項目式學習在初中美術 “設計·應用藝術實踐中的應用

作者簡介：張育溶（2001一），女，江蘇省南通市通州區姜灶中學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識，提升綜合能力。課程標準還指出“設計·應用”是美術學科課程內容的藝術實踐之一。項目式學習是一種以學生為中心、以任務為導向的新型教學模式，能讓學生主動獲取知識、制訂計劃、執行計劃，進而提升自主學習能力。由此可見，在美術教學中，教師要圍繞“設計·應用”設計項目式學習活動，要讓學生結合生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創造。

一、基于課程標準，確定項目式學習的主題

（一）視覺信息傳達，學習色彩知識

課程標準指出，要充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官，集想象、思考、創造于一體，增強學生對藝術的深層體驗，豐富學生的精神世界。由此可見，在確定項目式學習的主題時，教師不僅要圍繞美術學科知識，更要注重充分調動學生的感官體驗。教師可以將“視覺信息傳達”作為項目式學習的主題，以激活學生的視覺感知，讓他們掌握色彩知識，并自主創作。

例如，在教學“色彩的魅力”一課時，教師可以設計項目“如何用色彩表現自然之美、傳遞主觀情感？”圍繞該項目，可以設計如下三個探究活動。第一，到大自然中去，觀察自然界的色彩，利用畫板、畫筆，通過不同的色彩搭配，展現四季不同的特征。這一活動旨在激發學生的想象力，讓他們學會運用色彩來展現自然之美。第二，根據生活經驗，對色彩進行分類，并探討各類色彩所能引發的不同感官感受。該活動旨在讓學生思考色彩在情感表達方面的獨特作用。第三，嘗試創作一幅畫作，展現自己眼中的自然美景，并通過作品傳遞自己的情感。通過參與這三個探究活動，學生能夠充分調動視覺感官，在想象、思考、創造的過程中掌握色彩知識，豐富精神世界[1]。

（二）空間裝置，滿足特定需求

課程標準指出，在初中美術教學中，教師要引導學生創造性地創作藝術作品或解決問題，提升學生的創造能力和問題解決能力。對此，教師可以將“空間裝置”作為項目式學習的主題，讓學生在家中或學校里創造性地設置空間裝置，以滿足其生活需要和學習需要。

例如，在教學“和諧溫馨的生活空間”一課時，教師可設計一系列項目，讓學生自主探究生活空間的設計方法，力求營造出“和諧溫馨”的氛圍。項目一：自主搜集并分類整理空間設計的案例，分析這些案例中的空間的色調特點，并思考哪種色調能給人“和諧溫馨”的感覺。項目二：結合具體案例，了解不同的空間設計風格，并思考哪種風格能體現“和諧溫馨”的特點。項目三：綜合運用所學的色彩搭配知識和空間設計知識，改造自己的居家環境，設計出“和諧溫馨”的生活空間。通過這些項目探究活動，學生不僅能綜合運用所學知識，發展創新思維，創造性地設置空間裝置，解決生活中的問題，還能認識到美術學習對于構筑美好的生活空間的作用，從而提升自身的學習積極性。

（三）文化符號，融合傳統文化和現代文化

課程標準指出，在初中美術教學中，教師要引導學生利用各種媒介和素材，推動文化傳承、發展與創新。對此，教師可以將“文化符號”作為項目式學習的主題，要求學生將傳統文化和現代文化有機結合，自主創作出蘊含傳統文化與現代文化獨特韻味的文化符號。

例如，在教學“凝練的視覺符號”一課時，教師可以設計項目“請將傳統文化和現代文化結合起來，為校園民族運動會設計一個標志”。圍繞該項目，可以設計以下三個探究活動。第一，分析第29屆奧運會會徽，分析其中包含的傳統文化元素和現代文化元素。第二，了解校園民族運動會中的各種比賽項目，探討其歷史淵源和發展情況，從中挖掘出文化符號。第三，思考如何將傳統文化和現代文化相結合，設計出具有獨特魅力的校園民族運動會標志。這一系列活動不僅能促進中華優秀傳統文化的傳承，還能推動學生緊跟時代步伐，同時有助于激發學生的藝術潛能，發展他們的藝術素養[2]。

