初中歷史項目化學習，涵養學生中華民族共同體意識

作者簡介：邢霞（1987一），女，江蘇省南通市通州區二甲中學。

項目化學習是指設置某個項目，讓學生自主設計項目環節，合作完成項目并提交項目成果的學習活動。它的特點是基于課程標準，以項目任務為驅動，引導學生自主建構并完善知識體系，從而提升學生的學科核心素養。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，要讓學生鑄牢中華民族共同體意識。在初中歷史教學中，教師可以通過一系列項目化學習活動，讓學生了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

一、基于主題需求，拓展項目化學習資源

（一）歷史資料，熟悉民族政策文件

《標準》指出，教師要強化歷史課程資源意識，合理開發與有效利用各種課程資源，精選、整合有助于開展歷史學習活動的優質資源。在設計項目化學習活動時，教師要基于項目主題，拓展不同類型的學習資源，如歷史資料。其中，歷史資料包括文獻史料、實物史料、口述史料、影像史料等。教師可以給學生推送與民族區域自治有關的資料，讓學生了解我國實行什么民族政策，少數民族地區的發展狀況如何。

在“民族大團結”的項目化學習中，教師可以引入各種史料，讓學生探索我國的民族政策。教師可以先給學生推送《中國人民政治協商會議共同綱領》，組織學生自主閱讀，讓他們分析其中是否有關于民族區域自治的內容。通過研讀文件，學生可以看到，當時已經提出，各少數民族聚居的地區，應實行民族的區域自治。之后，教師可以給學生推送《中華人民共和國民族區域自治法》，讓學生說說民族區域自治包括哪些方面。此外，教師還可以讓學生收集關于民族區域自治的文件，了解民族區域自治的具體內容。在研讀相關文件的基礎上，學生可認識到中華人民共和國是由56個民族共同組成的統一多民族國家，要鑄牢中華民族共同體意識，實現各民族共同繁榮[1]。

（二）影視資源，剪輯視頻片段

歷史影視資源指與歷史有關的影視劇片段或者歷史影像資料等。在項目化學習活動的設計中，教師可以確立探究主題，讓學生圍繞特定的主題自主收集與之有關的影視資源，并將重要的片段剪輯在一起。通過整合影視資源，學生可以更深入了解相關歷史知識。

不少影視劇作品都展現了抗日戰爭的場景。教師可以設置“全民族抗戰”探索項目，讓學生剪輯影視劇片段，了解各少數民族在抗日戰爭中做了什么，并說說抗日戰爭取得勝利的原因。如，《羌笛頌》展現了工農紅軍到西南羌族地區給羌族人民帶來新生活的故事；《興安嶺上》展現了鄂倫春族抗日的故事。結合這些影片，學生可以認識到不同民族齊心協力抗戰，促使抗日戰爭取得了最終勝利。影視資源比較生動形象，能很好地激發學生的探究欲望。引導學生自主收集影視資源并剪輯，能讓他們從多層面了解歷史事件，與影片中的主人公形成共鳴，進而激發他們的愛國熱情[2]。

（三）自建資源，展示調研成果

自建資源指的是學生根據探究主題自主收集的資源。教師要引導學生設計數據庫，整合原始數據，然后利用這些數據開展調查研究，并展示自己的調查成果。

教師可以整合“盛唐氣象”“宋元時期的都市和文化”等課程內容，設置“中國古代少數民族文化和漢族文化的交流”項目化學習活動，要求學生圍繞某個特定的朝代，收集能展現民族交流的資料。其中，詩詞文學作品、美術工藝品、科學發明創造等，都屬于學生可收集的范圍。在學生收集相關資料后，教師還可以讓他們利用資料庫開展自主研究，將調研結果寫成小論文并存入自建資料庫中。例如，教師可以要求學生圍繞“唐朝有一些唐三彩藝術品展現的是駱駝、胡人的形象，這與當時的民族融合是否有關？”這一問題，收集資料，建立資料庫，了解有哪些藝術品中有少數民族形象，并結合唐朝的民族政策展開思考，認識到唐朝有著開明的民族政策，所以少數民族與漢族充分融合，有較多展現民族融合的藝術品。教師可以讓學生將此結果收錄到自建資料庫中。

