基于民間故事的幼兒戲劇課程建構策略

作者簡介：李玲霞（1985—），女，甘肅省白銀市平川區幼兒園。

民間故事中生動的情節和豐滿的人物形象能夠調動幼兒的學習興趣。但在現階段的幼兒園戲劇課程中，部分幼兒在進行戲劇表演時并未理解故事內容。對此，幼兒教師要積極優化戲劇課程建構模式，重視民間故事對幼兒的教育價值，使幼兒在戲劇活動中切身體會故事中蘊含的思想情感和優秀品質，并將其內化為自身素養，以此凸顯民間故事對幼兒的引導價值。

一、基于民間故事的幼兒戲劇課程建構價值

（一）有助于提高幼兒的感知能力

故事、戲劇等對幼兒具有強烈的吸引力，有助于幼兒輕松融入教學情境中，依據故事情節走向體會人物情感，在戲劇活動與實踐中感知故事內涵。在戲劇課程中，跌宕起伏的故事情節滿足了幼兒的好奇心和求知欲。在戲劇活動中，幼兒通過扮演不同的人物形象，感受不同的情感態度，進而提高感知能力。

（二）有助于提高教師的專業素養

在不同的場景和活動中，教師的角色是多種多樣的。在基于民間故事的幼幾戲劇課堂中，不僅幼兒的綜合素養會得到提升，教師的專業素養也會得到發展。一方面，教師需要搜集大量民間故事，從中挑選出貼合幼兒身心發展特點和需求的民間故事，同時保證民間故事中的人物形象立體、教育價值高，以促進幼兒文本賞析能力和思維能力提升；另一方面，教師要熟練掌握基礎的表演技巧，積累豐富的知識經驗，通過正確的示范給予幼兒創作靈感，進而讓幼兒運用多種方式展現人物形象和故事情節，在活動中實現自我價值。

二、基于民間故事的幼兒戲劇課程建構策略

（一）立足幼兒發展特點設定目標，凸顯戲劇的育人價值

戲劇課程是幼兒喜愛的活動形式，對幼兒有著很強的吸引力。對此，教師在創設戲劇課程內容時，要立足幼兒的發展特點和潛能設置教學目標，使戲劇課程貼合幼兒的身心發展規律和興趣需要，推動幼兒多元發展，凸顯戲劇的育人價值。

第一，教學目標要與班級幼兒的實際學習情況和興趣需要相結合，教師應了解幼兒近期的興趣愛好和鉆研方向，并將幼兒的身體素質、心理發育情況納入考慮范圍。教師要尊重幼兒在課程中的主體地位，利用民間故事調動幼兒的活動參與興趣，使幼兒獲得快樂的活動體驗，從而更加積極地參與到戲劇活動中，積累戲劇活動經驗。第二，教師要重視民間故事對幼兒的教育價值，意識到其是培養幼兒審美能力和文學鑒賞能力的寶貴資源。在幼兒園中，幼兒能夠接觸到各種各樣的藝術元素，并能結合自身經驗和藝術感知能力對民間故事有更深入的理解。這一過程有助于幼兒對故事的主人公、事件有更深層次的感悟，獲得深刻的情感體驗和認知發展。第三，戲劇不是單一的領域和學科，而是集美術、語言、文學、音樂等多個領域于一體的意識形態。因此，教師要以統籌的眼光設計教學內容，為幼兒打造良好的戲劇活動環境，讓幼兒在我國傳統藝術的熏陶下不斷提升自身審美素養，強化文本理解和感知能力。以大班戲劇活動為例，根據幼兒的身心發展特點、文學賞析能力等，可將《盤古開天》的教學目標設為：

1.能夠與同伴合作演繹故事情節，積極參與到戲劇活動中，與同伴互動交流；能夠清晰地說出自己所飾演角色的臺詞，在活動中獲得成就感與滿足感。

2.能夠精準概括民間故事情節，了解人物形象的特點；能夠意識到傳統民間故事的生動性、豐富性；通過戲劇活動體會盤古的奉獻精神，激發對民間故事的興趣；能夠將《盤古開天》這一民間故事與父母、同伴分享。

