“雙減”背景下小學數學實踐類作業的設計與實踐

作者簡介：汪本霞（1976—），女，安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮第三小學。

為了切實提升學校的育人水平，減輕義務教育階段學生的學業負擔和身心壓力，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），從提高作業設計質量、科學利用課余時間等多個方面，提出了作業設計和作業管理的相關要求，滲透了家校合作的教育理念?；凇半p減”政策的要求，為了構建良好的教育生態，強化學校教育主陣地作用，教師要積極地擔當學校和家長之間的溝通橋梁，讓家長認識到自身的教育價值，并利用家校合作的實踐類作業，共同挖掘數學學科的育人價值，為學生開辟多元化的學科探究路徑，以此達到減輕學生負擔、提升他們的學科實踐能力的目的。

一、設計與實踐原則

（一）因材施教

因材施教是基于家校合作的實踐類作業設計與實踐的首要原則。數學學科涵蓋類型多樣的知識，需要學生具備較強的邏輯思維、辯證思維能力以及創新意識，這樣才能真正學好數學知識并有效地運用數學知識?！半p減”背景下，基于家校合作設計實踐類作業，旨在發揮家長的教育引導作用，利用家庭教育優勢，讓學生在學校和家庭的帶領下，完成數學知識的學習和運用任務，開發他們的數學潛能，促使他們創造性地提出和解決數學問題[1]為達成以上目標，在設計實踐類作業時，教師應堅持因材施教的基本原則，聚焦學生的真實學情，創新實踐類作業的形式，促進學生的個性化發展和全方位成長。

（二）多元共享

家校合作是一種協同育人體制。在家校合作的模式下，教師與家長之間建立平等互信的關系，能夠從多個維度分享育人經驗，跟蹤和交流學生的學習以及社會實踐的情況，并針對學生出現的問題，采取多元化的解決對策。基于多元共享的基本原則，教師和家長要積極開拓信息互享的平臺，利用線上和線下多個途徑，實時溝通學生的綜合發展情況，包括學習習慣、學習方法、學習品格以學習態度等多個方面，充分體現家校合作的協同育人價值[2]。

（三）學科融合

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）從“通過綜合運用數學和其他學科的知識與方法解決真實問題”等角度，闡釋了學科融合的教育理念，旨在讓學生綜合運用數學與其他相關學科的知識，在解決真實問題的過程中形成創新意識，提升實踐能力，并逐步培養社會擔當、責任意識等良好品質。因此，在設計基于家校合作的實踐類作業時，教師要梳理數學學科與其他學科的關聯，探索學科融合的切入點和落腳點，為學生的跨學科主題實踐開辟道路。

二、設計與實踐策略

在“雙減”政策指導下，為了提升作業設計的質量，構建共享型的教育體系，教師要積極發揮溝通橋梁的作用，充分利用學校和家庭的教育資源，精心設計實踐類作業，引導學生開展綜合實踐活動。下文將結合蘇教版小學數學五年級上冊“小數加法和減法”“小數乘法和除法”兩個單元的教學內容，以“我的家庭菜單”為作業主題，探索家校合作視角下實踐類作業的設計與實踐策略。

（一）以《課標》為導向，梳理目標

作業的設計與實踐，要以科學、合理的目標為基礎。在作業設計的前期，教師要以《課標》為導向，結合相關的課程要求和教學建議，梳理實踐類作業的目標，明確家校合作的具體方向，激活學校教育和家庭教育的動能[3]。在梳理目標的過程中，教師要重點分析《課標》中的學段要求，使教學更有針對性，從而滿足學生的個性化需求。

“小數加法和減法”“小數乘法和除法”兩個單元，隸屬于“數與代數”課程模塊，從這一模塊第三學段的具體要求來看，在以上兩個單元的學習中，學生需要在具體的情境中運用小數加減和乘除運算的知識，解決情境中的實際問題，熟練地掌握小數運算的公式，了解其運算法則，并在此基礎上提升運算能力，形成推理意識。根據《課標》中的具體要求以及“我的家庭菜單”的作業主題，教師應著眼于家校合作的目的，梳理出家校合作實踐類作業的目標（見圖1）。