自建資源具有很強的靈活性。教師既可以讓學生整合原始資料，也可以讓他們結合資料展開研究，上傳自己的研究成果。隨著學生的探索不斷深入，自建資料庫的規模也會不斷擴大，能支持學生參與更深入的研究活動。

二、指向認知心理，創新項目化學習形式

（一）小組協作，研究傳統文化

《標準》指出，要引導學生正確認識人類歷史的發展，落實立德樹人根本任務，充分發揮歷史課程的育人功能。在培養學生中華民族共同體意識的項目化學習活動中，教師要結合初中學生的認知心理，創新設計項目化學習方式。考慮到初中生已經具有一定的合作能力，教師可以組織小組協作式活動，讓學生合作探究我國傳統文化，激發他們的家國情懷。

以“元朝的統治”的項目化學習為例，教師可以提出探索問題，引導學生用小組協作的方式解決問題：元朝是一個由少數民族統治國家的朝代，那么，元朝的民族政策是什么呢？元朝如何處理好蒙古族、漢族等民族之間的關系呢？你認為，中國傳統文化在元朝是得到了很好的發展，還是遭到了一定的破壞呢？在學生進行小組協作的過程中，教師要從以下兩個角度入手指導他們。一是指導學生提高團隊合作效率，如先互動討論，擬定幾個探究方向，再討論探究的關鍵點是什么。二是指導學生討論有矛盾的問題，如讓學生討論“有人認為元朝統治者壓迫漢族，破壞了傳統文化的傳承，也有人認為這是一種民族融合的過程，算不上破壞，你的觀點是什么，能否辯證地分析？”這一問題。在學生進行小組協作的過程中，教師要引導學生合理分工、共同交流，同時把握時機，組織學生參與辯論探究活動。這樣能幫助學生全面了解中國傳統文化，逐步形成正確的民族觀、文化觀。

（二）編演劇本，分析人物形象

考慮到初中學生性格活潑好動，對戲劇表演等比較感興趣，教師可以設計編演劇本活動，讓學生在編演中和主人公形成共鳴，體驗主人公的英雄氣概。

在“明朝的統治”的項目化學習中，教師可以編演劇本為主要形式，讓學生了解明朝時期漢族和少數民族的關系，讓他們看到漢族與少數民族間的團結合作、友好往來，培養中華民族共同體意識。例如，以明神宗時期播州楊氏土司生亂、改土歸流的歷史事實為依據，讓學生了解平亂的過程，了解明朝在改土歸流的過程中遇到了什么困難，有哪些人物出場，解決了哪些問題等。在編演劇本的過程中，學生可以還原歷史場景，了解歷史的進程。

（三）社會實踐，樹立道路自信

初中學生的社會接觸面不廣，解決生活問題的能力有待提升。結合他們的認知特點，教師可以組織學生參加社會實踐活動，讓他們了解中國在經濟、政治、文化、社會等方面取得的卓越成就，感受國家綜合實力的提升，提升他們的道路自信。

道路自信是指對中國特色社會主義道路發展方向和未來命運的自信。以“建設中國特色社會主義”的教學內容為依托，教師可以設計社會實踐活動：隨著我國社會主義建設的不斷推進，我國經濟發展獲得了很大的成就。請調查我國工農業產品產量的情況，調查人民生活水平的發展情況，尤其要了解少數民族地區人們生活水平是否得到了顯著提升。通過調查，學生發現，我國目前綜合國力得到了進一步增長，多種工農產品產量都名列世界前茅，人民生活水平得到了極大的提高。少數民族地區更是實行了興邊富民行動、民族村寨保護與發展、民族手工業等特色產業發展等項目，這讓少數民族的生活水平有了大幅度提升。通過實踐調查，學生可以認識到中國特色社會主義制度的優越性，提升道路自信。

三、聚焦核心素養，設計項目化學習任務

（一）收集資料，加強家國認同

《標準》指出，要以核心素養為導向整合教學內容。在設計項目化學習任務時，教師要聚焦學生核心素養的提升，設置不同類型的任務。為了提升學生的史料實證素養，教師可以安排資料收集類任務，讓學生在收集資料的過程中分析問題，促使他們正確、客觀地解讀歷史問題。