3.能夠主動與同伴溝通交流，分享民間故事演繹技巧和方法；能夠利用廢棄材料制作相應道具、服飾，提高動手操作能力；能夠體會民間故事的主要思想。

（二）提供物質材料和經驗支持，激發幼兒戲劇創作靈感

為便于幼兒開展戲劇活動，探索民間故事內涵，幼兒教師要為幼兒創設適宜的教育空間，供幼兒開展活動[2]。教師要注重幼兒的主體地位，在保證幼兒安全的情況下讓幼兒在民間故事活動區域自由參與戲劇活動。

幼兒教師要為幼兒創設一個良好的戲劇活動空間，推動幼兒在活動空間中主動探索民間故事，表達自己對民間故事的理解和感受。教師可以在活動區域投放適量的活動材料，讓幼兒通過與同伴合作或自主操作等方式制作游戲道具，借助游戲道具展現民間故事中不同角色的個性特點。教師還要重視幼兒身心素養的發展。教師讓幼兒自主參與到游戲活動中并非完全放任幼兒，而是要在恰當的時機為幼兒提供指導，使幼兒融入故事情節中，順利開展戲劇活動。以中班《牛郎織女》戲劇課程為例。教師通過日常觀察和談話發現，部分幼兒雖對《牛郎織女》民間故事有一定的了解，但對于故事細節、人物形象、戲劇表演材料等缺乏認識。對此，幼兒教師要結合班級幼兒的實際情況，根據故事內容為幼兒展示相應的視頻、圖片以及音頻，使幼兒在直觀形象的視聽體驗中加深對民間故事的理解。同時，為幫助幼兒還原故事場景，完成戲劇演繹活動，教師可以提供豐富的材料和道具，讓幼兒在模擬場景中獲得真實的感受和體驗。教師還可以為幼兒提供經驗支持，組織幼兒觀摩其他班級幼兒的戲劇演繹視頻，使幼兒從中獲得啟發，以便幼兒在今后的戲劇活動中有更加出色的表現。

（三）鼓勵自由探索，挖掘幼兒戲劇潛能

學前階段是培養幼兒良好習慣、激發幼兒潛能、幫助幼兒了解自己閃光點的關鍵階段。每個幼兒都擁有獨特的潛能，這些潛能只有在適宜的條件下才能有效發展，對此，幼兒教師可利用民間故事創設戲劇活動，幫助幼兒提升審美素養，增強幼兒的自信心[3]。

以大班《孔融讓梨》戲劇課程為例。在傳統的戲劇課程中，部分教師通常會為幼兒講述故事情節，讓幼幾熟悉故事內容，并通過提問的方式讓幼幾理解故事含義，提高對故事的理解能力和感知能力。例如，“孔融為什么要讓梨？”“孔融在讓梨時說了什么？”“我們應該學習孔融的什么精神？”等問題雖能加深幼兒對民間故事的了解，但會限制幼兒理解與感知能力的發展，進而影響幼兒的原始體驗。如果只將民間故事看作教育工具，便容易忽視民間故事蘊藏的文學價值，進而削弱民間故事的育人價值。對此，教師利用民間故事開展戲劇課程時，要充分發揮自身的教育、引導作用，讓幼兒對故事進行自主分析和講解，了解幼兒的想法和觀點，設計能夠驅動幼兒思維能力、想象力、理解能力發展的問題。同時，在戲劇創編階段，教師也要轉變以往教學中教師統領、幼兒被動參與的現象，鼓勵幼兒自主分配人物與開展活動，使幼兒主動展示、表達自我，并用激勵性的語言鼓勵幼兒在活動中利用語言、肢體、表情等充分展現人物魅力，以此凸顯幼兒在活動中的主體地位。

幼兒教師要對戲劇課程有更深層次的理解，尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自主發揮和想象的空間，使幼兒獲得良好的活動體驗，通過戲劇的形式展現自己對民間故事的理解，有效發展自身潛能。

