項目式學習在小學音樂大單元教學中的應用

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）提出要優化課程組織結構，鼓勵以靈活多樣的方式構建藝術教材的框架和內容，突出主題化、生活化、情境化、項目式、任務驅動等新的學習理念與方式；同時，還倡導以單元的形式組織學習內容，形成有特色的組織結構。在新課標的要求下，教師可以以項目式學習為載體，設計小學音樂大單元教學活動，構建連貫性、挑戰性、綜合性的小學音樂課堂。

一、項目式學習與大單元教學的概念

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過任務驅動和問題導向的方式組織學習活動。該模式通過引導學生參與綜合性、跨學科的長期探究項目，從而系統培養其批判性思維、創新實踐能力、問題解決能力以及自主學習能力。大單元教學是一種以大概念或真實問題為統領，將分散的知識點、技能或思想進行整合，進而形成系統組織結構的教學方式。它往往具有明確的主題或特定的情境，貫穿于教學始終，確保教學的完整性[1]。將二者結合應用到小學音樂教學中，能增強音樂學習的實踐性和體驗性，助推學生實現深度學習，讓學生在創作、表演、演奏等活動中深入體驗音樂的魅力，從而提升音樂素養。

二、在小學音樂大單元教學中開展項目式學習的優勢

大單元教學與項目式學習具有一定的共通之處。因此，將項目式學習與小學音樂大單元教學相互融合，能充分發揮二者的優勢。

（一）有助于學生實現系統性學習

項目式學習通常圍繞特定主題，將音樂知識、技能與理論進行有機整合。學生通過項目式學習，能夠掌握節奏、旋律、和聲等音樂基本元素，形成對音樂知識的全面認知與深層理解。因此，在小學音樂大單元教學中實施項目式學習，能幫助學生構建完整的音樂知識體系，實現系統化學習［2]。

（二）有助于培養學生的音樂素養

項目式學習作為一種以學生為中心、強調實踐和創新的教學模式，在培養學生核心素養方面具有顯著優勢。在音樂大單元教學中實施項自式學習，學生可以感受音樂作品的風格意蘊、情感表達，掌握音樂技能，全面發展音樂素養［3]。

三、在小學音樂大單元教學中應用項目式學習的策略

（一）梳理知識結構，構建單元教學目標

在小學音樂大單元教學中實施項目式學習，教師需要先梳理單元知識結構，再明確單元教學目標。這一步驟至關重要，因為它為整個教學過程提供了明確的方向和框架。教師要先基于單元主題分析教學內容，完成對教學內容的整合，搭建系統性知識框架，再制訂單元教學目標，讓學生在項目的引導下有序完成任務，從而幫助學生構建系統化的知識體系[4]。

以人音版小學音樂三年級下冊第8課的教學為例。這一課以“家鄉贊歌”為主題，收錄了多首贊頌家鄉的歌曲。而四年級上冊第2課的主題是“家鄉美”。二者有著密切的聯系，教師梳理兩個單元的內容，提煉出“通過音樂表達對家鄉的熱愛與贊美，傳承家鄉文化”的大概念，并圍繞“家鄉”這一主題，設計由“唱家鄉”“創家鄉”“贊家鄉”三個探究活動組成的項目式學習課程。在梳理完大單元內容、確定教學主題和大概念后，教師深入挖掘單元音樂作品的表現手法，找到教學的切入點，從而確定大單元教學順序。

在此基礎上，教師設計如下大單元教學目標： ① 通過感受音樂作品的旋律美和意境美，體會音樂中蘊含的家鄉情感； ② 用帶有感情的歌聲演唱歌曲，用律動展現對家鄉的熱愛與贊美； ③ 分析這些歌曲的創作風格與家鄉人文風情之間的聯系，嘗試進行簡單創作，培養創造力和表現力； ④ 了解家鄉的文化特色和歷史底蘊，增強對家鄉文化的認同感和自豪感。

最后，在大單元教學目標的指引下，教師設計具體的學習任務和探究問題，引導學生演唱歌曲，表達自己對家鄉的熱愛與贊美。

（二）設計項目任務，逐步提升審美情趣

在實際教學中，教師應緊扣大單元主題和內容設計一系列環環相扣的項目任務，讓學生通過解決問題、完成任務來加深對音樂節奏、旋律和情感的感知和理解。這樣一來，學生可以在任務的驅動下加深對音樂知識的理解，逐步提升審美情趣。

以人音版小學音樂五年級下冊第5課“京韻”的教學為例。該課精選了一系列京劇唱段，旨在讓學生領略京劇藝術的魅力和韻味。教師可以將該課與六年級上冊第4課“京腔京韻”進行整合，構建以“京劇藝術探索”為主題的大單元，并基于項目式學習理念，設計一系列項目任務。具體內容如下。

項目任務一：教師任選教材中收錄的一個京劇唱段，搜集相關視頻，并查找相關資料；而后，讓學生觀看視頻和資料，以小組合作的方式，完成角色分析、劇情分析和服裝文化探究等任務，并在班級中開展匯報演講活動，展示學習成果。在此過程中，教師要從小組合作情況、演講情況、音樂知識掌握程度等多個維度，評價學生的任務完成情況。

項目任務二：教師設計了一個以“京劇臉譜文化傳播”為主題的項目式學習任務，并通過創設真實情境激發學生的學習興趣。某地區正在舉辦臉譜展覽，面向學生招募文化志愿者，要求他們為游客講解京劇臉譜的相關知識。學生需要基于以上情境任務的要求，探究不同京劇角色的臉譜特征，了解其中蘊含的色彩象征意義和文化內涵。此外，教師鼓勵學生發揮創意，自行設計具有個人特色的臉譜作品，并扮演文化講解員的角色，向他人介紹設計理念和創作過程。在此過程中，教師要著重關注和評估學生的藝術表現力和創意實踐力的發展情況。