在“建設中國特色社會主義”這一內容的教學中，教師可以設置探究任務，讓學生收集資料，了解在建設中國特色社會主義的過程中，出現了哪些重要的思想理論，它們的具體內容是什么，它們是否推動了社會主義現代化建設。例如，教師可以讓學生收集關于鄧小平理論的資料，了解鄧小平理論是在什么時代背景下提出的，當時中國的社會發展狀況如何，分析鄧小平理論的具體內容，思考其中是否有關于中華民族共同體的內容，思考在鄧小平理論的指引下，中國發生了哪些變化。將這些內容整合起來之后，學生便會發現，鄧小平理論對建設中國特色社會主義有重要意義。這樣的活動能提升學生的家國認同感，使其認識到漢族和少數民族要共同努力，一起構筑美好的家園。

（二）情境再現，培養國際視野

情境再現指的是引導學生自主收集各種資料，通過角色扮演的方式演繹歷史人物，詮釋歷史事件。教師要引導學生站在全球或者更廣闊的視角上分析各種問題，探究跨國界的經濟、文化交流，培養學生的國際視野。

在“獨立自主的和平外交”的項目化學習中，教師可以設置情境再現任務，引導學生開展角色扮演活動。對此，教師要引入探究主題：“新中國成立后，我國的外交事業開辟了新篇章，但是，仍有一些國家向我國發起挑畔。對于這樣的事情，我國外交部門是如何應對的呢？”教師可讓學生分別扮演各國外交人員與我國外交人員交流的場景，展現我國的外交風采與智慧。教師還可以提出一些問題引發學生思考，如，“在實際的外交發言中，你能否感受到我國的民族政策？你能否體會到我國提倡的民族團結合作、友好往來？”經過這樣的角色扮演過程，學生可培養國際視野，認識到我國各民族之間關系密切，妄圖挑撥我國民族關系的行為必然會以失敗告終。這能讓學生逐步認識到立足現實、放眼世界的重要性，漸漸形成關注自身、兼濟天下的人文情懷。

（三）調查采訪，關注現實問題

調查采訪任務的特點是讓學生圍繞社會熱點話題展開調查訪問，獲取第一手資料，并結合歷史學科知識進行分析。這樣的任務能促使學生關注現實問題，提升他們的歷史解釋素養。

在“社會生活的變遷”項目化學習中，教師可以設置調查采訪任務，讓學生通過采訪獲取信息，了解人們在衣食住行等方面的變化，并說說在生活中能否感受到民族團結。通過采訪，學生發現，人們的生活水平得到了全面提升，各民族之間的交流也越來越深入。例如，不同民族互相往來，體驗不同的生活。又如，少數民族土特產漸漸進入了各個大城市，讓全國各地的人們都得以品嘗。在引導學生調查采訪的基礎上，教師還要引導學生嘗試關注并解決各種現實問題。具體如下：

問題一：雖然各民族人們生活水平都有所提升，但是，依然有一些少數民族地區的人們生活較為貧困，由于交通等問題，他們的土特產很難運送到大城市，你能否擬定一個方案，嘗試解決這個問題呢？

問題二：在現實生活中，一些人不尊重少數民族的風俗和文化，你認為應該如何做才能改變這種情況呢？

通過思考，學生能客觀地認識和評判現實問題，結合具體情況，更深入地理解什么是中華民族共同體。

總之，在初中歷史教學中，教師要設計項目化學習活動，拓展學習資源，創新學習形式，設計項目任務，讓學生全身心地投入學習情境中，合作提出問題解決方案，完成學習任務。通過項目化學習，學生可以關注并探究現實問題，進而激發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，厚植中華民族共同體意識。

[參考文獻]

[1］卓艷婷.從中考題看中華民族共同體意識在初中歷史教學中的培育［J］.中小學課堂教學研究，2023（增刊1）：86-89.

[2］張畫.新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養的培養［J].教育界，2023（35）：32-34.