（四）組織民間戲劇游戲，培養幼兒的綜合素養

游戲是幼兒最喜愛的活動形式，是幼兒獲取知識、理解知識的主要渠道之一，因此，在將民間故事與戲劇課程相融合的過程中，教師可融入民間游戲元素，展現民間戲劇游戲的文學、藝術和娛樂價值，使幼兒在游戲中充分釋放自己的天性，加深對故事的理解，進而促進幼兒綜合素養的發展[4]。

以大班《十二生肖的故事》戲劇游戲為例。十二生肖和小動物一直是幼兒喜愛和感興趣的話題，大班部分幼兒雖然能夠準確說出自己的屬相，但對十二生肖仍存在一些疑問，如“為什么十二生肖里沒有貓？”對此，教師可組織開展民間戲劇游戲，讓幼兒在聆聽民間故事的同時加深對知識的理解，同時在戲劇游戲的驅動下發展綜合素養。首先，教師將班級幼兒分為12人的小組，每組幼兒通過協商和討論分配角色，按照十二生肖的順序進行編號，如有個幼兒扮演的角色為\"蛇”，則其編號為\"6”。其次，教師隨機喊出一個數字，讓代表此數字的幼兒模仿自己所扮演的動物角色，其他幼兒和教師則評判其與所扮演角色的相似度。最后，教師組織淘汰賽，通過層層篩選，評選出表演最佳的“十二生肖”，并為其發放獎勵。

教師組織民間戲劇游戲，不僅能夠加深幼兒對十二生肖的理解和記憶，還能夠培養幼兒的模仿能力和反應能力，讓幼兒積極地參與到有趣、緊張的游戲競賽中，進而促進幼兒綜合素養的發展。

（五）開展親子匯報演出活動，落實文化教育目的

親子活動是一種拉近親子關系、提高幼兒參與活動積極性和熱情的有效手段。教師可以開展親子匯報演出活動，尊重家長與幼兒的主體地位，讓幼兒在與家長互動演繹的過程中加深對民間故事的理解，進而落實文化教育目的。

首先，教師要營造活躍的氛圍，讓家長與幼兒一起上臺，鼓勵幼兒說一說自己與家長所演繹的戲劇名稱，并簡單介紹情節。這樣一方面能夠使幼兒快速融入活動中，鍛煉幼兒的表達能力和膽量；另一方面能夠給予幼兒表達自我、展示自我的空間，增強幼兒的自信心與滿足感。其次，教師組織家長準備戲劇表演材料，依次上臺表演，其他家長和幼兒則要為表演的家長和幼兒打分。最后，教師總結戲劇活動，并利用信息技術手段拓展民間故事資源，讓幼兒加深對民間故事的認知與理解，以此落實文化教育目的。

開展親子匯報演出活動有助于拉近親子之間的距離，使家長積極與教師配合，讓幼兒更加主動地完成演出任務，使幼兒在親子演繹中加深對民間故事的理解，進而有效落實文化教育目的[5」。

三、總結

綜上所述，將民間故事與幼兒戲劇課程有機結合，能夠讓幼兒在自主學習和探索中激發對中華優秀傳統文化的熱愛，并對戲劇表演產生濃厚的興趣，使幼兒在聆聽、表演、實踐中獲得全面發展。對此，幼兒教師可通過立足幼兒發展特點設定目標、提供物質材料和經驗支持、鼓勵自由探索、組織民間戲劇游戲、開展親子匯報演出活動等策略，讓幼兒在自主創造、表現的同時，加深對中華優秀傳統文化的理解，在戲劇活動中綻放屬于自己的光芒。

[參考文獻]

[1］宋佳欣.民間故事融入幼兒教育戲劇中的價值闡釋與路徑選擇［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023（1）：17-19.

[2]成書慧.民間故事的大班幼兒戲劇課程內容的建構［J].華人時刊（校長），2022（12）：58-59.

[3］周冬冬.構建多彩平臺，增強親子互動：以民間故事為背景的幼兒園親子戲?。跩］.智力，2022（24）：191-194.

［4］王翠萍.聚焦課程中的幼兒：以沉浸式幼兒園戲劇課程教研為例［J］．山西教育（幼教），2022（4）：21-23.

[5］嚴景潔.以武夷山民間傳說為素材的幼兒創意戲劇游戲［J］.散文百家（新語文活頁），2019（10）：133.