圖1中的作業目標，體現了數學基礎知識、問題解決以及學習體驗等多方面的內容，融合了勞動教育、數學教學以及社會實踐等多方面的觀點，這一系列目標指向清晰、內容完善，覆蓋了學習內容、學習方法以及學習態度等多個維度。在目標的導向下，家校各負其責，形成育人合力。

（二）以情境為載體，引出任務

《課標》中多次提及“情境”一詞，倡導教師結合課程教學的實際需求，建構多樣化的教學情境，并在情境的帶動下，引出家校合作的任務，讓學生從整體上明確“做什么”和“怎么做”等問題。教師要綜合分析數學教學的內容以及學生的真實需求，在此基礎上尋找情境素材[4]。

以小數加減和乘除運算的教學為例，為了調動學生的生活經驗和知識儲備，讓他們更好地運用“數與代數”方面的知識解決問題，教師應當以學生的現實生活體驗為主要素材，從學生熟悉的衣食住行話題入手，創設“我的家庭菜單”主題情境，啟迪學生的創新思維，喚醒他們的家庭責任感，讓他們主動參與數學學科的綜合實踐活動。

2022年，中國營養學會秉承平衡膳食的原則，發布了最新的中國居民平衡膳食寶塔以及中國居民平衡膳食餐盤，根據中國居民的膳食習慣和營養需求，進一步完善了膳食結構。如果由你負責你們家庭中的食材采購和安排工作，你會如何保證家庭成員的膳食平衡呢？又會怎樣合理地支配食材采購資金呢？請你結合生活經驗以及“小數加法和減法”“小數乘法和除法”兩個單元的知識，制作一份家庭菜單吧！

上述情境以學生日常生活中的飲食問題為切入點，結合中國營養學會的官方信息，引進圖文結合的資源，說服力較強，能夠引起學生的關注。在此基礎上，教師可圍繞“家庭食材采購”的實際問題，引出實踐類作業的總任務，即“在保證膳食平衡的基礎上運用‘小數加法和減法’‘小數乘法和除法'等數學知識，設計科學的家庭菜單”。至此，學生明確了綜合實踐的具體方向，家長也能了解家校合作的切入點和落腳點。

（三）以實踐為目的，設計作業

“雙減”背景下的數學實踐類作業設計，重點在質而不在量。教師要根據學生的具體需求，設計高質量的數學實踐類作業，讓學生在實踐中運用數學知識，并解決生活中的實際問題[5]。以“我的家庭菜單”的家校合作實踐類作業為例，為了驅動學生綜合運用知識，發揮家校共育的價值，教師可以著手設計下列作業：查閱有關中國居民平衡膳食方面的信息，并尋求家庭成員的意見，在家長的幫助下，完成表1中的實踐任務。

根據作業中涵蓋的文字信息與表格素材，學生需要在家長的協助下，前往商超或菜市場，完成一日三餐的規劃與食材采購任務。以早餐為例，依據家庭的飲食習慣以及中國居民平衡膳食寶塔，學生可以將菜單擬定為“白米粥、蔬菜（水果）沙拉、煎蛋”，并結合相關食材的市場價，計算出采購總價。學生應當根據家庭成員的數量，科學地規劃采購數量，做好采購記錄，并計算采購價格。在此基礎上，家長需要在“家長意見”一欄中，從學生的數學運算準確度、營養搭配等多個方面，如實填寫相應意見，為教師的作業評價提供依據。