項目任務三：教師引導學生欣賞教材中的經典京劇劇目，系統學習西皮、二黃等主要唱腔板式的藝術特征，探究傳統樂器的演奏特色，并通過個人或小組演唱、演奏的形式進行成果展示。教師要從學生的藝術表現和對京劇音樂本體的理解準確度等多個維度出發，完成對學生的評價。

項目任務四：教師創設了“校社聯動推廣京劇文化”的真實情境，要求學生以班級為單位，策劃并組織一場面向社區的京劇文化展演活動。具體情境為，為了弘揚傳統文化，學校計劃聯合社區開展一場以“京劇”為主題的文化宣傳活動。活動中，教師一方面要指導學生基于目標受眾的興趣和需求，完成對京劇劇目的改編，另一方面要帶領學生完成繪制宣傳海報、錄制推廣視頻等項目任務，確保活動順利完成。

通過參與這樣的項目式學習活動，學生能在掌握音樂知識的基礎上深入了解傳統藝術，在提升藝術表現和創意實踐能力的同時增強文化自信。

（三）注重成果展示，發展創意實踐能力

新課標倡導通過設計創作、表演、展示、制作等豐富的藝術實踐活動，來培養學生的創意實踐能力[5]。可見，在基于大單元教學設計項目式學習活動時，教師不僅要重視教學內容的系統整合和項目任務的統籌開展，還要重視項目成果展示環節的設計，讓學生有機會通過演唱、表演、演講等形式，展示項目成果，從而促進學生音樂素養的發展。

以人音版小學音樂一年級下冊第3課“手拉手”的教學為例。該課涵蓋了唱歌、聆聽、情境表演和音樂游戲等多種音樂實踐活動，教師在原有課程內容的基礎上融入傳統文化元素，組建新的大單元架構，設計了以“童謠歌曲知多少”為主題的項目式學習活動。

在活動收尾階段，教師精心設計了成果展示環節，為學生提供展示項目式學習成果的機會。首先，教師邀請學生家長和其他班級同學作為“觀眾”，鼓勵各小組輪流上臺，完整呈現童謠改編作品一包括創新歌詞的演唱和情境化的表演。其次，教師鼓勵學生分享自己在項自式學習過程中的收獲和感悟。比如，有學生表示，通過項目式學習，他們不僅掌握了音樂知識和技巧，了解到豐富的傳統文化，還在項目活動過程中體會到團隊合作的重要性和個人努力的價值。最后，教師就學生的成果展示情況做整體性總結，給予學生充分的肯定和鼓勵，幫助學生樹立自信心，以持續提升學生的學習動力。

（四）重視反饋評價，優化大單元教學效果

傳統教學評價多以終結性評價為主，對學生在學唱過程中的音準控制、節奏感知等核心素養表現關注度不足。新課標強調要將學生的課堂參與度、實踐活動表現等動態發展指標納入綜合評價體系。基于此，教師應該優化評價方式，在對學生的學習成果進行終結性評價的同時，關注學生在項目活動過程中的核心素養表現。

以人音版小學音樂六年級下冊第6課“神奇的印象”的教學為例。該課選編的其中一首樂曲《海德薇格主題》是廣受學生喜愛的一首音樂作品，選自影片《哈利·波特與魔法石》。在項目式學習活動中，教師采取多元化評價方式，對學生的學習結果以及學習過程中的真實表現進行全面評價。首先，教師創設問題情境：“電影配樂被稱為電影的第二臺詞，能為影片營造特定的氛圍。那么，這首歌曲中各種樂器的使用起到了什么作用呢？”教師要求學生通過獨立思考和合作探究等方式探究問題，并采用分析圖譜等形式，詳細闡述他們對《海德薇格主題》中樂器功能的理解。教師重點考查學生對樂器功能的分析是否準確、全面，以及他們能否將樂器的使用與電影氛圍的營造、情節的發展和情感的表達等聯系起來，客觀評估學生的學習情況。

接著，教師指導學生開展同伴互評，要求學生從“音樂作品理解”“音樂知識應用”兩個維度，評價同伴在項目式學習中的表現。這樣不僅可以培養學生的批判性思維能力、溝通表達能力，還有助于教師更全面地把握學生對音樂作品的掌握程度。基于此，教師再結合評價結果，指出學生學習中的不足，并給予針對性的建議和幫助，充分發揮評價反饋的效用。

結語

總的來說，在小學音樂大單元教學中實施項目式學習具有重要意義，這一模式不僅可以促進學生提升音樂素養，還可以讓學生經歷知識理解、遷移和應用等過程，實現深度學習，發展高階思維。此外，教師要不斷反思自己的教學方式，及時調整后續的教學方案，進一步提高小學音樂教學質量和效果。

【參考文獻】

[1］林翠紅.大概念視域下音樂大單元教學設計：以人音版音樂教材二年級上冊第六單元《跳起舞》為例［J].小學教學參考，2024（33）：23-25.

[2」胡曉東.新課標背景下項目式學習在小學音樂教學中的實踐：以人教版小學音樂五年級上冊第一單元“西部風情”教學為例[J].新課程，2024（27）：120-123.

[3]武雯靜.小學音樂項目式學習探索：以“京劇大文化”為例［J].課程教學研究，2024（9）：91-94.

[4]趙夢君.聚焦創意實踐的小學音樂項目式學習：以編創校園鈴聲為例［J]I.中小學音樂教育，2024（7）：42-43.

[5」安笑.核心素養下小學音樂項目式學習設計與實踐研究：以“走近京劇唱大戲”為例[J].教育觀察，2024，13（20）：87-89，93.