二、指向審美價值，拓展項目式學習的類型

（一）環境營造類項目，領悟和諧共生之道

在設計項目式學習活動時，教師應拓展活動類型，以全面提升學生的審美素養。設計環境營造類項目并讓學生完成項目任務，可以有效提升學生的觀察能力，讓他們感受到環境優劣對人類生活的影響，并促使他們思考如何實現人與自然的和諧共生。

以“關注社區居住環境”一課的教學為例。在教學中，教師可以設計環境營造類項目，并將項目分成“感受、思考、創造”三個環節。在“感受”環節，教師應向學生展示各種社區環境設計的實例，引導他們分析這些設計是否實現了人與自然和諧共生。在“思考”環節，教師可組織學生參與“頭腦風暴”活動，讓他們討論哪種環境設計方法能營造出美好、宜人的生活家園。在“創造”環節，教師可讓學生通過觀察校園環境，結合所學知識，設計一些既符合嚴肅學習氛圍又能增添溫馨和諧氣息的裝飾品，讓人能感受到校園是一個美好的“大家庭”。在參與環境營造類項目的過程中，學生嘗試營造能體現人與自然和諧共生的環境，有助于提升實踐能力，增強環保意識和社會責任感。

（二）工藝傳承類項目，理解守正創新的內涵

工藝傳承類項目旨在讓學生了解多樣的中國傳統工藝，并利用不同的工具和材料，制作或創作工藝品，體會傳統工藝“守正創新”的內涵和意義，傳承與創新中國傳統工藝。

以“漂亮的手工燈飾”一課的教學為例。教師可以設計“守正”和“創新”這兩個項目探究任務。在“守正”任務中，教師可以向學生介紹傳統宮燈的制作方法，并引導學生分析宮燈上的圖案的意義，讓他們理解這些圖案多體現福壽延年、龍鳳呈祥等吉祥寓意，以及民眾對美好生活的向往和追求。在“創新”任務中，教師可指導學生參與實踐活動，從材料、造型設計、圖案這幾個角度入手，自主制作宮燈。在材料方面，教師可以讓學生利用易拉罐、礦泉水瓶等廢舊物品制作宮燈，以此賦予宮燈“保護環境，共建美好家園”的全新寓意；在造型設計方面，教師可以讓學生嘗試設計卡通形象宮燈，創作出傳統韻味與現代風格相結合的宮燈作品；在圖案方面，教師可以讓學生將高鐵、磁懸浮列車等事物畫到宮燈上，以展現新時代的美好生活景象。通過參與工藝傳承類項目活動，學生不僅能夠認識到傳統工藝中蘊含著的豐富內涵，還能在制作工藝品時巧妙融合傳統文化和現代文化元素，從而為中國傳統工藝的傳承與發展貢獻力量。

（三）創意工作坊類項目，捕捉變幻光影

創意工作坊類項目旨在激發學生的想象力，培養學生的創造力，使學生創造出獨具特色的作品。

仍以“漂亮的手工燈飾”一課的教學為例。教師可以讓學生在制作手工藝品的同時思考如何改變光影，以優化作品的藝術效果。在教學中，教師可以設計“光影變幻”項目，并將其分為“光之色”“光之形”“光之動感”三個環節，引導學生參與創意設計活動。在“光之色”環節，教師應引導學生認識到調整燈具外部所蒙紙張的顏色可以改變光色，并讓他們在實踐中運用這一方法。在“光之形\"環節，教師應鼓勵學生思考如何通過調整宮燈的造型來投射出不同形狀的光影，引導學生認識到適當調整燈具外部遮蔽物的形狀可以使光影形狀產生變化。在“光之動感”環節，教師可以讓學生思考如何能使光線產生動感。如，在宮燈內部放置一個自動旋轉的燈泡，能使射出的光線呈現動態效果。通過這一項目，學生能認識到在制作手工燈飾的時候不僅要關注它的照明功能，更要利用光影變化來優化手工燈飾的藝術效果。

