師可為學生設計辯論話題，讓學生通過對史料的分析、歷史因素的解讀，討論話題的正確性、有效性，通過辯論活動來鍛煉學生的批判性思維能力與口頭表達能力，讓學生學會有理有據地表達自己的看法[4]。

以人教版九年級下冊歷史“第二次工業革命”的教學為例。本節課主要講述電力、化學、鋼鐵等新興產業的蓬勃發展，以及電燈、電話、汽車、飛機等重要科技發明的出現。學生通過本節課了解到科技創新能夠改變人們的生活與生產方式，也能夠引發社會結構的變革。基于此，教師可結合具體學習內容，為學生設計辯論話題。例如，在學習“電力”與“內燃機”后，教師可提出“在第二次工業革命中，電力與內燃機哪個對社會的影響更大？”的辯論話題。在辯論中，支持“電力對社會的影響更大”的學生圍繞“電氣時代”進行論證，如結合生活中的電燈、電車、電影等，講述電力對人們生活質量的改善作用；支持“內燃機對社會的影響更大”的學生圍繞“交通運輸業革命”進行論證，如汽車、飛機等交通工具能夠縮短出行時間，也能夠促進世界的聯系與交流。如此一來，學生能夠學會綜合相關史料、社會背景、歷史因素等內容，從不同視角解釋歷史、分析歷史，使其更深入地了解第二次工業革命，學會運用史料進行歷史解釋與辯論，在辯論與探究中逐漸提升學生的歷史核心素養。

六、融合思想教育，培養家國情懷

歷史學科不僅是知識的傳授，更是培養思想教育和情感的重要途徑。初中歷史教師可在教學中融入思想教育，從而培養學生的家國情懷，進一步提升其歷史核心素養[5]。具體而言，教師可在歷史課堂中滲透愛國主義教育，利用歷史情境培養學生的家國情懷，引導學生銘記民族歷史、關注國家大事，從而增強學生的社會責任感與使命感，讓學生樹立正確的歷史價值觀，促進其核心素養的發展。

以人教版九年級下冊歷史“不斷發展的現代社會”的教學為例。本節課主要講述20世紀四五十年代以來人類社會的發展與變化。學生分別圍繞科技、經濟、政治、文化等方面的重大成就進行分析，了解這些成就對人類社會生活的影響。基于此，教師可融入思想教育，讓學生感知當下的幸福生活來之不易，進而培養他們的家國情懷。首先，教師可播放短視頻，向學生展示當前社會的各種便捷與福利現象，如便捷的公共交通、智能手機、網上購物、線上預約等，并提出“現代社會的發展離不開哪些因素？”這一問題，讓學生思考現代社會發展的原因和動力。其次，教師可鼓勵學生講述現代社會快速發展的具體表現，分享他們自己的生活體驗與感受。教師也可提出“現代社會的發展離不開國家的支持與投入。我們國家在社會發展中的哪些方面做出了努力？”這一討論話題，引導學生結合我國的歷史展開討論，讓他們了解國家在推動社會發展中的重要作用。最后，教師可讓學生分享自己的理想與抱負，借助“面對現代社會的發展，你有什么樣的理想和抱負？”這一啟發式問題，引導學生思考并表達自己的觀點和想法，使學生形成心系家國、服務社會的責任意識，激發他們的愛國情感與奮斗精神，增強其家國情懷。

結語

綜上所述，基于核心素養的初中歷史教學是一項長期性、系統化的教育工作。初中歷史教師應深度挖掘教學內容、深度解讀核心素養要求，根據學生的學習情況靈活設計課程，借助多元化、趣味性、探究性的課程活動，將核心素養有機融入實際教學，讓學生更全面地掌握歷史知識，提升學生的歷史核心素養，為其終身發展打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1］徐瑞妮.基于核心素養的初中歷史教學改革與探索［J].科學咨詢，2023（20）：227-229.

[2］陸春丹.巧用歷史插圖培育核心素養［J].中學歷史教學參考，2023（27）：77-79.

[3］張娜，榮欽軍.基于“時空觀念”的初中歷史地理跨學科教學實踐［J］.中學歷史教學參考，2023（23）：46-48.

[4」鄭文進.初中歷史教學中培養學生家國情懷素養的措施［J].亞太教育，2023（15）：52-54.

[5］藍桂英，梁翱.初中歷史教學反思與高效課堂初探［J].科學咨詢，2023（14）：209-212.