（四）以評價為線索，檢驗成果

教學評價在小學數學教學體系中占據重要地位，尤其是在“教一學—評”一體化框架下，評價已經成為助教和促學的主要線索。因此，教師應高度重視教學評價，采取適當的評價對策。在“雙減”背景下，當學生完成實踐類的作業后，教師需要結合家長的針對性意見，以評價為主要線索，檢驗學生的作業完成情況，進而明確家校合作的漏洞[6]?；谇拔乃龅囊蝗杖筒藛魏筒少徯畔⒌认嚓P內容，教師需要從三個角度進行量化評價：第一，菜單的規劃是否符合中國居民膳食營養的要求，是否能結合“小數加法和減法”“小數乘法和除法”兩個單元的知識，明確采購預算；第二，是否能依據真實的生活經驗，靈活地運用小數運算的公式，計算采購總價；第三，是否積極與家庭成員進行互動，充分尊重家庭成員的飲食習慣，并在了解家庭成員意見的情況下，設計科學的家庭菜單。

在教學過程中，教師應依據以上三方面評價標準，展開多元化評價，以此檢驗學生的綜合實踐成果。而后，教師可以根據評價的結果，及時調整家校合作實踐類作業的內容或形式，從而使作業更加契合學生的實際需求。

三、教學建議

為了更好地體現家校合作的作用，在實踐類作業設計與實踐的過程中，教師要重點關注以下三點。第一，彰顯育人價值。家校合作不僅僅是為了讓學生完成學習任務，更是為了給學生開辟廣闊的實踐空間，發揮教師和家長的榜樣作用，讓學生認識到數學與生活之間的聯系，能積極地運用數學知識分析問題并解決問題，在此過程中增強他們的自信心和滿足感，減輕他們的學習壓力。從這一維度來看，在設計家校合作實踐類的作業時，教師要積極與家長進行溝通，達成育人共識，讓學生于校內學習和校外實踐的過程中強化學習信心和社會責任感。第二，注重學生需求?！半p減”背景下，小學數學教育既要傳授學生豐富的數學知識，也要培養學生的學習能力和核心素養。教師要高度重視學生的數學學習以及個體成長需求，為學生提供解決問題和獨立思考的機會，讓他們在自我突破的過程中獲得良好的學習體驗[7]。第三，關注實踐過程。在實踐類作業的帶動下，學生會結合數學知識和生活經驗，開展綜合式的學科實踐活動。在此期間，教師和家長要發揮輔助作用，關注學生的實踐過程，了解學生在知識運用、問題解決等方面的優缺點，并及時給予引導性意見或建議。

結語

為了進一步落實“雙減”政策，推動小學數學學科教學從知識導向到素養導向的過渡，教師要以因材施教、多元共享以及學科融合為主要目標，圍繞以《課標》為導向、以情境為載體、以實踐為目的等維度，通過梳理目標、引出任務、設計作業、檢驗成果等策略，優化實踐類作業的設計與實踐，并結合作業設計與實踐的經驗，總結有效經驗。以此為基礎，在后續的數學教學中，教師還需要進一步探究家校合作實踐類作業的設計與實踐策略，將立德樹人、以生為本等教育理念根植在數學教學的土壤中。

[參考文獻]

[1］楊啟強．“雙減”背景下小學數學單元作業設計的實踐研究［J］.理科愛好者，2023（6）：212-214.

[2］陳瓊棟．“雙減”背景下的小學數學作業設計實踐研究［J」.數學學習與研究，2023（32）：128-130.

[3]樊曦.小學數學實踐作業資源的開發與應用探究［J].小學教學參考，2023（32）：87-89.

［4］單美琴.“雙減”政策下如何優化數學實踐作業設計［J].江西教育，2023（39）：61-62.

[5］乙安靜，“雙減”背景下小學數學作業設計的實踐研究［J].教育界，2023（26）：68-70.

[6］陳碧欽.小學數學教學中家校合作育人的策略研究［J].當代家庭教育，2023（18）：50-53.

[7］胡宗勤.基于“雙減”政策的小學數學家校共育方式探究［J］.新智慧，2023（16）：10-12.