三、聚焦任務目標，創新項目式學習的運用方法

（一）引入數字技術，繪制立體圖

課程標準指出，藝術教學應與時俱進。基于此，教師可將虛擬現實、增強現實等技術運用到教學中，引導學生展開自主學習，從而提升初中美術教學的質量。教師可以引入數字技術，讓學生運用繪圖軟件繪制立體圖，以提高學生的空間理解能力和任務完成效率。

以“關注社區居住環境”一課的教學為例。在教學中，教師可以設計項目“請結合考察情況，說一說自己理想中的居住環境是怎樣的，并結合自己所居住的小區，擬定環境設計修改方案，畫出示意圖。”由于很多學生的空間想象力較弱，自主設計的能力也不強，完成該任務對他們來說有一定的難度。對此，教師可以引導學生運用數字技術，分步驟完成以下探究任務。第一，上網搜索資料，從園林造景、樓房設計、運動場所規劃、道路鋪設等多個角度入手，分析不同社區的環境設計，并提出自己的改造建議。該任務旨在幫助學生熟練掌握網絡搜索功能。第二，利用3D繪圖軟件繪制出自己居住的小區的立體圖，并探究如何改造能使小區環境設計更合理。教師在教學中合理引入數字技術，能讓學生獲得深層次的藝術體驗。

（二）學科融合，掌握抽象表現手法

引導學生綜合運用多學科知識解決問題，并參與美術創作活動，是初中美術教學的目標之一。基于此，教師可以設計跨學科的項目活動，鼓勵學生綜合運用語文、歷史、音樂等學科的知識解決問題，掌握抽象描繪事物的方法。

以“情感的抒發與理念的表達”一課的教學為例。在教學中，教師可以運用學科融合法，設計一系列探究活動，以幫助學生掌握抽象表現手法，具體如下。第一，探究梅蘭竹菊的象征意義。該活動旨在讓學生通過誦讀含有梅蘭竹菊意象的古詩詞，運用所學語文知識歸納、總結這些意象所承載的深刻寓意。第二，展開“詩配畫”或者“樂配畫”的創作活動。學生需要選擇一首古詩詞或者音樂作品，感受其意境，并試著創作與所選作品意境相契合的畫作。如選擇《墨梅》一詩進行配畫時，學生需描繪出梅花在霜雪中傲然挺立的姿態，以展現墨梅所代表的高潔品格。通過這類跨學科探究活動，學生能夠認識到文學與藝術之間的內在聯系，學會將其他學科中的抽象表現手法遷移到美術創作中，從而使自己的作品更加富有韻味和深度。

（三）美化生活，指導想象構思

課程標準指出，教師要營造開放的學習情境，促使學生親近自然、感受生活，全身心投入學習中，從而激發學生的想象力，提升學生的實踐能力和創造能力。教師可以圍繞“美化生活”的任務目標，引導學生積極構思設想，體驗創造的樂趣。

以“弘揚真善美”一課的教學為例。在教學中，教師可設計“賞”“思”“創”這三個項目任務，引導學生從社會生活中挖掘創作素材，創作畫作，展現生活中的真善美。具體而言，在“賞”任務中，教師可以讓學生鑒賞《紡織女》等美術作品，了解作品背后的故事，感受勞動者的純樸之美。在“思”任務中，教師應引導學生結合賞析結果展開探討，說說如何合理加工搜集到的素材，以便讓自己的作品能更好地傳遞真善美。例如，可以考慮將真善美和假惡丑元素融于同一幅畫作中，以歌頌美好，鞭撻丑惡。在“創”任務中，教師可以組織學生分組參與社區公益勞動、助老服務等活動，從中搜集能體現真善美的創作素材，并發揮想象力，合理構思，創作畫作。

結語

在初中美術教學中，教師圍繞“設計·應用”藝術實踐設計項目活動，可以讓學生在完成項目任務的過程中掌握基礎知識，形成設計意識。此外，結合多樣化的項目主題，學生能自主完成項目，從而提高自主探究能力，發展創新意識，提升美術學科核心素養。

[參考文獻]

[1］賀毓.中小學生藝術素養培養途徑探究［J］.甘肅教育，2022（14）：75-77.

[2］馬建明.核心素養導向下項目化學習的再認識[J].江蘇教育，2023（2）：81-84.